主题背景下小班区域材料投放的思与行

江苏省苏州市工业园区娄葑街道夏园幼儿园 王 攀

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”在主题背景下投放区域材料的过程中，教师要关注幼儿的年龄特点和兴趣需要，提供能有效支持幼儿成长与发展的区域材料，促使幼儿与环境、材料充分互动起来，从而自由自主地进行探索与学习。另外，教师要用心观察并详细记录幼儿活动中遇到的问题，并为幼儿提供自由表达和勇于表现的机会和条件，促使幼儿用自己的方式表达内心的想法、意愿、情感与感受。

主题背景下的区域材料要贴近实际生活

教育家陈鹤琴先生曾说：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”因此，我们选择贴近孩子生活、符合孩子生活经验和兴趣体验的活动内容，如“大马路”“可爱的小动物”“我爱我家”等主题活动。这些主题背景下的区域材料同样也要贴近孩子的生活、符合孩子的心理需要，由此才能增强幼儿学习活动的自主性。

小班幼儿对那些颜色鲜艳的玩具、可爱夸张的卡通动物造型爱不释手。因此，我们在主题为“可爱的小动物”的区域活动中提供的操作材料是孩子们比较熟悉小狗、长颈鹿、小老虎等。例如，在建构区，教师引导幼儿通过垒高的方式搭建了小狗、长颈鹿、小老虎这三个小动物造型，孩子们从中体验到了搭建的乐趣；另外，通过观察小动物图片，孩子们发现了这三个小动物各自的外形特征，并尝试用自己的语言描述；接着，孩子们还利用区域内的现有材料给小动物们穿上了衣服。

教师根据主题活动的具体内容制定详细的区域活动计划与目标，再根据活动目标投放适合幼儿年龄特点、符合幼儿最近发展区的游戏材料。在投放区域材料时，教师要做到目标在前、材料在后，让材料有效地体现教育目标；同时必须明确每一种材料隐含的教育功能，从而有目的地投放在相应的活动区域。例如，在主题活动“春天来了”中，教师提供颜料、画纸以及精心制作的步骤图引导幼儿在美工区制作“美丽的桃花”。在此过程中，幼儿积极探索“美丽的桃花”的制作方法，即使遇到困难，也能想办法自己解决；教师则作为幼儿活动的观察者、引导者给予幼儿充分的支持与帮助，进而推动主题活动深入开展。

孩子们为什么对积木百玩不厌？为什么对沙水情有独钟？因为这些低结构材料可以为幼儿提供更多创意想象的空间。多变的材料组合方式隐含着更多未知的可能，更能激发幼儿的操作欲望，有助于培养幼儿思维的灵活性，从而体验游戏成功的乐趣。例如，在益智区或者建构区，教师可以投放一次性纸杯来引导幼儿玩垒高游戏；在表演区投放一些大小不一、颜色不同的纱巾供幼儿自由使用，这样既减轻了教师的工作量，又激发了幼儿自主游戏、自由探索的兴趣。

具有层次性和丰富性的区域材料既可以保障幼儿有充足的创作空间和操作对象，又可以解决幼儿“不知道玩什么”的问题。例如，在“我爱小动物”的主题活动中，建构区里除了各种形状的积木，教师还可以添加一些小动物模型供幼儿搭建动物园；在大班幼儿搭建立交桥的过程中，教师可以在区域内投放各种小汽车供幼儿在路上跑、去加油站加油等。材料种类丰富，既可以满足幼儿的创作需求，又可以满足不同能力幼儿的操作需要。

将新的主题情境引入区域活动中

我们将新的主题情境引入幼儿正在进行的游戏活动之中，以实现区域活动的延续和拓展，让幼儿能够在原有的经验基础之上尝试进行新主题情境下的游戏活动，依次推动游戏深入发展。

区域游戏中，幼儿的兴趣爱好与发展水平呈阶段性特点，如“苏州动物园”的由来——游戏“去动物园玩”因为情境性、操作性强且整合了亲子制作、同伴互送礼物等深受幼儿的喜爱。游戏开展了一段时间后，主题活动“可爱的动物”如火如荼地开始了。于是我们契合时机地将苏州元素自然融入到这个游戏当中，创设了“苏州上方山野生动物园”这一新游戏——将幼儿和爸爸妈妈一起用大小不同的纸盒制作的动物投放到“动物园”里，有长颈鹿、大狮子、小老虎、鳄鱼、小兔等，幼儿可以根据自己去动物园玩的已有经验展开各类游戏活动。又如“小动物排排队”是幼儿喜欢的游戏之一，我们利用幼儿对排序的浓厚兴趣设计了数学活动“可爱的小动物”，同时提供了熊猫、兔子、小老虎、小熊等动物图片，幼儿在给小动物排序的过程中通过找一找、贴一贴体验到了数学活动的有趣。

为主题背景下的区域活动提供适宜的环境

在进行主题背景下学习性区域的规划时，我们从小班幼儿的年龄特点和发展需要出发，既考虑幼儿的已有经验，又重视幼儿的发展目标，使幼儿在原有基础上获得切合实际的提高与发展。众所周知，环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用能有效促进幼儿的发展。适宜的环境既要考虑幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意活动的表现形式，吸引幼儿主动参与；既要引导幼儿充满自信地操作、探索、发现，又要经常调整活动材料，不断激发幼儿的好奇心、探索欲，满足幼儿的发展需求。如，我们在“大马路”的主题背景下创设了一个贴近现实的马路环境，其中设有红绿灯、各种交通标记等。幼儿用自制的方向盘玩起了“小司机”游戏，在满足他们当小司机愿望的同时明白了各项交通规则。每一种游戏材料都能吸引幼儿参与其中，每一件孩子制作的作品都富有创造性，促使幼儿与环境、材料充分互动起来。

主题背景下的区域材料要关注幼儿的个体差异

幼儿园区域活动的内容和材料要适应孩子的年龄特点和发展需要，教师则鼓励幼儿大胆想象、构思新的搭建内容，幼儿通过不断地尝试、探索促进各项能力的发展与提升。

第一，教师要了解主题环境能否激起幼儿学习探索的兴趣，区域材料是否充足、是否方便取放、是否符合孩子的发展水平。

第二，教师认真观察幼儿游戏时探索、学习的具体情况，发现幼儿在游戏过程中遇到的问题，进而了解幼儿的个体差异及认知水平。

第三，在指导幼儿游戏的过程中，教师不要轻易批评孩子，而应充分尊重他们的想法。

第四，提供的区域材料要符合幼儿的发展特点，能根据幼儿的兴趣变化不断更换材料，满足当前主题活动的需要。如，在“给动物宝宝喂食”的游戏中，教师提供的小动物嘴巴有圆形、三角形、正方形，这样，我们鼓励图形辨识能力较弱的孩子在情景游戏中给小动物喂食，同时让幼儿在游戏情景中学会熟练使用勺子。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每位幼儿富有个性的发展。”而区域活动正符合这一要求。在区域活动中，幼儿能积极动脑、大胆创作，通过探讨主题活动与区域活动融合的有效策略，不断促进主题活动的深入开展，使幼儿真正体会到主题活动的乐趣，进而快乐成长、健康发展。