以赛促教提升中职教师的教学能力

刘 东 雷雁岚 张艳艳 邸海燕

当前，在国家政策支持下中职学校迎来了前所未有的发展机遇，中等职业教师队伍是学校发展的重要保障，是职业教育质量提升的基础和关键。针对中职教育，国家和省级层面上开展了一些大型赛事，为广大中职教师教学能力的提升提供了很好的锻炼平台。榆林市职业教育中心积极探索通过构建以学校为本位的“三赛一成果”体系，通过构建校本赛事平台、完善教师参赛激励机制、打造教学创新团队、夯实校本赛事的赛前培训、实战化校本赛事、加强“请进来，走出去”赛后联合教研等具体路径来提升中职教师的教学能力。

一 通过以赛促教提升中职教师教学能力的必要性

2019年11月20日，国家颁布了《国家职业教育改革实施方案》，也称“职教二十条”，该文件明确指出了我国职业教育的未来发展方向，针对中等职业教育，明确提出“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，保持高中阶段教育职普比大体相当”。这一政策文件的出台解决了中等职业教育的生源问题，指明了学校办学方向。

2021年4月13日，习近平总书记在全国职业教育大会上对职业教育作出重要指示，要求加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。自此，全国上下掀起高度重视职业教育的浪潮，各地中等职业教育学校也迎来了前所未有的发展机遇。

中等职业教师队伍是学校发展的重要保障，是职业教育质量提升的基础和关键，在当前各方积极支持职业教育、学校硬件设施逐渐完善的情况下，优质的职业教师队伍显得尤为重要。有学者指出，我国中职学校教育教学的痛点是“教与学的失控”，表现为学生厌学和教师厌教的反复恶性循环，综合而言，教师的教育教学存在“讲授有余、互动不足，理论有余、实践不足，经验有余、创新不足”等问题，究其根源还是与中职教师教学能力的不足有关。提高中职教师的教学能力是突破中职教育发展瓶颈的关键举措。

近年来，随着国家对职业教育的逐步重视，针对中职教育，国家和省级层面上开展了一些大型赛事，如教师教学能力比赛、教学能手比赛、学生技能大赛、教育教学成果奖评选等，这有助于广大中职教师教学能力的提升。构建学校本位的赛事体系与具体实施路径，有助于提高中职教师的教学能力、促进学生的全面发展、助力中等职业教育质量。

二 通过以赛促教提升中职教师教学能力的具体路径

中职教师教学能力可以通过构建以学校为本位的“三赛一成果”体系来提高。“三赛一成果”分别指校级教学能手比赛、校级技能比赛、校级教学能力比赛以及校级教学成果奖评比。“三赛一成果”的校本赛事体系能给教师带来教学成就感，激发其教学的内在驱动力。

构建校本赛事平台。通过校级教学能手比赛提升教师的教学设计能力、课堂管理能力等。通过校级技能比赛提升教师实践教学能力，让教师完成专业层面教学能力的提升。通过校级教学能力比赛促进教师之间的交流与合作、提升教师的信息化教学能力、推进课程教学研究。通过校级教学成果奖的评比促使教师反思、总结与凝练自己的教育教学成果。通过校本赛事平台，可以实现校内外赛事体系的对接，形成“校级—区级—市级—省级—国家级”的竞赛上升平台。

完善教师参赛激励机制。将教师参赛情况与教师职业成长直接挂钩，形成内生、长久、有效的激励机制，具体包括三种方式：

第一，从短期来看，将教师的参赛获奖情况纳入教师学期量化考核，如在省市级技能大赛中指导学生获奖的教师，可凭借奖项在专业课程考核认定中取得优秀评价，凭借荣誉证书可在量化中再次加分。

第二，从中期来讲，将教师的参赛获奖情况与教师职称评定、晋升等相联系，如在技能大赛中指导学生获省级一等奖及以上的教师可以优先进行职称评定，在职称评定的量化加分中体现。

第三，从长期来说，“三赛一成果”的校本赛事体系为教师的专业成长、职业规划提供有力支撑，部分优秀教师可以通过该赛事体系迅速成长为职业教育教学名师、技能工作大师，在区域范围内形成一定的影响力，同时能帮助学校形成一定的品牌效应。

打造教学创新团队。在职业教育被日益重视的当下，职业教育师资备受关注，打造教学创新团队不仅能博采众长为赛事本身助力，更能通过赛事积极促进教师团队的专业发展，有效提高师资队伍整体水平。

以比赛为契机，以专业为平台，积极鼓励教师组建教学创新团队，以团队的力量共同研究赛事、提升各赛事整体水平，在省市级甚至国家级赛事中打出自己的影响力。如在教师教学能力比赛中，赛事要求以团队的形式参赛，包括至少12个课时连续的课程设计、教学实施报告以及教学实录等参赛内容，可以从课程设计、课程研究以及课程实施、教学艺术、信息化教学等方面全方位打造课程，参与教师也可以得到全方位的锻炼。

夯实校本赛事的赛前培训。务实的赛前培训是“三赛一成果”的校本赛事体系能够发挥效益的核心环节。赛前培训有两个重要作用：一是高质量校本赛事的基本保障；二是通过有针对性的赛前培训可以帮助参赛教师更为迅速地成长。有任务才有行动，有行动才会暴露问题，有问题才能针对性地提升，有提升才有成长，有成长又能激发下一轮的参赛动力，而相对被动的参赛压力又是自觉专业成长的促进因子。

从教师实际参赛的需求出发，采取多种形式，着力提高教师在思想政治、理论知识、专业水平、教育教学与科研能力、教学感染力等方面的综合素质，使培训教师做好赛前准备，以赛促教。如在教学能手比赛的赛前培训中，以专题微讲座的形式就教学能手比赛相关内容“如何体现课程思政、进行课后反思”等，进行主题明确的微讲座培训。以示范课教学活动的形式邀请已经取得省市级教学能手称号的教师进行示范教学，其他教师观摩，课后研讨学习。通过汇报课研讨的方式组织参赛教师进行汇报课研讨活动，有针对性地进行指导。通过实战模拟的形式，组织参赛选手进行实战模拟。

实战化校本赛事。实战化校本赛事即校本赛事一切向省市级、国家级的标准靠齐，严格模拟整个赛事流程，让参赛教师能得到“身临其境”的体验。因此，赛事前期的准备一定要认真对待，严格执行标准。如在教学能手比赛中，应严格按照流程，邀请第三方评委，科学公正地进行评判；在技能大赛中，应严格按照省市级比赛规格，让全员学生全程参加。

“走出去、请进来”，加强赛后的联合教研。以赛促教，无论是促进教师的专业发展还是课程教学质量，所有比赛最终的落脚点实际是促进日常的教育教学，通过比赛切实促进教师日常教育教学的研究，“走出去、请进来”的赛后联合教研是必不可少的环节。

“走出去”在于发挥学校的区域影响力，形成一定的品牌效应，如在省级技能大赛中荣获过一等奖的教师也被多次邀请担任市区级赛事的评委。

“请进来”则是打破故步自封，积极对外交流学习。“请”的可以是专家，进行高屋建瓴式的全局指导，如在校级教学能力赛前培训中可以邀请教学能力比赛指导专家莅临指导；“请”的也可以是兄弟院校的一线教师，例如校级教学能手赛前培训按照参赛学科，邀请市级所属的其他职业学校教师担任评委，进行联合教研活动。