道德辨析“问题链”设计探略

廖红

摘 要道德辨析是低段道德与法治重要的学习方式，其教学关键以问题设计培养学生的思维习惯和思维能力。教学通过系列“问题链”，立足日常生活事件深入追问，引导学生反思日常行为；整合拓展教材提供的生活情境，引导学生体悟其生活意义；以整体视角把握单元主旨和意图，引导学生深化价值理解与认同，引领其道德践行。

关 键 词 道德与法治；道德辨析；问题链；单元教学

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）01-0034-04

人的道德发展归根结底取决于人自身的道德学习。统编道德与法治教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，注重以多样的生活事件和多种学习活动，引导学生“思考其面对的道德问题，学会反思其无意识接受的道德观念”[1]，进而展开道德辨析和判断，最终指导其道德践行。这启示我们应将辨析作为重要的学习方式，其中，问题设计无疑是教学的关键。我们在低年段道德与法治教学中，尝试以“问题链”设计引领学生展开辨析探究，着力培养学生的思维习惯和思维能力，為其学习储备高品质的思维。

统编道德与法治教材以“生活事件”建构教材内容，注重以儿童生活经验的范例唤醒其生活经验。每个孩子都有自己童年的生活经验，这些生活经验是学生学习道德与法治课程的起点。[2]在辨析教学中，教师要充分利用儿童熟悉的日常生活事件，深入追问“情节”，引导学生在问题驱动下剖析、反思自己的行为，从而感悟生活的道德意义。

1.对比辨析行为“因果”，感悟规则意义

低段学生尚未形成自觉的生活反思意识，统编道德与法治教材专门设置了辨析栏，注重引导学生展开道德辨析，着力培育其道德敏感性，从而为学生的道德理性发展奠定基础。这启示教学要注重将学生真实的生活事件引入课堂，引导学生在生动的事件情节中辨析是与非，知道对与错，初步学会理性反思自身的行为。

例如，“校园的号令”（一年级上册）一课教材使用了保健节拍绘本“眼保健操开始了……”，提示教师以绘本为原点，现场模拟真实的生活情景。教师在教学中将学生的日常眼保健操情景引入活动，设计了对比性的问题链，以此激发学生理性反思。

第一组问题链：当听到眼保健操音乐响起，你是怎么想的？又是怎么做的？为什么？从“规则思维”视角引导学生反思日常行为，从而树立规则意识。之后，模拟出现铃声响有同学依然在玩耍的情景，设计问题链：你喜欢这些不做眼保健操的行为吗？你是怎么看待这件事的？不做眼保健操会有什么影响？从“后果责任”的视角引导学生展开思考，从而明白不遵守规则需承担相应的责任。如此，让学生在对比分析中辨析、反思日常生活行为的因果联系，学会换位思考，从而感悟规则的意义和价值，这将有利于规则意识的养成。

2.驱动游戏“问题”解决，丰富规则体验

对于低段学生来说，看绘本玩游戏，能激发学生自主思考和判断，发展学生思维。[3]绘本、游戏等通常都在一定场景下，为学生设置道德“问题”，从而形成了事件或故事的连续体验与思考过程。教学要注重精心设计驱动问题，鼓励学生关注其中的“情节问题”，发挥创造性和想象力展开自主思考和探究，从而丰富情感体验，促进其自主辨析意识的养成。

例如，在“大家一起来”（一年级下册）一课教学中，“贴鼻子”是常见的教学活动，其将教材绘本转化为体验游戏，引导学生在游戏中自主辨析，游戏中的问题设计引导便非常关键。教师为此设计了两次游戏体验活动：第一次游戏时学生往往难以成功，由此设计问题链：为什么大家都失败了？你们发现了什么？怎样做才能取得成功呢？三个问题从现象到原因层层追问，驱动学生积极寻找解决游戏问题的方法。在此基础上，进行第二次游戏，并设计问题链：游戏成功的秘诀是什么？为什么？你们明白了什么？三个问题从结果到本质再次追问，引导学生辨析思考游戏成功的原因，由此深化其体验和感悟，从而得出“大家一起遵守规则、沟通协商、努力合作才好玩”。

低段儿童以形象思维为主，“问题链”随游戏情节的推动而生发，用简单的问题链引发学生对问题解决方法的积极思考。如此，引导学生在玩中辨，在辨中玩，自主思考、解决游戏问题，从而生动领悟游戏背后的道德意义。

统编道德与法治教材注重以“一个经验”[4]唤醒儿童的生活经验，课文通常以典型的生活情境引入。这提示教师要用好教材提供的情境，结合学生的真实生活，拓展情境素材及其内涵，引导学生在问题探究中深化对生活意义的理解。

1.拓展教材情境内涵，领悟生活意义

问题是帮助学生自我攀登的脚手架，也是产生学习的根本动力。而教学内容问题化是有效教学的核心，教师要基于教材提示的生活情境，设计层层深入的问题，将其与学生自身的真实生活建立联系，引导学生深入辨析探究，领悟生活的道德意义。

例如，“我认识您了”（一年级上册）一课教材设计了绘本辨析栏“这样做对吗？”呈现师生交往的日常生活情境，意在引导学生明白与师长交往的文明礼仪，指导其日常生活，其蕴含着公共规则意识的启蒙。围绕这一目标，教师设计了一组递进式问题链：

A.你喜欢哪幅图的小朋友？为什么？（设计意图：驱动学生表象认知的呈现，了解其认知起点，激发初步反思）

B.课间追追跑跑会发生什么？随意摘花又会造成什么？（设计意图：从表象认知转向后果责任思维，启发学生思考行为的后果、意义）

C.我们应该怎样做才是好的？（设计意图：从后果责任思维转向程序性思维，启蒙公共规则意识。）

三个“问题链”立足教材情境，将其拓展至学生相关生活情境，引导学生发现、反思与老师交往的日常行为。由此，意识到自身忽视规则的行为与个体未能做到自立、自律，不懂得尊重老师安静办公的权利有着内在联系。这将有利于学生初步感悟尊重公共规则的重要性，形成“公共场合要维护大家的利益”的意识，为其养成公共空间意识奠定基础。

2.整合创设生活情境，感悟公民责任

心理学家研究表明，儿童在阅读故事时，若带着问题走进绘本，与绘本人物对话，有利于促进其将自己的情感与人物的情感融合在一起，从而发生“移情”，使学生从故事情感走向自己的情感世界。在此过程中，无疑闪耀着思维的火花。

例如，“我们不乱扔”（二年级上册）一课教材由“我喜欢哪种情景”与“不只是为了干净”两个板块组成，旨在引导学生意识到“不乱扔不仅是美化环境，更是一种文明行为和公民责任”。在这一总体目标引领下，教师整合教材情境和学生生活，设计了三组问题。第一组：看绘本说说自己喜欢哪一种环境？为什么？（教学环节：对比不同环境谈感受，寻找生活中美的地方）第二组：说说优美环境让你的心情怎么样？为什么？（教学环节：欣赏收集的美的环境，谈感受）第三组：不乱扔行为仅仅是为了干净吗？（教学环节：重现绘本故事《春游》，剖析哪些行为是正确的？哪些行为是不文明的？思考不乱扔行为仅仅是为了干净吗？）

三大问题组成的“问题链”，串起了生活“大情境”，带领学生从教材世界到生活世界，聚焦自身的真实生活情境，对环境和行为的关系展开层层深入的反思和探究，从而体悟到“不乱扔不仅是美化环境，更是一种文明行为和公民责任”。

道德与法治是一门综合性课程，教材以单元建构主题内容，单元主题本身便昭示了德育意义。这要求教学具有整体意识，以单元视角准确把握主题的育人宗旨和内容。通过整体性“问题链”设计，提升学习“意境”，引导学生沟通自身生活，在深度辨析探究中深化对生活意义的体悟。

1.围绕主旨系列设问，提升思维“格局”

道德与法治按照主题设计单元，每个单元都有清晰的道德价值引导主线。“问题链”设计应以单元视角，紧扣单元主旨，通过系列问题驱动引领学生展开层层深入的探究。

例如，二年级上册第三单元“我们在公共场所”，旨在幫助学生养成公共场所需要的文明行为习惯，并在其中融入了社会主义核心价值观教育，蕴含着公共规则意识的培育。我们在具体的课时教学中，要注意在这一单元主旨引领下准确制定教学目标，设计引导问题。以“大家排好队”一课“还是排队好”为例，教师立足学生的日常班级生活，制作并播放“排队领本子”和“不排队领本子”两段视频，引导学生开展辨析。

第一辨：你喜欢哪种领书方式？为什么？（指向“要排队”的引导）

第二辨：不排队领书会发生什么情况？（指向人身安全、作业本破损、耗时间等后果）

第三辨：在教室这样的公共场所，不排队领书还有什么不好？（感悟不文明、会影响其他同学的休息等）

第四辨：如果发生这样的事情，你会怎么做？（培养综合运用能力，学会尊重公共场所的规则，树立规则意识）

四个问题围绕单元主线“我们在公共场所”层层深入，从“我”拓展至“他”到“我们大家”的班级空间，引发学生展开系列辨析探究。以此引导学生深度反思日常班级生活，走出自我中心的思维，以整体格局看待班级生活。学生自然感悟到，个体不遵守规则会影响班级其他同伴的权益，大家都遵守规则，班级才会更有秩序，生活才更美好。

2.细化意图剖析追问，建构“共生”观念

道德与法治课程学习追求知与行统一，引领学生的道德生活。教材注重“道德品质形成过程中知、情、行的关系，凸显明理、循情、导行的特点”。这要求教学要立足学生的实际生活，将单元意图细化在课时目标中。“问题链”设计重在引导学生剖析生活现象或问题，提升道德认知和情感，实现生活经验的丰富与提升，从而真正引领其道德践行。

例如，“大家一起来合作”是一年级下册第三单元“我们在一起”的第四个内容。本单元共5课，通过前面4课聚焦“乐群、互助、分享、合作”，针对学生容易出现的自我中心问题而设计，重在引导学生养成同伴共生的观念与习惯。这一单元主旨必然贯穿各课时教学，有教师在教学“大家一起来合作”之“寻找身边的合作”环节时，结合年级组织的项目学习“我与春天有个约会”制作视频，让学生“回到”当时的场景，并抛出问题：活动中班级是怎么分工的？分成了几组？之后，深入每个小组追问：你们组有几个小朋友？大家分工又是怎样的？在此基础上，针对小组成员继续追问：你当时做什么？其他小朋友又做了些什么？最后，回到“我与春天有个约会”的具象表现：现在你们的植物怎么样啦？你的心情如何？

这一问题链从班级到小组再到个人，将单元“同伴共生”的意图逐渐细化，引导学生从他人到自己展开反思辨析，逐渐明晰自己与他人的关系，认识到一盆盆花儿正是因为大家共同努力，才能在春天绽放。这一辨析过程伴随着学生对道理的体悟和情感的表达，“共生”的意义自在其中。

“问题链”是道德辨析教学的重要学习支架，支架质量直接影响学习质量。在当下“双减”时代，教师更需要深入探索“问题链”的优化设计及合理使用，从而更好地实现本课程的学习价值和意义，引领儿童道德成长。

参考文献：

[1]人民教育出版社课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2019：4.

[2]高德胜."接童气"与儿童经验[J].课程.教材.教法，2018（08）：11-20.

[3]郭雯霞.道德与法治：要培养什么样的人[J].中小学德育，2018（02）：19-22.

[4]高德胜，章乐，唐燕."接上童气"——小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：37-42.

责任编辑 毛伟娜