职高英语教学中融入思政元素的探索

陈英

摘要：伴随着教育事业的改革，职高英语教学水平也有了很大进步。课程思政背景下，建设职高英语语法混合式教学资源，可促使学生充分发挥碎片时间作用，将在线自主学习与线下课堂学习有机整合，将思政教育基因与英语语法知识学习深度融合，进而提升学生英语综合水平。本文通过分析“课程思政”的内涵和目标，对英语“课程思政”的教学设计进行探索，将德育融入教学实践，为提高英语教学效果做出努力。

关键词：职高;英语教学;思政元素

引言

英语课程本身包含一定的西方意识形态内容，对学生个体思想的发展会产生不同程度的影響。尤其是在微媒体高速发展的时代背景下，学生了解外界的途径更加多元，要全方位引导学生思想道德素质的健康发展，就必须重视英语课程教学中存在的一些问题，构建多元化的课程思政建设体系，为教学改革和学生个人的健康成长奠定坚实基础。

1课程思政的定义

从教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中我们可以了解到，课程思政，就是在大学专业课（非思政课）教学中，融入思想观念、政治观点、道德规范等思想政治教育。根据课程的特点，将理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、革命传统教育、国防教育、劳动教育等融入专业课教学中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定共产主义信念，坚定拥护中国共产党的领导，坚定不移走中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强使命担当，矢志不渝听党话、跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。同时课程思政是以构建全员全程全方位育人大格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，激发学生为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助学生在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。

2“课程思政”的目标

“课程思政”的核心在于在知识传授过程中进行价值塑造，实现课程中见思政，以思政塑课程，让课堂成为传播知识和塑造灵魂的阵地。在课程中，要落实“两个要求”、实现三个“有机统一”、引导学生树立四个正确认识并坚定“四个自信”。

3“课程思政”背景下职高英语教学改革实践路径

3.1夯实英语课程思政平台建设基础

首先，将英语教材改革作为重点促进职高英语思政内容的改革与创新。职高院校英语教学一般均选择应用正宗的外文原版教材，然后原版英语教材中蕴藏的文化价值理念和思政教育内容可能存在一些不符，更严重会产生冲突。由此，职高院校应当对英语教学运用的教材展开详细审核、把关以及取舍。与此同时，职高英语教学也需要进一步发掘英语原版教材中蕴藏的课程思政内容，搜集整理与课程思政相关的资料，创建完善、健全的课程思政教育指南与资料信息库，并且需要及时对这个资源信息库展开改革更新。其次，应当积极构建可以充分满足职高英语专业学生学习以及课程思政教育的网络在线平台。职高英语教学可应用现代信息网络技术以及新媒体技术，实施线上文化建设，利用符合现代职高学生心理特点及认知特性的语言风格为职高学生创造积极、健康、正确的文化氛围，唱响主旋律，宣传推广正能量。另外，学校党团委、学工部与英语教师可以进行合作，根据微信、QQ等多种社交软件向职高学生传输与我国国情、文化背景与发展成就等相关的外文材料，充分激发职高学生对传统文化及祖国的热爱之情以及自豪感;针对计划上传到网络在线平台的相关原版外文资料要展开仔细审核与修订，防止出现意识形态问题，不仅需要保障其可以满足职高学生学习需求，而且还应该重视课程思政的作用，进而为学生专业能力与综合素养的提升奠定基础。

3.2强化中西方文化对比分析

不可否认的是，西方一些国家在科技方面确实比我国先进。而职高教学体系是以培养学生的实践应用能力为主的，因此学生在学习过程中更容易感受到这种先进性的冲击。对于职高英语教师来说，一方面应当正确看待这种客观差异的存在，另一方面也应当认识到中华民族优秀传统文化和文化自信建设的实际意义，认识到西方文化价值观宣扬对青年学生群体思想层面的冲击。教师在组织教学内容的过程中，将不同文化的优秀成分充分融合，这不仅能够实现对学生英语专业知识的深度培养，还能够帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观，进而全面提升学生的综合素质，为学生的就职就业奠定扎实的基础。

3.3重构评价体系，实现与思政评价“同标准”

为了有效贯彻“课程思政”，在职高英语教学评价中考察“课程思政”三大育人目标的达成度。一方面，职高院校要从教学文件上进行监管，要求教师填写教学进度任务书，并在各单元增加“思政内容”模块，确保思政内容具体到职高英语教学的每一课时，描述思政内容与英语知识的融入点，做到有据可依、有据可查;另一方面，要规范考评形式，英语教学评价要全面覆盖过程考核、学期考核、年度考核等多重形式，其中过程考核要委派专家随机听课，重点考察教师是否依循教学进度任务书，在英语教学中融入思政内容，认真记录并反馈教师，避免“课程思政”的盲目性、随意性，也可鼓励教师互相听课，重点对“课程思政”实施方法科学与否、教学效果是否达成育人目标进行考核;学期与年度考核则由二级学院负责，结合二级学院制定的“课程思政”评价标准进行评价。此外，职高院校要重构评价体系，实现与思政教育评价的“同标准”，打破标准答案形式的考核，增加英语读书报告、资料查找、小组讨论报告等考评形式，并聚焦体现中华文化内容与跨文化语用能力的考核，突出职高英语课程的价值引领功能与评价的指挥棒功能，参考过程考核中专家反馈情况，充分激发师生实施英语“课程思政”的内生动力。

结语

我们在教学中要落实立德树人根本任务，充分重视学生的主体地位，结合学生的思想实际情况和知识的接受能力，潜心挖掘教材中的思政教育元素，精心设计教学过程，将思政元素融入教学实践，采取自然渗透的方式对学生进行德育，实现德育和智育双重并举的目标。

参考文献：

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