基于主题语境探究的初中英语听说课教学实践与反思——以人教版（Go for it！）九年级教材2d文本为例

饶 璐

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程应把对主题语境的探究视为教与学的核心任务，基于此整合学习内容，调整教学方式，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的共同发展（教育部 2020）。在《课程标准》理念的指引下，教师要引导学生探究听说课文本中的主题语境，利用听说课提升他们的高阶思维能力，挖掘听说课文本的深层价值，构建生本课堂，真正落实立德树人的根本任务。

基于主题语境探究的英语听说课堂的构建应根植在深度学习的生本课堂中。布鲁姆（Bloom）认知领域的教育目标分类理论影响深层思维能力，前三个目标分类是创造（create）、评价（evaluate）、分析（analyse）（布鲁姆 2009）。教师须在深度学习情境中不断提高学生的思维水平。但是，目前教师对这三个目标的把握并不好。国外学者与专家推崇“深度学习”“以生为本”的课堂，主张思维在实践中产生，并指导实践，重视高阶思维的培养。

由此，将基于主题语境的听说课堂与深度学习融合，旨在提升学生的高阶思维能力。从听说文本内容出发，站稳学生立场，基于主题语境探究，从听前、听中、听后三个环节进行反复实践与反思。

经过实践与整理发现，在传统的听说教学中仍然存在以下误区：

第一，重讲解、轻理解。在平时的听说课中，教师会因为担心学生不理解而进行大量冗长的语言讲解，其目标仅是让学生读懂部分单词、短语、篇章的含义，或者部分指令用语。这就陷入“教师讲解为主，学生理解为辅”的怪圈，直接导致学生只能读懂文本浅层含义，缺乏深度理解，无法体现文本价值。

第二，重活动、轻思维。听说课中包含大量的学生活动，如predict what will happen、role-play the conversation、retell the story、pair-work 等，但是教师只停留在活动的设计环节，忽视了学生在活动中的思维产生与提升。学生在大量的活动输入后，缺乏高阶思维输出。教师应通过活动引导学生思维，而不是把自己的思维强加给他们，省略了其思考的过程。

第三，重铺垫、无主题。教师在读前环节会进行听说课的内容铺垫，但是这个铺垫是块状的，不是链条式的，与读中活动没有连贯性，是散落的，没有主题语境贯穿。

一、基于主题语境的听说课的优势

对语篇的深入探究通常以解决What（主题和内容）、Why（意图和深层含义）、How（文体结构和语言修辞）三个维度的问题为主。主题语境存在于听说语篇中，对其探究也应依托语篇。《课程标准》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观（教育部 2020）。

（一）依托主题语境，制订精准的教学目标

教师以语篇的内容和主题为轴，着重解决What，便于理清文本的主线与分支，从而准确设计教学目标，聚焦学生语言习得与思维提升。教师要思考教材需要师生在教学中探究的主题语境是什么，还要结合自身的个性化解读深刻理解学习某个特定课时的现实意义是什么。例如，在新冠肺炎疫情防控期间教学School Rules的网课时，增加了疫情防控期间要遵守的规则。教师在设定教学目标后，应创设与生活实际相关的情境，并基于设定的教学目标设计问题链。在连环追问中，围绕主题展开英语教学活动，落实教学目标，构建深度学习课堂。

（二）整合文本内容，提升学生的思维能力

教师以主题语境为引领，重点解决Why，整合素材内容，创设具有综合性、实践性、创新性的听说活动，引领学生采取积极、主动的学习方式参与主题语境的探究活动，并在此过程中发展学习技能。教师可围绕主题优化问题设计，形成具有审辩式思维、创新性思维的问题链，为学生建立思维路径，在自主探究主题语境的过程中实现基于内容深度学习、发展思维品质的目的。

二、基于主题语境探究的听说课片段

（一）读前设疑，主线贯穿

片段一：提取主题词

文本材料选自人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 12 Life is full of unexpected 2d。导入环节由unexpected一词引入，因为文中的凯文（Kevin）也是“the morning is full of unexpected things”。当教师分享“unexpected things in the morning”后，学生给出“be late for class”“be late for friends meeting”等回答。教师紧扣主题，顺着学生的思路提问：“How did you cope with unexpected?”抓住契机教学 unexpected、give a lift、rush、go off等词。通过设置悬念“What made Kevin feel unexpected?”引导学生阅读文本，寻找答案。

【设计说明】创设问题情境是基于主题语境探究的听说课的前提，是激发高阶思维的准备阶段。学生在课堂中能充分锻炼与提升分析、推断的思维能力。

片段二：提取主题句

文本材料选自人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies made me cry 2d。导入环节出示图片设疑，让学生猜测：Is Nancy happy?S：________makes Nancy_________。复习了 make一词后，通过反复练习引导学生正确使用。2d文本中出现了两次 make，即I think I’ve made Alice mad...；It makes Alice unhappy because...教师引导学生思考：“What makes you happy?For me，listening to music makes me happy.How about you?”学生回答：“Drawing makes me happy.”在预测环节，围绕“Arguing with Nancy’s mother makes Nancy unhappy.”主线设置任务链。在读中环节，引领学生通过对主题句的提炼从share a problem、ask about the problem、give advice、comment on the advice四部分进行文本解读（见表1）。

表1

【设计说明】提炼主题句的模式有利于文本处理与后续教学活动的有效展开，对what（主题和内容）有自己的预测，且听中环节也围绕主题句展开，从而解决why和how的问题。

（二）读中自主探究，主题凝练

文本材料选自人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 13 We are trying to save the earth 2d。该文本与学生生活实际相关，反映环境污染等生态问题，呼吁人类保护自然。文中包含大量可挖掘的知识素材，有利于实现情感目标。教师在读中环节通过引导学生自主探究主题，帮助他们读懂文本。

T：Let’s look at the weather report on my mobile phone.There are some hazy days in the future.Do you know what makes the weather like this?

学生发散思维提出丰富的观点：car driving/burning rubbish/less planting/cutting down trees。教师追问：What are the trees made for?学生回答：papers，chopsticks...

T：...You give me many answers，and we call them air pollution.So how can we cut down the air pollution?

Ss：To cut down air pollution，we should ①take bus or ride a bike instead of driving（教师补充：There are many advantages of them.Do you ride a bike to go to school?Do you like riding?）②plant more trees and stop cutting down them（教师补充：We should leave more room for wild animals.）③throw rubbish into bins，protect our environment...

T：These are just small things.If we keep doing small things，we can cut down air pollution and protect our environment.

【设计说明】听中活动的自主探究是把机会留给学生，让他们在文本中寻找依据，提高参与度。在这一过程中，教师不宜暴露过多思维，而要引导学生思考。所以，这一环节的活动方式可以是小组活动、两人对话，调动学生的学习积极性，为其思维活动提供契机与启发。

（三）读后延展，主旨提升

文本材料选自人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 13 We are trying to save the earth 2d。教师在学生阅读文本后继续带领他们联系实际思考：Would you like to correct your wrong actions?What other simple things can we do to cut down the pollution?（见表2）

表2

【设计说明】通过读后环节提升思维的活动，将读中环节的“问题链”进行整理，以便学生能通过自己的语言表达和聆听他人的想法理解主旨，提升思维，达到此活动的设计目标。

三、基于主题语境探究的听说课实践与反思

文本材料选自人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to 2d。教师将呈现磨课时第一稿与第四稿的区别，突出如何在主题语境的统领下挖掘课本内容的育人价值和文化内涵；探究与传统的听说课相比，如何设计更有情境和创造性的实践活动。从设计意图与教学反思这一板块可以发现，教师的教学思维在这一系列的实践与反思中得到了提升，有益于培养学生的高阶思维能力。

教师对文本的处理从三个维度进行解读，即What——解读文本的主要内容和主题语境；Why——解读人物语言内容及表达的真实含义，故事发展的方向；How——文本的表达方式，语言呈现和语篇结构。

【What】

2d的文本内容讲的是两部分，第一部分是吉尔（Jill）和斯科特（Scott）交流他们彼此喜欢的音乐和电影。第二部分是吉尔邀请斯科特和她一起看电影，但是斯科特拒绝了。斯科特拒绝的原因是他不喜欢看Serious movies。

【Why】

在实际教学中，随着教学活动的展开，可以发现文本的主题语境是“Scott turns down Jill’s invitation politely because he doesn’t like to watch serious movies”。由此可通过深度学习的课堂引导学生思考如何make an invitation in a polite way和turn it down in a polite way。由于材料非常贴近学生的实际生活，在Post-listening部分须合理设计有意义的教学活动，使学生在习得的同时将其运用到生活实践中。

【How】

全文使用一般现在时。语篇主要谈论个人的preference（movies和music）。文中有较多定语从句，是本堂课的语用目标，如I suppose/like/prefer...that/who...，还有一些需要深挖的单词，如depends、only、just等。整个语篇的解读思路比较清晰：What is Scott’s preference?What is Jill’s preference?What does Jill want to do?Does Scott want to go with her?

Pre-listening：

第一稿：

Q1：I like funny movies.I like movies that are funny.How about you?

Q2：Do you know this movie I prefer movies that help me relax after a long week at work.So how about you?

Q3：In my spare time，I prefer movies that can make me relaxed.What do you prefer in your spare time?

【教学反思】在导入环节，迫切地想让学生明白如何正确使用定语从句，所以简单作了一个范例（example），然后让其跟着范例描述。但是，在缺少主题语境的情况下，学生无法理解为何要使用定语从句。这就导致在每一位学生呈现时，教师都要进行纠正。

第四稿：

T：Do you enjoy this movie（a video about Avengers）?I really like movies that can make me relaxed!I suppose you like the movies that are relaxing，too.

S1：Yes.I like the movies that can make me relaxed.

T：So how about you，do you often go to the cinema?

S2：Yes，I like the movies that are interesting and educational.

T：I suppose you like funny movies，am I right?

S3：Yes，I like the movies that can make me relaxed and take me out of the schoolwork.

T 追问：So comedies and serious movies，which one do you prefer?Which one do you like better?

S3：I prefer serious movies that can teach me a lot of things.

T：So do I.I prefer serious movies that I can learn a lot from them.Do you know this movie?（The Teacher shows a picture of Tokyo Trial.）

Ss：It’s about World War Two./It’s about Chinese history./It’s a serious movie.

T：So do you prefer serious movies?

S4：Yes，I prefer serious movies that I can learn a lot from them.

S5：I don’t prefer serious movies that are too serious and can’t make me relaxed.

T：I agree with you，different people have different ideas.Do you know who makes the movie?

教师用定语从句解释director：We call peoplewhomake moviesdirectors.

T：Let’s enjoy a piece of music in the movie.You can just close your eyes and swing with it.How do you feel?

S6：I prefer the music that is smooth and can make me enjoy myself in it.

【设计说明】在第四稿中融合基于主题语境的情境教学，抓住I prefer/like...that/who的主题句讨论自己喜欢的电影和音乐。教师并不像第一稿中枯燥地提问：“How about you?”，而是用“I suppose you like...”让学生模仿范例用定语从句进行agree或者disagree的交流。

While-listening（以听中过程的 Activity 1、Activity 3为例）：

Activity 1第一稿：

T：What kind of music and movies do they prefer?Let’s listen and fill in the blanks...From these sentences.Can you tell me what kind of persons Scott is?

Ss：Tired/stressed/a fan of music...Jill is friendly and outgoing，because she asks Scott to watch a movie together.

【设计反思】在听中环节的第1个活动设计中，教师想让学生直接填出定语从句，以及概括斯科特和吉尔的性格或品质（见图1）。但是，在实际教学中，一方面，学生无法在第一遍听力后写出完整的句子，基本上要到第三遍后才能完成；另一方面，仅通过图片和语句直接把人物的品质描述出来略显牵强。在第四稿中，做了文本处理，帮助学生更好地掌握（见图2）。

图1：听中过程的Activity 1第一稿处理方式

图2：听中过程的Activity 1第四稿处理方式

Activity 3第一稿：

T：Let’s read again and please answer two questions.What did Jill want to do and does Scott want to go with her?

Ss：Jill wants to watch a movie with Scott.Scott doesn’t want to go with her.

T：Does he refuse in a polite way?

Ss：Yes，he uses“I just want to love，I only like movies”，“You know what I mean.”

【教学反思】此环节的设计意图是让学生读懂文本，知道吉尔是在make an invitation，知道斯科特拒绝了邀请，即refuses in a polite way。在第一稿中，教师只挖掘到这里，且两个问题都比较简单。其实更深层的意思是让学生与实际生活联系，知道无论是在邀请他人还是在拒绝邀请时，都要用一种比较礼貌的方式，这是文本的文化价值。实际上，这一个环节与其他环节是割裂的，没有连贯性，只是对文本进行剖析。学生呈现的语言较单一。

Activity 3第四稿：

T：Let’s read the passage carefully.Can you tell me what is Jill doing?

S：Maybe she is making an invitation.

T：Which sentence tells you?

S：“Do you want to watch a movie with me?”

T：Does she make an invitation directly?

S：No，she asks Scott first，“What are you doing this weekend，Scott?”

T：So Jill is making an invitation in a polite way.Does Scott accept it or turn it down?

Ss：Turn it down.

T：But I can’t find“no”in the passage，which sentence tells you?

Ss：Depends which movie，I only like movies that are funny.I just want to laugh and not to think too much.

T：That means Scott turns it down in a polite way.Does Jill understand it?

Ss：Yes，because Jill said，in that case I’ll ask someone who likes serious movies.

【设计说明】在读中环节，教师秉承自主探究方式，将其与之前的主线“know others’interests about movies and music→make an invitation to ask who has the same interests like you→try to make an invitation（最后呈现环节）”联系在一起。由于主题语境非常明确，基于主题语境的听中环节展开得非常顺利，且教师能够指引学生深挖文本价值。例如，这一环节学生通过斟酌 depends、only、just等单词，You know what I mean等句子，能够理解“Scott turns Jill’s invitation down in a polite way”。

Post-listening：

在第一稿中，听后活动Group work设计主要目的是让学生能够使用定语从句表达喜好。但是，呈现后发现与听前活动十分相像，学生的句式也比较一般。尤其体现在思维上，学生用“I prefer serious movies because I can learn a lot from them.”，而非使用“I prefer serious movies that I can learn a lot from them.”。教师在后续的磨课中根据学生的需要进行教学活动的设计与改编。第四稿中的Pair work目的变得非常明确，即让学生表达自己的喜好，并能够有礼貌地接受或者拒绝他人的邀请。既达成了教学目标，又有情感融入，学生的思维也随即提升。

T：It’s difficult for you to turn down others’invitations in your real life.But in today’s class，let’s have a try.Let’s make an invitation with your partner.I have three topics for you.You can choose anyone that you are interested in.Also I have some tips for you（见表3）.

表3：Pair Work评价表

【设计说明】教师在读后环节进行活动拓展：What will you do if you don’t want to go with your friends?将主题与学生的实际生活建立联系，引导他们运用综合语言技能实现对主题语境的探究。

结语

构建深度课堂，实现深度教学是培养学生思维品质，提升其学科核心素养的重要途径。语言是思维的工具，思维是语言的内容，两者密不可分。基于主题语境的英语听说课堂构建是提升语用能力、培养思维品质的“沃土”，能够帮助学生学习另一种思维方式，并将其与原有的思维方式共存融合，进而提高思维的缜密性，语言表达的准确性，思维能力的创新性（黄远振、兰春寿，等 2014）。作为一线教师，一直在探索初中英语听说课的教学新模式，力求构建主题语境，搭建生本课堂，做好深度学习。在一系列的教学实践与反思中，英语教学思维得到了拓展与提升。基于主题语境的听说课教学实践是构建深度学习的生本课堂，目标是提升学生的高阶思维。