绘本阅读的正确打开方式

□韩艳丽

识字多少和阅读能力并不成正比。指导幼儿阅读，首先应以获取信息为主，并非识字越多越好。

幼儿阅读的“识字”之惑

案例一：三岁的贝贝要“读书”，妈妈拿过来一本《乌龟一家去看海》。妈妈指着封面的书名说，“看啊，宝宝，这本书叫——乌——龟——一——家——去——看——海——，第一个字是乌——，第二个字是龟——，第三个字你认识啊，一二三的一……

妈妈第三个字还没有读完，贝贝就将书一推说：“不读了，不读了，我要玩积木去了！”

案例二：妞妞也三岁，这天正在读绘本《小鸭子》，当翻到“它跟着妈妈学游泳”一页时，妞妞指着下面那行字问妈妈：“这些字里哪个是‘游泳’呢？”妈妈温柔地回答道：“妞妞还小啊，看图知道意思就行了，这些字啊，等到上一年级时，老师会教你的……”

当下，对幼儿阅读和识字，有两种观点：一种观点认为，识字是阅读的前提和基础，识字越多，越利于孩子阅读。这种观点较为普遍，很多家长甚至以孩子识字多为荣。另一种观点认为，幼小孩子识字过早、过多容易限制他们的想象力，增加他们的学习负担，不利于后续的阅读和学习。《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》中也明确指出，禁止幼儿园提前进行识字教学。

到底哪一种观点是正确的呢？不少家长为此感到彷徨和无措。

要清楚文字本身只是一种符号

文字是什么？文字是人类用符号记录、表达信息的一种方式和工具，其本身是抽象的，所代表的意义是人们所赋予的。一个人认识某个字，不仅要认识这个字本身，更要联想起这个字所代表的内容才行。如果一个人根本没有见过这种事物，即便认识了这个字，对事物仍会一无所知。

婴幼儿年龄小，对现实世界认识不足，信息储备不够丰富，就算“认识（会读）”了某个字，也仅是把它当作像三角形、五角星一样的图像符号，并不代表就理解了这个字的含义，换个地方或换了本书再遇到它，也无法自动地与其当时的情境或内容对应起来。

有一个小孩，认识了“牛马羊”等字。走亲戚时，家长炫耀孩子识字多。正好亲戚家有一本幼儿识字，拿出来让孩子认。结果孩子看着“牛马羊”等字沉默不语。家长急坏了，“牛马羊这些字这么熟，你都不认得了吗？”孩子挠挠头说，“咱家书本上的牛马是红的，羊角是直的，这个牛马是黑的，羊角是卷的，都不一样啊！”

小孩子就是这样，他们对事物的认知都是从实物开始，是一种形象认识，随着年龄增长，随着认识事物的增多，才学会了概括和抽象。因此，你让年幼的孩子提前认很多字，他们只会识其字而不知其义。

识字多少和阅读能力不成正比

“一个孩子3岁时已经认了很多字，长大后却很难完整地读完一本书。这个孩子就是我的儿子。”浙江师范大学儿童文化研究院研究员彭懿曾这样告诫过家长。

人的大脑有多种功能，每种功能分布在不同的区域。这些功能区要协调发展，相互勾连，人的智能才会得到发展。

阅读是一种集合了语言、图像识别、想象等多种功能的综合性活动，其“字像转换”能力是人类所特有的。书者“化像为字”——用文字将海量信息储存在书本里；读者“化字为像”——通过阅读，将抽象文字转化为具体信息储存在大脑中。

由此不难看出，提升阅读能力，信息储备是基础，信息储备量越大，文字的意义才越丰富。反之，如果只有文字没有信息，文字便不过是个抽象的图形符号而已，识字再多，也无助于阅读的理解。

幼儿识字如果过早过多，他们大脑负责的图像、文字区域就会“疯长”起来。此长彼消，“识字”区域发达了，很可能影响甚至抑制其他区域的发育。

综上，识字多少和阅读能力并不成正比。指导幼儿阅读，首先应以获取信息为主，并非识字越多越好。另外，孩子毕竟是孩子，他们更多的兴趣是在实物和图像上，过早、过多地逼他们认识抽象的文字，也会挫伤他们阅读的热情，就像案例一中的贝贝那样，不愿去阅读了。

如何做到阅读、识字两相宜

那么，幼儿阅读是不是就像开头案例二中的家长那样，将识字当作洪水猛兽，禁止孩子识字了呢？答案是否定的。

如前所言，汉字是一种象形文字，本身也是一种图形符号，不少孩子对这个“符号”也是很感兴趣的。

我们说幼儿识字不宜过早过多，是说不把识字当作目标，对他们提出硬性要求。如果在一定的阅读或生活场景中，孩子对某个（些）字感兴趣，想要认识它，家长何乐而不为呢？

在这里我想要提醒家长的是，教幼儿识字一定是只教他们“认”而不要教他们“识”。就是只让他认识就可以了，不要教他们拼音、笔画，也不要给他们讲过多的意义，更不要通过专门的练习、复习等方式，要求他们字字过关。总之一句话，教幼儿识字，要顺其自然，不要刻意为之。

我儿子四岁时就能“读”100多首唐诗了。我给他整理了一本“唐诗集”，每天睡觉前都要“阅读”。他认识这些字否？认识，你随意给他翻到一页，他都会读；他真认识这些字否？实话实说，真不认识。

一次，我领儿子到办公室玩，他看到同事语文课本上陆游的《游山西村》，就高兴地大声读起来。同事惊讶地说：“哇，你儿子连初中课本上的字都认识啊！”我笑着说：“是啊，这些字他都认识，但你若把其中一个字拿出来单独给他，他真的不认识，他是整体认读啊！”

当然，“整体认读”次数多了，对出现频率高的字，孩子自然也就熟悉和认识了！

绘本阅读的正确打开方式

绘本图文并茂，阅读的主体是孩子，要让他们“我的阅读我做主”，家长尽量少干预。孩子的能力是无限的，家长不要低估了他们的阅读能力。孩子会以自己的方式进行阅读，用自己的思维和想象去理解绘本中的内容。如果他们不向家长提要求，家长千万不要主动参与。这是因为家长的参与、指导和讲解，一方面会让孩子先入为主，限制了他们的思维和想象；另一方面也容易让孩子养成惰性阅读习惯——阅读需要家长陪，依赖于大人讲解，不愿也不会独立阅读了。

此外，孩子阅读绘本时，如果要求家长帮助，家长也当以读图为本，文字辅之。讲解也不必拘泥于书本文字提示，更不要用手指着书本文字照本宣科，否则，不仅会将孩子阅读的注意力集中到文字上，降解绘本的“功效”，更会钳制孩子的想象，狭隘他们阅读理解的通道。