浅谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实

张颖

摘要：培养核心素养是新课改背景下现代教育的核心。在小学数学教学领域体现为培养学生的数学品格，提高其思维能力。这一理念聚焦于塑造学生的思维模式，而非传统模式所强调的提高应试成绩。这就要求教师要在教授基本知识的基础上，注重培养数学技能，发展学生的数学意识与综合能力。本文基于核心素养的理念，分析了具体落实在课堂教学环节存在的问题，并探讨了小学数学教学应如何改进。

关键词：小学数学;核心素养;课堂教学

一、引言

在应试教育环境下，核心素养教育理念的提出即为一场深刻的教育改革。这不仅是对传统教育模式弊病的否定，更指明了现代教育的诉求与发展方向。在数学教学领域，核心素养强调以数学视角来看待现实生活，以数学思维来具体分析问题，用数学策略武装头脑、指导实际工作。在广度与深度这两个维度，数学核心素养都立足于学生的长远发展。因此，小学数学教师应在日常课堂教学中逐步渗透核心素养理念。要借助课本知识，依靠教学设计，不断强化对学生数学综合能力的培养。

二、当前小学数学课堂教学落实核心素养存在的问题

数学核心素养理念的推广与落实依赖于长期的实践与改进，从当前的情况来看，还大致存在以下几个方面的问题。第一，脱离教学实际，盲目追求创新。对教师在创新教学方式方面表现出较高的积极性，乐于在课堂教学中融入创新点。这本是积极现象，但盲目讲求创新容易导致教学目标的偏离，背离培养学生数学核心素养的初衷，反而使得创新成了教师的关注重点[1]。一味追求创新设计，未能在学生的实际状况中立足，便难以得到学生的全面配合。第二，理解片面，生搬硬套。部分教师认可核心素养的教学理念，在改进教学问题方面也表现积极，但是却片面地将这种改进理解为对现成模式的套用。这种做法违背具体问题具体分析的原则。不进行学情分析，盲目照抄的做法反而会加剧学生的不适应，进而降低其学习兴趣。第三，实践环节缺失，实际应用不足。在小学数学课程设计方面，实践性课程普遍较少，学生得以应用数学理论的机会非常有限。这就导致应用环节薄弱，对数学理论与方法的反馈不足，限制了培养数学核心素养的效果。

三、小学数学核心素养在课堂教学中有效落实的措施

（一）营造教学情境，启发学生思考

教师要善于从教材以及周边事物中挖掘学习材料，转变为启发学生思考的抓手。一方面，这种方式能够有效激发学生的兴奋点，通过问题、游戏等形式来增加学习趣味。另一方面，便于教师导入课堂任务，引导学生在趣味化的情景中，自然地过渡到对数学知识的思考与学习中。以部编版二年级下册数学教材为例，第六单元讲到了“有余数的除法”。在此之前已经学习了整除的运算，教师便可以在开始讲课前引入一个不能整除的情境。比如让学生思考，如果拿着一张面额为10元的整钱去文具店买练习本，一本3元，最多能买几本？买3本会怎么样？买4本够吗？经过思考，学生就会发现买4本不够，买3本老板会找回1元。那这找回的1元，便是老师所要引入的余数概念。

整个买笔记本的过程，就是一个“有余数的除法”的数学实例，即10除以3的余数为1。教学情境的引入，很容易将学生带入对数学问题的思考中，这便是数学核心素养所强调的数学思维的应用。学生从情境中捕捉关键信息，即10元的面额、3元的单价，并对信息进行整合，转变为10除以3的数学问题。最后寻求解决方案，买不了4本，最多买3本，还余下1元。这便帮助学生清晰地认识了余数概念，并且将数学知识同现实生活构建了联系，锻炼了学生的抽象思维能力。

（二）善用任务驱动，激活学生“内需”

教学心理学认为，体验式的学习方式有助于学生自主构建知识架构，并从中获得情感体验，更符合学生的成长需求[2]。这种方式也符合数学核心素养的培养目标。如何加强学生对学习过程的体验？教师要善于借助任务驱動法。一方面，要设计探究性的学习问题，紧扣课堂教学的核心，让学生带着探究的心态参与课堂教学。另一方面，教师在讲解时不能只讲结果，也要讲明所以然。让学生完整体验数学问题的发现、分析、整理与解决的全过程，结合学习任务的层层递进，深化对数学知识的认知。同样以“有余数的除法”为例，教师可在买笔记本的问题上进一步延伸，给学生设定不同的思考任务。比如笔记本的价格改为4元一本呢？5元一本呢？如果自己拿的是20元面额的整钱呢？余数又会有什么变化？随着问题逐步推进，学生的思维也会导向更本质的问题，进而总结出简单除法的运算法则与规律。

（三）结合生活实例，落脚实际问题

以一年级下册“认识图形（二）”这一单元为例，教材设计为从立体图形中来认识一些常见的平面图形。这要求学生具备一定的图形识别、描画与分类能力，并能够理解不同平面图形的关系。教师在进行教学设计时，要善于发掘身边的教学材料，比如教室中的桌子、黑板、粉笔截面、地球仪等，都是帮助学生认识图形的工具。这也是一个将数学落脚于实际问题的过程，引导学生将数学知识迁移到生活实际中。鉴于当前小学数学在实践性环节方面的不足，教师应通过设计数学实践作业来予以补足。在这一单元，教师可以让学生寻找生活中的平面图形，比如圆形、正方形、长方形和平行四边形等在哪些物品上有所应用？同一个物品在不同视角下呈现出来的平面图形是否相同？这要求学生学会以数学视角来审视身边的现象与问题，并能锻炼其数学抽象思维的能力。

四、结束语

在数学核心素养的理念之下，教师的创新思想有了更多应用空间，学生全面发展的诉求也能得到充分保障。教师要深度考察学情，认识到当前落实核心素养方面存在的弊端，拒绝照搬照抄的机械化做法。要依学生实际来设计方案，随学生发展而做出调整，稳步有序地培养其数学核心素养。

参考文献：

[1]杨兴全.小学数学核心素养下的课堂创新实践探索[J].天津教育，2020（15）：16-17.

[2]许霜霜.落实核心素养，发展关键能力——《教学月刊·小学版（数学）》2020年第4期导读有感[J].教学月刊小学版（数学），2020（06）：63-65.