思政视域下大学生心理健康教育探究

马笑雪

(信阳学院 文学院，河南 信阳 464000)

在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，在高校开展思想政治工作本质上就是做人的工作，要以学生为核心，培养德才兼备、全面发展的人才。高校开展的各类课程要与思想政治理论课相融合，形成协同效应，引导学生健康成长[1]。大学生作为特殊群体，正处于人生转折点，面临生活学习、就业创业、情感变化等多方面的压力，大学生心理健康成为了社会关注的焦点。将思政教育与大学生心理健康相融合，有利于提高大学生心理素质，缓解学习和生活造成的负面压力，促进大学生正确认识自我、完善自我、提升自我。

1 厘清思政教育与大学生心理健康教育的关系

自2011年教育部要求各大高校开设大学生心理健康教育课程以来，提高大学生心理素质，促进学生身心健康成长，成为加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。作为高校人才培养体系中的一部分，思政课程聚焦立德树人根本任务，从思想教育上传播党的先进理论；大学生心理健康教育课程落实全面发展人才建设，从心理教育中贯彻党的教育方针，二者在培养高质量人才方面有异曲同工之处。

1.1 二者教育目标一致

高校思政教育的核心内涵就是立德树人，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”[2]。“课程思政”的首要目标就是解决教育思想的问题，即如何在教育理念的基础上正确引导学生教与学、学与用之间的关系，真正做到教书育人，在传授知识的同时引领正确的价值取向[3]。高校思政教育既要教会学生思想政治理论知识，又要引导学生实践锻炼，正确规划自己的学习生活，坚定自己的理想信念，明确自己的政治立场，坚持中国共产党的领导方向，坚持马克思主义指导地位，将思想政治理论知识内化于心、外化于行。思政教育应做到全面贯彻党的教育方针，贯彻新时代中国特色社会主义思想，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育部办公厅发布的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中提到心理健康教育课程要使学生从知识、技能、自我认知三个层面达到教学目标。通过学习心理健康教育课程，学生要明确心理健康的标准，能够合理地进行判断和把控，建立自我心理保健意识和心理危机预防意识，并且能够将心理健康知识运用在实际生活中：能够合理地进行自我认知、自我调节，并与他人和谐相处、有效沟通；能够适应环境、增强抗压能力、合理排解负面情绪，合理地规划自己的学习和生活；能够正确接纳自己的优点与不足，在遇到心理问题时能够及时调试和反馈，并勇于寻求帮助。最终目标便是使学生切实提高心理素质，得到全面发展。

由此可见，思政教育与心理健康教育的目标一致。二者都是为了提高学生的综合素养，使其树立正确的世界观、人生观、价值观，凝聚爱国主义精神和社会责任感，真正实现个人思想和心理的成长，完成立德树人的根本目标，体现全方位的育人成效。教育目标一致是课程融合的前提，而促进学生成长成才成功则是课程思政的终极目标，思想政治的教育同心理健康的教育，一个是为了学生思想发展，一个是为了学生的心理发展，同为培养学生内在素养，二者同向而行彼此融合。

1.2 二者教育内容相辅相成

思政教育旨在把思想政治教育贯穿于整个人才培养体系，落实立德树人的根本任务，通过将思政教育融入高校的每一门课程，切实做到全面培养高质量人才。思政教育内容围绕着思想、政治、道德几方面进行，着重关注对学生理想信念的培养，在推进习近平新时代中国特色社会主义思想的同时，加强传统文化、政治文化、道德教育，注重大学生思想文化教育。但思政教育主要关注学生的思想政治教育，为学生带来的更多是正面的价值观和积极的发展观，很少涉及到思想、心理消极的一面，忽视了对学生的挫折教育，容易使学生陷入真空世界，在日后走出校园步入社会时无法承受扑面而来的现实问题。

心理健康教育的出发点是关注学生生理、心理发展规律，维护学生的心理健康，并对一些心理问题进行分析和矫正，着重培养学生心理品质，提高综合素质。教育内容首先通过心理学等相关理论的教学，普及心理健康基本知识，在完成教育教学内容的前提下开展宣传实践活动，并为学生提供咨询服务，对心理误区进行预防干预，做到“四位一体”的工作格局，注重对学生内心的探索。大学生心理健康教育的重点在于帮助学生认识自己、了解自己、接受自己，挖掘自身的价值，直面自身的不足，能够合理地对待外界的压力和内在的负面情绪。本课程将心理健康知识同实践相结合，引导学生正确认知心理世界，及时解决心理问题，以便更好地融入社会，成为全面发展的高素质人才。

由此可见，心理健康教育有效地弥补了思政教育的缺失，同时，思政教育的教学内容也延伸了心理健康教育的深度。在发展思政教育的过程中，与心理健康教育协同合作，思政教育理念有意识地融入了心理健康教学中，在培养学生科学辩证思维的同时,提高学生心理综合素质,形成积极向上的价值观[4]，使学生能够更好地融入社会环境，从心理和思想上完成从学生向社会人的身份转变。据调查，将思政教育与大学生心理健康教育进行有效融合，不仅使大学生对在校生活满意度显著提高，也对学生人际交往能力和学业发展水平有所帮助。而对生活的满足、与人沟通交流以及掌握学习的能力在某种程度上得益于学生思想意识的提升[5]。

2 思政教育与大学生心理健康教育的有效融合

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。大学生心理健康教育需遵循思想政治工作的指导，将思政教育有效地融入课程教育的全过程，从师资配备到课堂教学，引导学生树立“四个意识”、强化“四个自信”、做到“两个维护”，加强教育实践平台建设，切实提高大学生的综合素质，真正实现思政教育同心理健康教育同向同行、协同育人。

2.1 强化师资队伍——构建心理咨询和思政教育互动机制

建立一支既具有扎实心理基础理论知识又具备思政教学能力的师资队伍，将心理咨询和思政教育有机联合，构建一套互动机制，是当前思政与心理健康教育协同发展的重中之重。为实现高校立德树人的教育理念，大学生心理健康教育专业的教师在学生身心发展的重要阶段起着承上启下的引导作用，教师有义务和责任帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。由此可见，师资队伍是发展思政教育的关键资源，要将“课程思政”的内涵和要求与教师队伍建设相结合，构建心理咨询和思政教育双向互动机制，培养德才兼备的教师团队。

课程的融合需要教师先将自身的专业知识与思政理念融合，再通过合理的教学设计引导学生，最后通过教学反思优化教学理念和设计，使二者得到科学有效的融合。这就要求心理健康教育课程的教师要努力提升心理教育专业理论知识，不断学习思政教学基础理论知识，提高教学能力和教育水平，努力做到学为人师、行为世范、知行合一，不折不扣地贯彻落实习总书记的“六要”指示——政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。也就是说，教师需在专业学习的基础上，不断坚定自己的理想信念和政治立场，提高自身的思想修养和思维水平，培养宽厚的家国情怀和国际视野，自觉树立“四个意识”、强化“四个自信”、做到“两个维护”。在思想政治和品行举止上以身作则，自觉践行社会主义核心价值观，以习近平新时代中国特色社会主义思想作为理论指导，在教学实践中学以致用，联系学生生活实际和切身利益，使学生具备良好的实践能力、和谐的为人处事方式、积极乐观的生活状态。

学校在开设课程的同时，还应建立咨询辅导机构。聘请专业且具有丰富经验的心理咨询专家及思政教育研究者作为指导，专兼结合，为学科教师定期进行心理健康理论知识、心理咨询实践知识、思政教育知识的培训与实操。将教师教育理论同咨询实践相结合，提高学科教师心理咨询辅导能力、心理危机干预处理能力。与此同时，培养学生心理健康团队，壮大咨询辅导机构的队伍，组织学生合作活动，学生与学生之间互帮互助的效果往往比教师对学生单向灌输更加立竿见影。通过教育协同互助使学生将学习内容运用到生活中，切实践行新时代的新观念、新思想、新理论，促进心理健康教育同思政教育协同发展，形成全员全方位育人的课程思政大环境，引导学生真正实现知、行、思统一。

2.2 优化课堂教学结构——强化思政教育与心理健康教育的协同模式

思政教育与心理健康教育协同模式下的课堂呈现和单一的课堂是有所区分的，在融合二者教育理念的前提下，将思政教育的教育体系结构同心理健康教育的内容和方法相结合，不断深入反思优化课堂教学，加强师生有效沟通，引导学生在思考自身发展的同时获取专业心理健康教育知识体系。

首先，思政与心理健康教育理念的有效融合。课程的指导思想确定了课程的方针任务，不论是思政教育还是心理健康教育，教育的宗旨都是为了每一个学生的全面发展。课程思政旨在使思政教育同学科课程同频共振、协同发力，将思政和心理健康的教育理念相融合，即是将马克思主义理论作为指导思想，提高心理健康教育的育人高度；从学生出发，以全体学生为根本进行指导教育，彰显思政教育的时代特点；帮助大学生正确认知内心世界，解决生活与学习中出现的困惑和问题，顺应学科课程体系的同时切合思政教育的育人需要；在培养学生身心健康，树立正确的人生观、价值观和世界观的同时，认真贯彻执行党的教育方针，紧扣立德树人的根本任务，实现思政与心理健康课程的无缝对接。

其次，确定思政与心理健康协同发展的课程目标，运用多种教学手段丰富教学方法。将思政教育纳入教学计划中，从备课开始，针对课程目标进行教学设计，结合教学大纲、教材内容和具体学情，将思政教育与心理健康教育内容化为一体。在教学过程中，要注重学生的内心体验，以学生为主体、教师为主导的方式开展教学，要摒弃“填鸭式”“一言堂”的传统教学方法，尊重学生独特性和差异性；结合信息技术、多方平台丰富创新教学方法，灵活机动、见缝插针地将思政教育融入教学内容，激发学生的学习兴趣和共鸣；从课程思政目标出发，借助真实案例引导学生深入理解、剖析、自省，认真审视自我；以师生平等的方式进行教学实践，还原生活，培养学生思维能力的同时促进学生身心健康和谐发展，提高学生心理品质。

再者，进行多元教学评价，促进思政教育与心理健康教育的协同发展。教学过程只是理念与方法的直接体现，而教学评价则从课程效能上直接促进思政教育与心理健康教育的协同发展。单一的评价机制已不能满足与时俱进的教育理念，要从多角度多维度进行教学评价，反复推敲教与学是否完成目标要求，根据问题寻找解决方法，不断优化课堂教学，形成思政教育与心理健康教育相融合的长效发展模式。如何对心理健康教育课程进行教学评价，一方面是对学生掌握心理健康学科知识的考核，另一方面是学生是否获得作为社会主义建设者和接班人所必备的综合素养。因此，课程思政能够促使课程教学评价站在立德树人的高度，从学与思、知与行、做事与做人等多个维度进行考量，从而促进心理健康教育课程不断发展完善。

2.3 学校与家庭、社会协同发展——搭建思政教育实践平台

大学生心理健康教育课程是社会心理健康教育体系中的重要组成部分，离不开社会层面的干预和支撑，同时，家庭作为学生成长的重要场所，也是影响学生心理发展的重要因素。融合思政的心理健康教育，需要学校与家庭、学校与社会协同发展，构建三位一体的联动机制，促进学生心理、思想和谐发展。

2.3.1 “学校+家庭”型平台——增强家校联合 家庭作为学生的第一个教育场所，应在重视学生的心理发展的同时关注学生的思想动向。家庭的社会阶层、父母文化程度、家庭结构等几方面，对学生心理的主观感受和思维方式的形成有较显著的影响。将心理健康教育贯彻到家庭教育中，是对学生身心发展的有效监测和实时管理，能够为学生创建一个良好的自我提升、自我认可的生活环境，培养其高尚的道德情操。高校应重视与家庭之间的沟通协作，要强化与家庭的联系，增强家校联合，不仅可以多方位综合分析学生可能出现的心理、思想问题，而且能够对学生的身心情况及时互动反馈，并及时跟进、有效干预。通过学校的支持带动家庭作用，提高家庭成员对心理健康的思想意识，提升家庭总体思想政治素养，将思政和心理健康的协同发展融入家校平台中，共同引领学生无论在学校还是在家庭都能够找准自己的定位，规划好自己的学习和生活，对自己的未来进行正确规划设计，并不断地充实自己的内心世界。

2.3.2 “学校+社会”型平台——拓宽实践领域 学校是一个小型社会，大学生作为特殊群体，面对社会环境多方面的影响，心理承受能力、竞争能力、应对能力以及自身思想意识的发展都受到一定的冲击。学校应联合社会共同开展心理健康和思想政治教育，为学生社会实践提供更多渠道，获取多方面的社会支持。按照习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会中对思政课程的要求，坚持理论性和实践性相统一，坚持显性教育和隐性教育相统一。学生在社会实践中接受到思政教育，能够更进一步了解自身价值，明白社会需求，认识社会，了解国情。通过在实践中学习成长，不断提高自我认知，从“四个自信”的学习中增强自身心理承受能力，学会缓解心理压力和提高自我修复能力，提高自我效能与社会责任感，增强建设祖国、振兴中华的社会使命，积极投身于实现中华民族伟大复兴的奋斗中去。

3 结语

将思政教育同大学生心理健康教育相融合，符合“立德树人”的教育方针，能够加强高校思政教育与心理健康教育协同整合，有利于建设心理健康教育课程思政体系，推动全国高校思想政治工作会议精神落地生根。将心理健康与思想政治协同教育，强化师资队伍，建立咨询辅导协同机制；通过融合教育理念、丰富教学方法、进行多元教学评价等方式优化课堂教育协同模式；促进学校与家庭、社会协同发展，提升心理育人质量。在思政教育和心理健康教育的协同发展下，促进大学生心理素质与思想道德品质的提升，实现高校全员全程全方位育人目标，培养全面发展的新时期人才。