基于地理实践力培养的参与式活动教学设计

宋菊莉 孙青

摘 要：2019年鲁教版地理新教材所增加的“欣赏地貌”“观察土壤”“识别植被”等教学内容均来源于生活，与学生所见所闻具有较高的契合度。本文以“植被”一节内容为载体，创设互动性较强的参与式互动教学，教学设计中融入新课标要求，在课堂活动中引导学生积极参与，充分调动其求知欲和学习热情，让学生在活动中思考，在思考中总结，在总结中获取新知识，注重培养其学、思、践、悟的实践能力，充分体现学生在教学活动中的主体地位。

关键词：地理实践力;参与式活动教学;植被

中图分类号：G633.55         文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2022）04-0025-04

一、参与式活动教学与地理实践力培养

地理参与式活动教学是指教师在教育教学活动中，遵循学生的认知规律和年龄特点，在地理课堂教学中，按照直观性、形象性和趣味性的原则，结合课标要求组织形式各异的课堂活动，引导学生积极参与教学，将知识直观地展示给学生，激发学生探究地理知识的兴趣[1]，从主观上形成化被动为主动的学习态度，从而实现培养学生主动思考、运用地理知识的学习习惯，提升地理实践能力，激活高效课堂。参与式活动教学以学生为中心，教师通过引导学生思考问题，及时了解和掌握学生学习、理解知识的情况，形成动态反馈和调整机制，最终达到师生同频共振的状态[2]。本文以贴近学生生活实际的“植被”为载体，以课堂为阵地，以点带面地打造地理参与式活动教学的新模式，通过引导学生参与课堂活动，充分激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，让学生主动融入参与式教学，从而达到与在野外进行研究学习相似的教学效果[3]。让学生在学习知识的同时，提升主动参与地理实践的能力[2]。

二、“植被”活动教学设计

1.课标解读

《普通高中地理课程标准（2017年版）》对本节的要求为：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系[4]。“植被”及“植被与环境的关系”是认知的主体部分，课标所提出的“识别”和“说明”，即能否对认知主体进行准确辨识及精准阐述，在前者与后者之间存在一定的认知方式，需要到实地环境中去考察认知对象。然而，并非所有学校都具备开展此类活动的条件，因此也可通过课程中的视频影像、图画示例、标本展示等方式替代实践环节，从而达到认知目的。

教学中应着重强调植被与环境的“关系”是相互制约、相互影响的。如草原的过度放牧或开垦，会造成草原的沙化甚至荒漠化，导致草原退化甚至消失[5];森林遭受破坏则会造成水土流失，致使河流泥沙含量增大，改变河流侵蚀、搬运及堆积过程，最终加剧下游地区的洪涝灾害等。植被与环境的关系可以简单理解为：一方面，不同的地理环境有不同的植被类型与之相适应;另一方面，植被反作用于地理环境，保护植被能够增加环境承载力，形成和谐共生的良性循环，反之破坏植被则会削弱环境承载力，陷入相互制衡的恶性循环。

2.设计思路

为了培养学生的地理实践力，依照课标要求，结合教学目标，本节课的设计选取学生身边的植被作为素材，将常见的植物“请”进课堂。通过引导学生参与形式各样的课堂活动，调动学生参与课堂的积极性，提高其沟通、协作、思考和表达能力，培养其实践能力。[6]活动一“摸一摸植物”：让学生观察和感受不同植被的特点，为学生日后在自然界识别植被类型奠定基础;活动二“智勇大闯关”：让学生探索影响植被生长的自然因素，提高学生主动发现、思考和分析问题的能力;活动三“动手做实验”：让学生动手操作实验、观察实验现象、分析实验结果、总结实验内涵，直观感受植被对地理环境的影响，培养学生爱护植被、保护环境的意识;活动四“课堂探究”：利用真实情境提出问题，让学生在情境中思考问题、剖析问题、解决问题，培养学生的综合思维能力和地理实践能力。

3.教学目标

掌握植被的概念，阐述各种植被的主要特征;学会识别常见的植被类型;说明地理环境对植被的影响;说明植被对地理环境的反作用;理解植被与人类活动休戚相关，明白保护植被的重要性。

4.教学重难点

教学重点：识别主要的植被类型、理解植被与环境的关系。

教学难点：识别各种植被的特点和分布，分析植被与环境的相互作用。

5.教学分析

（1）教材分析

与前一版本教材相比，2019年鲁教版教材注重引入生活中的地理情境，增设了许多教学活动，为师生提供大量的地理教学素材和鲜活案例，带来全新教学体验。“植被”一节是教材中新增的内容，教材从植被的概念、类型、植被与环境的关系三个方面进行分析和讲解，重点介绍森林和草原两种植被，概述荒漠植被的主要特点，举例说明植被与环境之间的关系[5]。

（2）学情分析

植被与人类生活息息相关，但学生对植被缺乏系统性认知[5]。现在的高中学生思维活跃开放，已具备独立思考、分析问题和合作探究的能力，他们参与课堂的意愿和动手能力非常强。结合高中生好奇心和实践能力强的特点，选取学生熟悉的植物进行教学，能够引导学生更好地融入课堂，在活动中学习新知识。

6.课前准备

教学用具准备：提前对学校周边的植被进行实地考察，尽量选择常见且符合课程活动需求的植被。上課前可就地取材摘取树叶、枝条，采集一些草本植物并准备一些松散的土壤，有条件的可挖取一小块草皮，选择不同品种的植物盆栽。

实验用品准备：托盘、盛水容器、吹风机。

学生准备：结合导学案提前预习课本知识，提前分组并选出组长;组长领取准备好的树叶、枝条和盆栽。

7.教学过程

新课导入：寻找课程相关的网络教学资源，推荐下载播放《沙漠花海》视频。

巧设问题情境：每年9～10月（南半球春季），有智力“干极”之称的阿塔卡马沙漠在降雨之后，会出现“沙漠花海”的奇特景观。这片平常几乎看不到植物的“死亡之地”，为什么会在短时间内变成花的海洋？

设计意图：创设问题情境，引发学生思考，激发学习兴趣，引出教学内容。

具体教学活动过程如表1所示。

三、基于地理实践力培养的参与式活动教学反思

地理参与式活动教学的优点：①课程对区域认知、地理实践力、综合思维及人地协调观在教学中进行综合设计体现，充分渗透地理核心素养的培养。②充分调动学生的学习兴趣，课程将闯关游戏、教师自录视频、播放歌曲、课堂实验、案例探究等活动融入教学，让学生亲自体验和感受身边的植物，感悟地理的实用性和趣味性。③通过参与式教学活动，充分调动学生学习积极性，提高学生课堂活跃度。④设计课程时选取学生最熟悉的校园植物拍摄照片和视频，让学生更有代入感。⑤以小组为单位开展课堂活动，培养学生团结协作、共同进步的意识。⑥通过参与式活动教学，提高学生发现地理问题的能力，培养学生寻找规律、掌握规律及运用规律的实践能力。

地理参与式活动教学中需要注意的问题：①教师需在课程设计时充分研读课程标准，对教学设计思虑周全。②教师需充分做好课前备课工作，准备好课堂所需素材。③教师需有较好的控制课堂节奏的能力，充分调动学生参与活动的积极性。④引导学生积极思考问题，达到知识的学用转化，最终运用到生活实际中。

地理实践力的培养，旨在让学生在生活实践中检验理论，并不断对其进行丰富和创新。地理教师应科学设计教學活动、积极引导学生思考、充分调动学生的学习热情、培养学生的探索精神，使其在生活中学会观察和思考，提升地理实践力，用所学知识解决疑难问题，以适应新时代对复合型人才的客观要求[7]。

参考文献：

[1]汪辛玲，夏吉芬.“世界上最大的黄土堆积区——黄土高原”活动教学设计（人教版）[J].地理教育，2021（11）：24-26.

[2]魏学锋，牟丽芸，舒德全.践行参与式学习  培养地理实践力[J].地理教学，2016（4）：48-52.

[3]吕婷婷.生活化教学在地理课堂中的实施策略[J].中学地理教学参考（下半月），2021（12）：23-24.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]徐国民.高中地理教师教学用书：必修.第一册[M].济南：山东教育出版社，2019（2020重印）.

[6]赵欣.具身认知视角下的课堂活动设计——以“水循环”为例[J].地理教育，2021（12）：23-26.

[7]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.