融媒体时代影视元素融入高职语文教学的育人路径研究①

李晓元　夏　龙　王　芳

融媒体时代影视元素融入高职语文教学的育人路径研究①

李晓元夏龙王芳

（吉林水利电力职业学院，吉林 长春 130117）

高职语文教学过程中，其最具有争议性的就是其语言性质的表述，在没有进入融媒体时代时，语文教学的语言性具有传递、表述相关事件及物品的作用，并占据了语文课堂的绝大时间，而当大多数学生通过融媒体，已经对相关教学内容中的个别知识点有着或多或少的涉及。因此如何将融媒体时代影视元素适时融入高职语文教学，成为高职语文教学的一个研究方向。本文基于融媒体时代影视元素的特点，探讨了融媒体时代影视元素融入高职语文教学的育人路径。

影视元素；高职语文教学；应用原则；育人路径

在当今的融媒体时代，社会各个群体在工作或是生活中均与其中。而大学生因为其生活、学习及特定环境的原因，成为融媒体时代参与度较高的群体。在高职语文教学过程中，其传统的传授方式为语言表述，语言表述在某些知识点上有其优势性，但也存在着先天不足，无法立体、全方位的表述要阐明相关的内容。同时，近年来不断涌现的微课、慕课和可汗学院等，其表相已经说明了互联网已经在现代化的教学过程中占据着越来越重要的作用。同时，在实际授课过程中，融媒体时代影视元素配合语文教学内容的出镜率不断提高。因此，高职语文语文教学也要与时俱进，根据教学发展和社会规律，将影视元素进行合理的整合并引入实际授课内容中。

一、影视元素融入高职语文教学的现状与必要性和可行性

1.现状

影视元素融入语文教学当中，已经有十年左右的时间，虽然有一定的研究成果且有众多论著，但大多都只是停步于理论研究。笔者从中国知网上进行查询，对比相关查询结果，现大多数的研究是局限于理论，而真正的实践研究不多。其最多是把影视元素当做一种辅助性的手段或是被动的资源去进行课堂的整合，而将影视元素作为一种教学手段、课外活动方式等研究的基本处于空白状态。

2.必要性

传统式的语文教学是经达众多优秀教师在多年的教学实践中得出的成果，其在语文教学历程中发挥了重要重用。而随着时代的推进，教学方法的革新，教学内容的更新，教学形式的创新及教学对象的变化，传统语文教学在当下面临着诸多挑战。在高职语文教学中，存着问题最严重的是文本的呆板解读，仍是以作者介绍、文章分层、字词疏解、写作手法、提炼中心、总结内容及拓展延伸这样的方式进行文本的解读。因此，在这样的课程之下，无论是传统性的诗文、还是现代的优美散文，都被僵化成了一种惯性的呆板讲解在某种程度上，当前语文教学存在的问题可以归纳为：“不重思想文化，只重语言文字；不重激发兴趣，只重照本宣科；不重美感陶冶，只重机械训练；不重培养能力，只重传授知识；不重课 外开发，只重课内灌输；不重培养素质，只重应付考试。”[1]这些方面，从某种程度上，违背了语文教学的初衷。因此，应在语文教学教学过程中，适当的进行改革。在众多改革中，由于电脑等电子产品的普及，学生原来的单一的知识体系发生了重大的变化。而影视元素是生活的写照，相对于文本式的阅读，更有直观性、可视性和亲切性。能够让学生真切的感受生活中的场景，甚至能在其中看到自己的生活。影视元素大大弥补了传统语文教学的缺陷，提升了学生学习语文课程的兴趣点。

3.可行性

影视与文学是人类艺术文化的不同表现，都具有各自独特的魅力与美学形 态。但归其根本，影视与文学的最终目的都是在与人们产生情感共鸣以后，使人 的心灵得到净化和升华。所以在本质属性上，二者有着密不可分的共同规律和血 缘关系。[2]从根源上来讲，影视文学的来源皆是文学，文学则是对人们生活的写真。因此，让影视元素走过课堂，是让学生在生活中找到学习语文的根据，把语文学科落实于学生生活之中。

人类正身处在读图时代。正如学者金元蒲所言：“当今社会许多的巨大变化 很多是和读图时代密不可分的。传播方式发生了转变，原来主要是印刷媒介，现 在变成了数字媒介和电子媒介，一些现象正在表明我们已经进入读图时代。过去 获取知识的主要方式是文字，而如今大众的思维方式和社会生活已经受到视觉图 像的重大的改变。”[3]现在的一张图片、一个影视元素，完全可以阐述一个知识点，其课程内容的容量大大增加，其课程的难度相应下降，提升了课堂教学的有效率。

随着技术的发展，近些年来，涌现了一批包括电影、电视剧、纪录片和广告等高水准的影视作品。其涉猎内容也较为丰富，有古装剧、现代剧、科幻剧、战争剧等等，也有介绍中国历史、建筑、体育、地理、科技等方面的作品，更有高质量的动漫作品和广告视频。同时，外来的影视作品中也有较为优秀且为正能量的影视作品。这些影视作品，都可以是语文教学中的影视元素的来源，众多的影视资源为语文教学提供了广泛的选取空间，也大大丰富了语文教学的具体内容，能够更加激起学生的课堂兴趣。

二、影视元素在高职语文教学中应用的原则

1.启发性原则

影视资源通过其色彩、声音、动画、光线的有机组合来冲击人们的视野，在生活中深受学生的喜爱。在语文教学中运用影视资源，能创设直观生动的教学环境，挖掘学生的思维潜能，使学生对于课程学习充满热情，在语文教学中发挥着重要的作用。但要清醒地认识到影视资源只是语文教学的辅助工具，决不能替代整个教学。使用的根本目的是为了让学生获得更多的知识，提高语文能力。在教学过程中，利用影视元素，不是填充课堂时间，而是高效的利用影视元素，让学生进行有效的学习，把以往通过文本和语言难以表述的内容通过视频等方式进行高效的讲授，提高课堂的理解度，提升学生的语文能力。同时，其教学重心也应在设计时清楚的定义为通过影视元素让学生提升学习语文的兴趣。在教学过程中，通过色彩、声音、光线、布景、故事和线索等，再配以教师的正确讲解，把原本枯燥乏味的语文语种变得生动形象，用于启发学生的创造力、想象力，提升学生对语文课程的喜欢程度。

2.辅助性原则

语文教学，其中心应该还是以语言和文本为主，因为它涉及了培养学生的口语、写作、审美及价值观培养等众多内容，同时，由于高职的学生大多数基础知识较为薄弱，相对于本科院校的学生，其知识体系较为松散，在教学上更应注意语言和文本的首要性。因此，在整个学科的设计过程中，影视元素的占比在课程的时间上、内容上不能置于文本和语言之上。在选取内容上，要坚持红色要素内容，坚持正能量影视元素的选取，坚持中华优秀传统文化为先的原则，同时也要考虑到民族差异性的问题。同时，在影视元素的播放次数上，不能让其过多，以冲淡了语文课程的鉴赏功能。过多地使用影视元素会让这生淡化文本的理解，忽略语言的表达。作为教师要深知，影视元素始终是服务于语文课堂而非代替语文原有的个性。

3.删减性原则

在课堂实际开展过程当中，对教师使用剪辑软件的能力进行过调查，参加问卷的教师有28%不能够熟练使用视频编辑软件，甚至有12%的教师从不使用视频编辑软件。教师不能对编辑软件有所掌握，也就不能够把影视元素中教师最理想化的片段进行删减和利用，粗略化的使用视频，会直接导致课堂上学生的接受程度有所不同，甚至有的学生会以点代面、以偏概全地理解视频，这样一定会影响语文课堂的实际讲授能力，打消学生学习语文的积极性。因此，教师在对影视元素进行取舍时，一定要注意不能全盘照搬，要自主学习视频播放软件，并对所采取的影视作品进行有效合理的剪辑，使其更加符合语文课堂的实际需求，让影视元素达到为我所用的目的。

4.思政化原则

教师在剪辑过程中，一定注意利用剪辑软件进行合理化加工，适当地加入中国元素、正能量片段、学生专业视频和红色元素，让学生在正常观看的同时进行思想上的升华，以达到思政教育的目的。现在的影视视频更新的速度的较快，但并代表着所有的影视内容都适合教学，过于成人化、科幻化及消极化的视频，不仅对学生起不到积极的引导作用，反而会让学生意志消沉，所以在内容的选取上，一定要选择积极的、正能量的、有思政教育作用的影视元素。

5.高效性原则

影视元素进入语文课堂，教师首先要清楚，这不是为了让学生体验新鲜，也不是为了让语文课与其他课程有什么不同的花样，而是为了找到一种语言和文本都不能代替的方式进行高效的内容讲解。在实际课堂中，教师选取的视频元素，确实让学生产生了震撼，学生也沉浸其，但观看过后，学生除了是对画面的色彩收割和对声音的本能接受外，而没有其他方面的收获。这无疑就是失败的影视元素的运用。同时，影视元素的进入，有时会导致对文本阅读、鉴赏时间的缩短，这也是错误的。教师运用影视元素，其核心内容是进行高效率的知识讲解，通过短而精并且有质量的影视元素，提高语文课堂的学习效率，提升语文课堂时间的利用率。

三、影视元素在高职语文教学中应用的路径

1.课堂导入式的影视元素

课前导入为教学中的重要一环，可以将影视元素中的红色元素作为导入元素，其好处是提高学生的思想意识，将革命传统普及到下一代，作到不忘本，牢记红色历史。同时，也可将中华优秀传统文化作为影视元素带入其中，古典文化中的诗词歌赋、琴棋书画皆可作为导入内容，增强课堂的育人效果，激发学生的学习兴趣。同时，也可将现代题材的军旅作品、爱国作品、山河纪录片等作为引语贯穿其中。但导语部分的时间一定要有限制，3～5分钟为宜，不可过长，出现以点代面的负面效果。

2.重难点的突破

在语文部分的诗词章节，如何能用学生深入其中，较为轻松的突破重难点。可以找一些人们所熟知的影视片段，如 “经典咏流传”“中国诗词大会”和“文明之旅”等等，这些节目在有比赛性质的同时，也充满了文化气息，更容易把学生带入其中。因为学生的母语是汉语，无论是基础知识如何的薄弱，都有着共同的文化情节，因此，将此类节目的影视视频元素以章节、独立的方式展现到学生面前，会使学生有着共同的文化情节。如可以把电视剧 《三国演义》里面的曹操“横槊赋诗”相关的片段剪辑给学生观看，能更好地理解他的雄心壮志。诸如此类，通过视频中的朗诵、比赛、介绍诗词的环节，并配以相关的微课、慕课，让影视元素真正地为语文课堂所服务。影视元素放置于课堂中，将视频元素、教师的教学、学生的学习进行有机的组合，可以更好地突破重难点，使课堂的气氛更加的活跃。同时，也一定要记住，教师不能为突破重难点而刻意的使用影视元素，影视元素的使用一定要结合语文内容的实际内容，不可刻意使用。

3.课外活动的开展

影视元素不是拘泥于语文课堂，也可以开展第二课堂，更可以根据学生的爱号，鼓励学生申请社团。在第二课堂和社团中，学生可以不仅仅限于一个视频片段或是剪辑的视频，而是可以将整个视频观看完毕，但切记此类视频是有关语文学科的，围绕语文学科的知识点而开展的第二课堂和社团活动，教师在其中要起到引领并说教的作用，不可放任学生随意观看。高职的学生自律性不是很强，因此，教师一定要在事先对影片进行严格把关，并对里面的相关内容作标注，在播放视频时对里面所标注的内容进行适当的讲解和补充，让学生更直观、更全面的了解和掌握相关知识。而且在讲解和补充的过程当中，一定要切记影视元素的育人效果。同时，在第二课堂和社团活动中，要鼓励学生大胆地去尝试，改编相关影视视频，并予以指导学生进行戏剧化创作。让学生在创作中体会语文的力量，写作的魅力，在达到知识落地效果的同时起到育人的双重作用。

影视元素引入高职语文教学中，其最大的作用是可以有效提升语文教学空间，更好地起到辅助性作用。在教学中对影视元素进行探索和挖掘，可以让影视元素在语文课程中起到积极的作用，达到有效的育人效果。

[1]薛先俊.多媒体教学中存在的误区及其改进措施[J].教学创新,2012(12):67.

[2]邹红.影视文学教程[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.68.

[3]王秀梅.语文教学中影视资源的具体应用[J].现代阅读,2012(2):15-16.

①本文系吉林省中华职业教育社、吉林省职业技术教育学会2021年度吉林省职业教育科研课题（编号：2021XHY120）的研究成果。

李晓元（1979—），女，吉林长春人，吉林水利电力职业学院高级讲师，研究方向：汉语言文学教育。夏龙（1981—），男，吉林长春人，吉林水利电力职业学院高级讲师，研究方向：汉语言文学教育。王芳（1982—），女，吉林长春人，吉林水利电力职业学院讲师，研究方向：汉语言文学教育。

G718.5

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1673-4564（2022）06-0061-03

2022—09—20