“自主探究”让高中语文阅读教学更精彩

郑顺晓

摘要：在教育改革不断深化的背景下，越来越多的教师开始尝试改变语文阅读教学方法，希望能够促进学生阅读积极性的提升。事实上，在诸多教师的不懈努力下，高中语文阅读教学取得了一定的成果，但要真正实现语文阅读的深度教学，教师必须摆脱传统观念的种种限制，鼓励学生进行自主探究，在不断合作、不断探究的过程中，学生的主体地位能够得到展现，有助于语文阅读教学质量的提升。本文对高中阅读教学中引导学生自主探究的具体措施进行分析，以供参考。

关键词：自主探究  高中语文  阅读教学

一直以来，阅读教学都是语文教学的重中之重，对语文教学质量的提升起到了十分关键的作用。通过阅读教学活动的开展，培养学生的语感，有助于学生更好地感受文章的艺术之美、科学之美。在新课程标准改革不断推进的背景下，许多教师在高中语文阅读教学方面做出了诸多尝试，尽管教学形式在一定程度上发生了变化，但教师教学观念等依然会受到传统教学的影响。为转变当前高中语文阅读教学的不良局面，教师可对新课标倡导的自主探究教学模式进行思考。

教师转变观念，深入研读文本

“师者，所以传道受业解惑也。”一句将传统教学模式下教师的主要作用进行了说明。从某种程度上来说，这句话也彰显出传统教学模式下教师在教学过程中占据的绝对地位。在教育环境、教育教学规律不断变化的现在，以教师为中心的教学观念已然不能满足现有高中学生的学习需求，同时也不符合新课程标准改革方案中对教师和学生的定位。基于此，教师有必要转变自身教学观念，成为课堂教学的参与者、分享者，让学生成为课堂教学的真正主体。只有这样，自主探究的积极作用才能够得到充分发挥。

相较于传统教学模式来说，新课程标准改革背景下教师的作用有所削弱，但阅读教学过程中学生存在的错误，教师还是要及时纠正。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对同一篇文章，不同学生的看法与体会往往不同。为更好地组织课堂教学活动，教师需要在备课阶段深入解析文本内容，以便对不同学生的解读进行针对性点评与指导。

精心导入，激发学生阅读兴趣

良好的阅读兴趣是引导学生更好地进行自主探究的根本。因此，高中语文阅读教学活动的开展应对学生阅读兴趣的培养引起重视。导入环节作为阅读教学的开端，同时也是吸引学生注意力的关键一环，需要在此阶段给予学生不同寻常的学习感受。

首先，教师可将阅读教学与实际生活相联系，拉近学生与文章的距离。通过学生所熟悉的生活场景或其他生活化元素，激发学生的阅读动机，有助于学生更加主动地参与阅读教学活动。以《荷塘月色》一文的学习为例，在课程导入环节，教师可通过多媒体设备为学生展示动态的荷塘景色，同时让学生结合日常生活中见过的荷花对当时作者的心境进行揣摩。这样的导入方式既直观地让学生感受到了荷塘美景，又为后续的情感总结奠定了基础。

其次，教师还可以将音乐作为导入素材。与其他类型的语言相比，音乐的节奏感更强，能够赋予静态的文字更多的动感，同时在音乐的渲染下，高中语文阅读课堂教学氛围也会更加轻松，有助于提升学生的学习热情。例如，在学习《故都的秋》一文时，教师可为学生播放《秋思》的轻音乐，让学生跟随音乐的起伏朗读文章。在此過程中，学生能够更加真切地体会文章中清、静、悲凉的情境。伴随着作者情感表达的显现，学生对于文章更深层内涵的挖掘也会抱有更大的好奇心，有助于学生主动对文章进行研读。

鼓励自主阅读，凸显学生主体

所谓自主阅读，更多地强调学生在阅读学习过程中的主体地位。表现在课堂上就是，教师确定教学目标，让学生自主探究文章内容，并产生个人理解。在笔者看来，自主预习与自主质疑是自主阅读的关键。自主预习过程中，教师可让学生首先对文章进行朗读，通过眼、口、手、心的配合帮助学生理解。在朗读过程中，学生不可避免地会遇到阅读障碍，学生可自行选择工具书对上述问题进行解决，并将遇到的问题及最终答案记录在积累本上。对于难以理解或不能理解的部分，学生可通过批注提出自己的疑问。基于不同学生的不同思考角度，往往能够发现教师所没有关注到的文章细节，有助于学生更加全面地对人物特点等进行分析。以《边城》的学习为例，许多学生会在阅读过程中注意到“天已快夜，别的雀子似乎都休息了，只杜鹃叫个不息”，“翠翠想：‘看你飞得多远！’便把眼睛随着那萤火虫的明光追去。杜鹃又叫了。”这两句话中均提到了杜鹃的叫声，因此，很多学生可能会产生为什么“叫声”要出现两次的疑问。这一问题的提出证明学生已经开始对文章中人物的情感世界进行思考。教师可利用此契机，引导学生对人物的内心世界进行更加深入的剖析。

以外，这一教学过程的开展还可以通过信息技术实现。即教师通过公众号等媒体方式为学生建立个人阅读档案和笔记本，供学生记录阅读感悟、学习阅读技巧，以及对文章存在的疑问。此后，教师应通过后台系统对学生提出的问题进行总结，并有针对性地优化教学方案。

当然，小组合作的教学模式对于自主探究活动的开展也是不错的选择。在阅读教学过程中，教师可以将每组学生看作一个单元，鼓励学生在个体学习的基础上进行成果共享。

重视课堂讨论，促进深入探究

课堂讨论是实现探究的主要方式，探究话题来源于教师和学生两大教学主体。如果教师要在阅读教学中进行提问，首先需要对文本内容有足够的了解，不依附于教学参考书的指导，提出与学生认知水平、理解能力相吻合，同时又不缺乏思考意义的问题。若课堂讨论的话题来源于学生，教师可通过小组合作对学生提出的问题及给出的结论进行汇总，并可根据上述内容制作思维导图，引出课程讨论的共性话题。例如，在学习《雷雨》一文时，很多学生会产生这样的疑问：“既然周朴园早就已经把鲁侍萍赶出门外，为何三十年来家具的摆放依然没有发生变化？”不论是对于学生还是教师，这都是一个相对棘手的问题，要想解答这一问题，学生需要对周朴园这个多面化的人物进行分析。基于此方向，教师可让学生以小组为单位反复寻找能够解答上述疑问的证据，并罗列出来。教师结合文章内容和学生的探讨结果对周朴园这一人物的特点及性格的复杂进行梳理，帮助学生更好地解决问题。为了激发学生的学习热情，教师可以小组为单位进行证据查找的竞赛，对找出证据最多、最具有说服力的小组给予积分或其他奖励。

以外，教师也可以在阅读教学过程中采取辩论赛的形式，让学生就上述问题从不同角度进行讨论。在此过程中，同样能够对周朴园多变的人物特征进行总结与分析。同时对于高中阶段学生来说，这种辩论赛式的探究模式能够让其获得片刻的放松，有助于阅读教学质量的提升。

结语

自主探究是高中语文教学活动开展的重要方式，同时也是新课程标准改革背景下教师做出的新尝试。该教学方法的遵照符合高中阶段学生的发展规律，能够更好地关注到不同层级学生的学习需求。以外，自主探究教学模式的应用，也使得高中语文课堂教学灵活性及教学质量得到提升。值得注意的是，由于高中阶段学生的学习需求不断变化，教师需要具有较强的感知能力，及时对教育环境等发生的变化做出反应，从而实现高中语文阅读教学质量的持续提升。

作者单位：山东省青岛市西海岸新区第五高级中学

参考文献

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[2] 陈小欢. 浅探自主合作探究学习方式下高中语文阅读教学[J]. 新课程（下）， 2018，（10）.

[3] 周小月. 高中语文“自主探究、多向互动”阅读教学策略探析[J]. 语文世界（教师之窗）， 2018，（09）.