浅谈新课程改革中的口语交际教学

吴彬

口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。《语文课程标准》中对学生口语交际的培养与训练有着明确的要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，日趋频繁，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。

一、创设情境，激发兴趣

“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使主体（即学生）积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。

创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。例如，在口语交际《秋游怎么组织》中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意識，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。为口语交际活动的进行奠定很好的基础。

二、民主平等，愉快交流

学生在日常生活中与小伙伴、老师、父母及亲友进行交流时，无拘无束。而在课堂上的口语交际中，一些学生有时往往有所顾忌，欲言又止。教师应该努力营造民主平等的交流氛围，让学生克服心理障碍，畅所欲言，积极而愉快地进行交流。例如，在口语交际《介绍校园》中，在几个学生上台以导游的身份详细地介绍了学校的环境、大门之后，老师也以导游的身份绘声绘色地向学生详细地介绍大多数学生不常去的地方──教师办公室。并耐心地解答学生们心中最想知道的关于办公室的提问，听取他们对老师“发言”的意见。这样，不仅教师毫无说教痕迹地为学生做了一个“导游的示范”，也使学生们如同处于与朋友聊天的环境之中，轻松而自然，为更多学生的积极参与创造了良好的氛围。在口语交际的情境模拟活动中，教师可扮演其中的一个角色参与学生的活动。例如在口语交际“购书，谈体会”中，在学生们设计并表演的父子书店购书的模拟活动中，应学生们的邀请，老师担任了其中爸爸的角色。师生同台表演，既活跃了课堂气氛，也激发了学生参与活动的积极性，同时使师生关系更为融洽、和谐。

三、形式多样，多向互动

“口语交际教学，应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出交际。而交际就具有互动性，即时性。”因此口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力，特别是应对能力。例如在口语交际“怎样保护周围的环境”一课中，先让学生分组讨论，设计最佳的环保行动方案，每组再推举一名代表在全班汇报，其它组的同学可以向他提问，小组成员互相补充。老师抽几位同学组成评委进行测评，并发表出评定意见，最后评选出最佳“环保”方案。这样既扩充了他们的交际知识，又激发他们在生活中遇到困难主动向人请教的意识，树立了主动与他人交际的自信。

四、规范语言，培养习惯

口语交际是以口头语言为载体的语文课，口语交际的教学有利于发展口头语言，培养良好的语言习惯，促进学生语言素质的发展与提高。“学生在表达交流中，常出现用词不当、出现语病，语句颠倒重复，以及语句不完整，表达不够准确，不够清楚、不够条理。”教师在教学中应及时加以点评、指正，并强调，还可以引导学生相互评议、纠正，使学生及时地发现自己的不足，引其重视，并逐步改正。教师在教学中还应该重视良好的语言习惯的培养：如说话使用礼貌用语，口齿清楚，有理有据;倾听要认真，尊重对方，眼睛要注视着讲话的人，不随便插话，不随意打断;有疑问时有礼貌地向别人请教。让学生在口语交际中逐步学会交际，善于交际。

五、积极评价，促进提高

积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。例如“介绍校园”中，设立“优秀导游奖”;在“根据音响讲故事”中举行讲音响故事比赛，设立“表演奖”、“创新奖”、“勇敢奖”、“优秀观众奖”，发现学生的闪光点进行奖励。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方。

评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果。