基于叙事学理论的整本书阅读教学研究

陈悦

摘要 阅读是学生获取知识、拓宽视野、生成智慧的重要途径，所以，许多人都主张通过阅读培养学生的语文素养。但是受各种因素影响，许多学生在阅读中都存在碎片化、随意性等问题，阅读的系统性不强，为此，新课标主张让学生阅读整本书。为了激发学生的阅读热情，在整本书阅读教学中，可从叙事学视角让学生进行探究阅读、趣味阅读。文章简述了基于叙事学理论开展整本书阅读教学的意义，就如何开展整本书阅读教学提出了几点建议。

关键词 叙事学 整本书阅读 教学研究

整本书阅读最早是由叶圣陶先生于20世纪40年代提出的一种阅读主张，整本书阅读的重中之重是精读选文、读整本书。整本书阅读在新课标中的贯彻执行，使得中学语文阅读教学跨越了选文的浅显层面，变得更加系统。但是，许多老师和学生都缺少整本书阅读方法，基于叙事学理论解决整本书阅读教学存在的问题，强化整本书阅读教学的效果，刻不容缓。

一、基于叙事学理论开展整本书阅读教学的意义

与碎片化阅读，单篇阅读相比，整本书阅读在人格塑造、阅读能力和文学鉴赏能力培养上有着显著的优势。但是，整本书阅读对学生的阅读能力也提出了新的要求。在整本书阅读教学中，传授整本书阅读技巧和方法，是语文老师义不容辞的责任。但是，由于缺少整本书阅读教学经验，许多老师都不知道该如何指导学生进行整本书阅读。为此，在整本书阅读中，许多学生只能凭借自己的感觉和喜好去关注书中写了什么故事，为什么会这样写等问题，整本书阅读活动停留在一个浅显的层面。长此以往，即便学生有了一定的阅读量，但是他们对经典名著本身的特点、语文的本体性知识都缺少了解。

叙事学是着重于对叙事文本进行技术性分析的学科。叙事学理论不仅适用于文学作品研究，还适用于绘画、电影等叙述式承载物研究。叙事学在系统性研究中，关注的不仅有文本的框架结构、文本本身，还有文本的叙事功能、叙事语法、叙事时间、叙事情境、叙事声音等。基于叙事学视角，在叙事学研究设想和理论轮廓清晰、完整的基础上进行整本书阅读教学，系统梳理叙事文本的肌理，深入分析文本构成各要素的内在关联，引导学生关注文本本身，并从共时性角度考察语言，探寻文本意象的言外之意，品位文本的内涵，可以拓展学生的阅读路径，让学生进行多层次、多方面的思考，促使学生领会文本的真正含义，掌握文本语言的功能性意义，获得良好的阅读体验。这与高中语文新课标的规定和主张是契合的，也可以满足学生的阅读需求，提高整本书阅读教学的质量。所以，在新课标背景下，要基于叙事学进行整本书阅读教学研究，积极探索科学高效的整本书阅读教学策略，争取从叙事学视角让学生去关注文本的叙事声音、叙述人称等构成要素，以增加学生阅读的深度，让学生有更多的收获。

二、基于叙事学理论开展整本书阅读教学的建议

1.从叙事视角品析人物，让学生知人论世

叙事视角是叙事主体观察、讲述故事的角度。所有的文本都是从一定的叙事视角出发去构造的。也就是说，作者在创作时，会根据叙事需求去选择、设定叙事视角。文本叙事视角可以分为非聚焦视角、外视角、内视角三种。其中，非聚集视角又被称为全知视角，上帝视角，这种叙事视角是经典名著最常用的叙事视角。在整本书阅读中，时间、地点、故事、人物、起因、经过和结果，是最基本的叙事元素，也是我们关切的重点。其中，人物是叙事的主体，是阅读中的焦点。过去，在整本书阅读教学中，在人物形象分析方面，许多老师都是让学生结合语言、动作等去分析人物形象的。这种分析人物形象的方法，无法深化学生对人物形象的认识和理解。从叙事视角让学生去叙述叙事主体所看到的一切，可以让学生体会人物心路历程，促使学生脑中的人物形象更加立体。因此，在整本书阅读教学中，教师要引导学生从叙事视角感受书中人物所经历的一切，去品析人物，以激发学生的情感共鸣，让学生获得良好的阅读体验。如在学习莎士比亚的戏剧片段《哈姆雷特》时，教师会根据新课标要求，让学生阅读《哈姆雷特》这部书。在阅读中，教师可以引导学生哈姆雷特的角度去思考一些问题，如自己的母后为何不忠于父亲？在得知父亲死亡的真相后，自己已经有了复仇的对象，但是为何一直犹豫不决？因为杀死奥菲利亚的父亲导致奥菲利亚发疯，自己负有什么责任？自己在道德、性格上有何缺陷？并引导学生从人文主义的思想去分析人物的性格悲剧，反恩人文主义的不足之处。这样可以让学生掌握知人论世的方法，使学生与角色融为一体，让学生体会作品的精妙。

2.关注叙述声音，体会作者的情感

敘述声音叙事者存在的体现，是区别作者与作品中人物声音的主要标杆。根据叙述声音的存在强弱，可以将叙述声音分为缺席的叙述者、隐蔽的叙述者、公开的叙述者几大类。虽然在创作时，许多作者都会采取一种非常巧妙、隐秘的方式，借助书中的人物之口，让书中人物说出自己的心声，但是，有的叙述声音非常独特，读者许多时候根本无法察觉它的存在。而要想体会作者的情感，感受作者对人和物的态度，必须要发现、体会文本的叙述声音。在高中生整本书阅读教学中，要想避免学生对文本的理解和认识仅仅停留在表面上，需要教师引导学生对文本进行个性化解读，透过文本去感受叙述声音，体会作者情感。如在《红楼梦》整本书阅读教学中，结合文本可知，《红楼梦》为我们提供了一个极富个性、结往瞻前的叙述声音参考范本，它的许多叙事方式、叙事声音都是之前未曾出现过的。其中，以名叙事，是《红楼梦》的一大亮点。如《红楼梦》中贾府四位姑娘的名字分别是元春、迎春、探春、惜春四姐妹，谐音为“原应叹息”。甄士隐的女儿名为“甄英莲”，谐音为“真应怜”。甄士隐家嫁给贾雨村的丫鬟名为“娇杏”，谐音为“侥幸”。这些人的名字，其实是作者对人物命运的叙述。此外，一家之主贾政，谐音为“假正”，说明他是一个表面上满嘴仁义道德，其实迂腐不堪，假正经的人。尤二姐进府后，王熙凤派往伺候尤二姐的丫鬟名为“善姐”，不过“善姐”一点都不善良，她百般刻薄尤二姐，最终将她送上了不归路。这些人物的名字，其实就是作者的叙事声音，隐含着作者对这些人的嘲讽。这样在整本书阅读教学中，让学生关注文本的叙事声音，可以让学生体会作者的情感态度，促使学生领悟文本的深刻内涵。

3.分析文本叙事结构，进行深度思考

真正意义上的阅读应该是一项集阅读、思考、鉴赏于一体的综合活动。阅读的一个重要目标是培养学生的思考能力，拓展学生的想象空间，让学生通过阅读认识社会，提高发现问题、解决问题的能力。叙事结构是一个重要的叙事策略。叙事结构关注的是文本的整体框架结构，书作的叙事结构主要会借助时间、故事的关联、因果关系排列和内部逻辑体现出来。虽然许多作品的叙事结构非常独特，但是，绝大多数作品在创作时都要遵循一定的叙事模式。而结合文章的叙事模式，去分析故事的发展脉络，有助于我们认清故事各要素之间的关系，了解更多故事之外的背景。在整本书阅读教学中，教师可以从文本叙事结构分析人手，让学生去思考一些问题，促使学生弄清故事发展脉络，找出主要矛盾，发掘叙事结构背后的深层含义，以增加学生思考的深度，让学生收获多多。如在《水浒传》整本书阅读教学中，教师可以结合文本叙事结构分析故事内在的逻辑性，并结合文本叙事结构提出一些问题，让学生去探讨问题，收获智慧。如《水浒传》一书中，人物与情节安排是单线式的。每一个情节都是独立的，但是，一些故事情节又与其中的人物一样相互勾连，这样就形成了一个带有散点透视特点的串珠式叙事结构。但是，整个叙事结构却遵从内在的逻辑性，“替天行道”就是《水浒传》的结构逻辑的支撑点。所以，《水浒传》一书中的许多故事虽然没有关联，但是由于脉络贯通，却聚合成一个完整的艺术整体。结合叙事结构，老师可以让学生思考这种叙事机构的文化背景，好处，让学生思考和发现民族文化、民族艺术的独特性。

4.探讨人物的叙事功能，让学生思考人生

叙事学非常重视对文本叙事功能的研究。结构主义叙事学先驱弗拉迪米尔·普洛普在其著作《民间故事形态学》中，提出了叙事功能理论，它认为，人是故事中最基本的单位，故事的功能主要是通过角色行动构成和体现的。在故事中，同一个行动，普通的人物，都有可能有不同的作用。在阅读文学作品时，要关注入的故事叙事功能，关注入的行动对故事的影响。而与人密切相关的是人物命运，故事走向。在整本书阅读教学中，教师可以从叙事功能视角，让学生找出故事中的功能性角色，分析人物行动产生的后果，让学生在与同学交换意见的基础上思考人生。如在《水浒传》中，《林教头风雪山神庙》一章中的店家李小二，虽然是一个简单的小人物，但是，他具有中介功能，他在故事中起到了信息传递、串联故事的作用。就是在李小二的提醒下，林冲知道陆谦富安已经到达附近，企图谋害其性命的事，这也使林冲提高了警惕，林冲的命运也因此而出现了重大转变。李小二在这里就是一个符号，在故事中，总要有一个人扮演这个角色，他可以是李小二，也可以是張小二。借助李小二的故事，可以看出，林冲曾经是一个救人于危难的好人，这更加使他杀人上山、破釜沉舟的举动蒙上了悲剧色彩。本着关注小人物的命运的心态，教师可以让学生大胆想象，林冲火烧草料场之后，李小二夫妇的命运，以激发学生的想象力，让学生通过阅读关注社会，思考人生。

综上所述，整本书阅读教学有着非凡的意义，但是，整本书阅读教学给教师来说是一个不小的挑战，而引进叙事学理论知识，在叙事学理论下开展整本书阅读教学，可以提高整本书阅读教学的质量。所以，在整本书阅读教学中，要参考叙事学理论，引导学生从多个角度去解读文本，思考问题，以提高整本书阅读教学的有效性，让学生从书本中汲取营养，强化阅读的育人效果。

[本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“叙事学观照下高中生‘整本书阅读的实践研究”（课题编号：QN2020001）的研究成果]

[作者通联：江苏启东中学]