多媒体技术支持下数学课堂教学成效提升研究

马晓虎

摘  要：随着信息技术的发展，以互联网与多媒体为核心的现代教育技术为教育教学创新提供了全新的载体，教师教育理念和学生学习方式亦随之发生很大变化。多媒体已经成为丰富教学情境、促进学生自主学习乃至提升教学成效的重要工具。其在数学课堂教学中的应用能够降低数学学习难度，将抽象式数学问题形象表示出来，有效弥补传统教学模式的不足。作为一种全新的教学辅助方式，多媒体技术在应用中受多种因素的影响，还存在些许不足与挑战，需要教育者在教学中不断摸索、创新、实践，优化应用提升成效，最终促进数学课堂教学成效的提升。

关键词：多媒体技术;数学教学;教学成效

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0185-04

数学被誉为思维的体操，对学生逻辑思维、抽象思维等方面能力要求较高。很多学生由于学习能力、兴趣爱好等因素影响，对数学学习兴趣不高，学习成效较低，甚至存在高分低能、学无所用的现象。导致这一问题出现的因素除了学生自身因素外，更重要的是数学传统教学模式存在的“题海战术”“填鸭式”教育无法起到高效育人目的。在多媒体技术支持下，学生可以直接感知数学知识，激发学习兴趣，提升学习效果。

一、多媒体技术的概念与特点

多媒体辅助教学是在信息技术快速发展背景下产生的，具有呈现方式多样化、学习互动化以及集成化的特点。例如相对于传统教学内容展示方式，多媒体展示数学知识既可以是平面图画、文本，也可以是动画视频、音频等方式。所以在教育现代化发展背景下，多媒体技术在课堂中的应用也更加广泛。在教学中应用主要包括以下几个方面的特点：

一是多媒体技术具有“集成性”特点。即多媒体技術包含多种信息处理方式，既有投影仪功能，也有视频播放功能，还有电子白板的在线可编辑功能。正是基于这种集成性，多媒体应用中能够取得更好的效果，具有更强、更丰富的表现力，能够运用更多元的方式将教材内容展示出来。例如在立体几何教学中，可使用3D立体动画等方式直观展示立体图形的转换、转动轨迹，降低学习难度，提高学生学习效率。除此之外，图画、视频、音频都是多媒体技术展示教学内容的方式，这种集成性成为多媒体教学技术的重要特点之一。

二是多媒体技术在课堂上应用具有“共享性”的特点。共享性即可以借助互联网查阅关于教学内容的海量资料。例如在制作教学课件时，可以选取互联网中的各类型素材，并将之应用到授课视频、PPT制作中。极大拓展课堂教学空间，课堂教学的深度与广度，增强学生知识面[1]。当然，在实际教学过程中需要关注学生对知识点的理解消化程度，不能毫无顾忌地拓展。这种共享性亦是多媒体技术的一个重要特点，在课堂中用于辅助教学，无疑具有更大的优势。

三是多媒体技术的应用具有“交互性”特点。交互性也可以称之为“互动性”，通过多媒体既可以提高师生互动效率与质量;也能够让学生在与多媒体互动的过程中产生更多体验。学生学习中遇到的知识重点和难点，能够及时通过互联网进行解决。学生与多媒体、互联网的交互过程即学生知识建构的过程。多媒体创建的教学互动情境也更加真实、生动。

二、数学课堂中应用多媒体技术的价值与优势

相对于传统、单一的教学方式，无疑，多媒体技术在数学课堂中的应用具有极大优势。对于课堂教学成效、学生学习质量的提升;对于学生数学思维、数学关注力、数学创造力乃至数学核心素养培养，都具有一定优势。

（一）多媒体技术极大激发学生学习兴趣

从学习兴趣角度看，多媒体技术的应用能够从内心激发学生学习能动性，促进学习积极性的提升。例如多媒体技术所创造的教学情境更加逼真，声音与数学影像同步进行，动画与视频结合。为学生营造出真实、生动的学习环境。学生学习热情、学习兴趣被充分激发，在这种情境之中，学生数学观察、数学想象以及数学创新能力都会得到极大提升。例如在高中阶段数学学习中，学生面临着较大的课业压力，学习积极性不高，学习倦怠心理较强。若简单采用传统教学模式，学生往往会出现学习注意力不集中等现象。如果借助多媒体多种感官刺激作用，让枯燥的数学知识“活跃”起来，抓住学生的眼球，必然能够提升学生学习兴趣，激发学习动能。相关统计数据显示，学生注意力集中时间约为20分钟，在课堂上高度学习后注意力和学习兴趣会随之慢慢降低。利用多媒体的多元展示功能，利用视频、图片等内容的翻滚、闪烁、变形、定个、色彩变化等展示方式的转变刺激学生关注度的提升，同时提升知识传输的质量。

（二）多媒体技术促进学生数学核心素养养成

多媒体技术的使用能够培养学生数学“核心素养”。数学核心素养包含许多方面的内容，如数形结合能力、发散思维能力等多个方面，这也是多媒体技术应用的一个重要优势。例如“数形结合”能力是数学的一项重要素养，由于内容涉及函数、立体几何等，所以很多情况下需要学生根据数学图形找到之间的逻辑关系，然后解析问题。但实际中学生数形结合能力差强人意，根本原因是学生不会根据题目画图，仅仅是依赖脑海中的图形着手解决问题[2]。而且传统教学模式也无法为学生提供良好的学习途径，不能直接观察图形的旋转、透视过程，所以对学生数学结合思维养成产生消极影响。在多媒体技术直接演示时学生可以完整、详细地观察函数、图形变化过程，进而加强对相关数学概念的理解，形成“数形结合”能力。

（三）多媒体技术有利于教学重点难点的突破

借助多媒体技术能够顺利突破教学重点与难点，进而提升课堂教学成效。由于学生基础知识、学习能力、学习态度等方面的差异，数学重点与难点教学占用了大量的课堂时间与教师精力，而且较难突破。例如传统教学主要借助板书数学概念、演算等途径进行，方式简单枯燥，效率也较低。在使用多媒体技术辅助教学后，可直接将图形显示在屏幕上，展示演算过程，省去了大量的课堂板书时间。而且多媒体能够使用更多的色彩和运动的图形，直观展示数理变化过程。又如，教学中备课、查阅资料、筛选例题等耗费了大量精力与时间。多媒体技术的共享性能帮助教师在互联网中查阅相关资料，提升备课效率与质量，丰富教师教学经验。

（四）多媒体技术实现学生自主学习

多媒体技术的信息记录功能，为学生自主学习、反复学习提供了很大便利。传统教学完成后往往是为学生布置大量的巩固练习题，知识讲授是一次性的，缺乏二次学习、反复学习的条件基础。如果课堂中学生掌握不牢固，没有完全理解知识点，该知识点就会成为短板，很难弥补。而在多媒体技术支持下，学习变得更加便捷高效，学生通过教师授课课件、授课视频等可以实现自主学习。例如针对课堂中的重点与难点知识，教师将之录制成为短视频供学生课下学习、复习、预习之用。因病等原因请假的学生，也可以通过课件跟上讲课步伐[3]。因此，基于多媒体技术的各种资源为学生反复学习、个性化学习提供了重要途径，能够帮助学生突破学习重点，起到了查缺补漏的作用。

三、多媒体应用中常见问题

多媒体已经成为各个学科教学常用的辅助工具，在各级各类学校教学应用也十分广泛。但从调查情况看，在日常使用中其受各种因素的影响还存在些许问题，集中体现于以下几个方面：

首先，应意识到多媒体应用中常见的消极影响。例如教师教学设计、备课、讲课过程中过于依赖多媒体技术，在教学活动中频繁应用反而影响教师教学技能的提升。又如在课堂上过度使用多媒体而导致教学设计不缜密，过多关注多媒体画面设计而忽略数学内容传授，过于关注激发兴趣而忽略学生数学思维发展。这些不良现象会影响多媒体技术的应用，导致无法达到预期教学效果。

其次，多媒体展示教学内容时画面不适宜，影响学生学习。多媒体的一大优势是内容展示多样，例如动画、动图，配音，网络教师授课视频等。但是过于关注动画内容而忽略其中蕴含的数学知识，会产生喧宾夺主的感觉，这些学生喜闻乐见的内容也会对学生关注力产生消极影响，甚至影响学生的数学思考。

最后，“教学的本质是知识的传输与交流”，学生在与多媒体互动过程中缺少教师的参与，教师仅仅点击鼠标便完成了学生与多媒体之间的交流与信息传递。这种信息沟通方式减少了师生之间的情感交流，对于课堂教学会产生消极影响。在数学此类较为“枯燥”的学科教学中，这种沟通方式削弱了学生在教学中的主体地位与情感体验，让多媒体应用适得其反。

四、多媒体技术支持下数学教学提效策略——以立体几何为例

在数学课堂中应用多媒体技术不仅能够提升课堂教学成效，而且对于学生加深理解、后续学习都同样具有重要作用。如激发学生兴趣，培养学生良好的数形结合能力等。据此，下文以立体几何这一知识点为例，探讨多媒体技术在该课教学中的应用。

（一）立体几何教学特点与内容

立体几何是平面几何的后续课程，内容包括处理不同形体体积的测量问题，形体包括圆柱、圆锥、锥台、球体、棱柱等等。教学内容包括感受空间实物与模型;绘画组合体的三视图;了解各类物体表面积和体积计算公式;判断空间位置与关系等。从教学经验看，虽然要求学生背诵、记忆相关计算公式较为简单，但是其推导过程一直是学生学习的重点与难点。在三视图学习中使用多媒体进行旋转等输出知识要点，有利于学生学习。

首先，在使用多媒体时应多采用演示的方式，将空间几何图形展开或者组成，将抽象的数学知识形象化、具体化，进而帮助学生深入了解几何体特征。其次在多媒体辅助教学中对三视图采用动态演示法，如通过旋转等方式强化学生对立体图形的理解，获得空间感受，培养空间思维能力[4]。三是借助多媒体引入生活实例，提高学生对数学知识的应用能力。

（二）立体几何教学中多媒体应用建议

1. 根据教学内容准确选用展示方式

新事物、新教育技术的出现与推广应用是一个不断完善的过程，其中不仅仅是教育技术的革新，更是教育理念的变革。教学应用中不能只转变技术而不转变理念。所以在使用多媒体时，教师既要看到其优势，也应规避其短处，根据教学内容选择正确、科学的教育技术。变数学教学为数学活动的教学，这是切实提升数学教学成效的最佳路径。

多媒体技术为数学学习提供了一个更为现代、集多种展示方式的教学载体，尤其是对于立体几何之类的课程，其应用更具优势。在实际应用中，教师必须根据数学教学内容、教学目标来选择展示方式，否则会弄巧成拙，适得其反。例如对于一些简单图形的变化与展开，可以采用制作模型的方式讲授;又如在讲解空间事物的位置关系时，使用多媒体则更具优势。

2. 适度应用，避免喧宾夺主

首先，多媒体技术如何发展，其也只能作为课堂辅助工具存在，而不能成为课堂教学的主要方式乃至主流方式，需要适度应用，更好发挥多媒体技术的优势，避免出现喧宾夺主问题，从而影响使用效果。例如在教师备课过程中，使用互联网能够查阅更多的数据资源，进而在课堂上传递给学生更多的知识，拓展学生思维。但是数学作为一门以抽象内容为主的课程，在教学中要关注学生思维能力发展，如果将锻炼思维的内容也进行形象化、具体化转变，势必会影响学生数学核心素养的发展。例如在立体几何类课程教学设计中，要保证学生有足够的时间和空间进行思考，从而使得教学效果达到最佳。

其次，多媒体技术应用中要与传统教学模式有机结合，取长补短。在数学教学中教师会发现，板书绘图等对于学生更深刻掌握空间思维方法有着重要价值;而多媒体的优势在于能够动态、立体地展示立体几何内容。而彼此之间又各具缺点，例如板书绘图效率低，不形象;多媒体效率高，能够提升课堂效率[5]。若能把两者有机地结合起来，即“讲授法+演示型课件”必然能够得到更优的结果。

在日常教学中发現教师所采用的课件内容、短视频等大多来源于互联网。但互联网中的课件内容并不一定能够与教师的教学方法深度融合，视频内容过于浅显、教师授课中跟不上视频节奏等问题经常出现。针对此，在多媒体技术应用时教师可以对互联网中的教学资源进行演习，结合自己教学理念与方法进行修改，删减、增加相关内容，更好地掌握课堂教学节奏。

3. 关注学情激发学生能动性

谚语有云“兴趣是最好的老师”，无论是课堂上使用多媒体，还是课下总结拓展时使用多媒体，关键在于激发学生能动性，提高学生学习主动性。

首先，在立体几何教学中學生对于图形的理解与认知最为重要。如果学生缺乏良好的空间想象力，必然会影响其对立体图形的认知。基于此，教师在使用多媒体激发学生兴趣时就需要进行学情分析，了解学生数学基础知识、思维能力等方面的差异，进而在教学设计和教学演示过程中符合学生的数学理解与认知规律，让学生有理解思维的时间和空间。

其次，教学设计或者制作课件时教师可以适当增加学生的意见，突出多媒体设计与应用过程中师生之间、学生与多媒体之间的交流。例如在教学设计时进行小调查，将学生喜闻乐见的内容加入课件制作。那么学生必然会更加关注该课的教学过程，提高学生学习参与度。

第三，利用多媒体有效把握课堂教学节奏。相对于传统教学方式，多媒体应用将绘图、板书等各方面内容提前制作完成，无疑能够留给课堂更多讲授、学生思考的时间，有利于师生之间的互动。此时教师应发挥自身引导作用，让多媒体切实成为辅助自己教学的工具， 让学生形成更好的空间立体观念。

五、结语

本研究首先对多媒体技术应用价值与优势进行分析，并着重探讨了多媒体技术应用过程中的常见问题。最后结合实际应用经验，提出多媒体技术支持下数学课堂教学提效策略。从研究结果看，多媒体技术在数学应用中能够降低数学学习难度，带给学生更多的感官刺激，让学生进入“多维”学习状态，不仅让课堂内容呈现方式更加多元，而且降低了学生对数学知识的理解难度，达到提升课堂教学成效的目标，成为推动课堂教学改革的重要力量。

参考文献：

[1] 刘柳君. “主动参与”模式下小学数学课堂教学的实践[J]. 知识文库，2021（06）：29-30.

[2] 杨海宏. 浅析多媒体在初中数学教学中的应用[J]. 好家长，2020（76）：47-48.

[3] 韩培峰. 巧用多媒体提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2017（04）：166-167.

[4] 乔雪. 多媒体技术在高等数学教学中的应用[J]. 科教导刊（中旬刊），2016（35）：115-116.

[5] 郝霞飞. 数学多媒体辅助教学：问题与对策[J]. 中国教育技术装备，2013（34）：5-6.

（责任编辑：汪旦旦）