优秀化学师范生网络日志的数据挖掘和反思评价

陈凯 蒋怡 马宏佳

摘要：通过大数据挖掘工具对三位优秀化学师范生的网络日志进行文本挖掘，发现他们的教学实践非常关注“学生”视角;在职前阶段受到“指导教师”影响较大;重视发展学科知识，积极参加教学实践活动过程中的自主学习;善于利用来自于培养方案之外的机会实现实践性知识提升。通过对多个案网络日志的反思水平评价可知他们反思水平大多超越了前反思和表面反思，能够达到“教学论视角”的深度反思，意识到自己的教学存在的问题，普遍表达对自己教学实践的批判性思考;愿意将自己创新的教学设计在实践中尝试，超越自己设计的限制而转向学生视角。

关键词： 优秀化学师范生; 网络日志; 博客反思; 数据挖掘; 反思评价

文章编号： 1005-6629（2022）03-0015-06

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

1 研究问题提出

博客在教师教育和教师学习中的应用由来已久，即使博客技术如今已经不算新潮，但是与其他自媒体技术一样，都能为教师记录自身成长、开展教育叙事、实现行动反思提供平台。

国外基于博客的教育研究始于Why we blog[1];学者已经开发了关注博客反思的评价工具，为一线教师提供了有效测量反思水平的工具[2]。针对职前教师为对象的博客研究往往特别关注他们在实习过程中的行动反思[3]。不过已有的博客反思性往往重在教学形式，却缺少对观摩或实践获得的内容进行批判性思考[4]。

通过对优秀博客作者的案例研究可以勾勒出学习足迹，了解其学习动机、学习策略和学习经验[5]。知网里能检索到针对职前教师用博客开展学习的文献较少，主要关注师范生基于博客的网络学习共同体中的学术对话关系[6]或者在特定课程教学中开展基于博客的行动研究，发展和完善师范生反思能力培养策略[7]。职前教师和在职教师的教学反思关注点有显著性差异，其中职前科学教师的教学反思比较关注自身的生存状况、学生的学习状态，以及职前培训时所学理论知识的验证[8]。

本团队曾针对单个案的网络日志，发现优秀化学师范生的学习内容、学习对象、学习行为和学习影响因素[9];并就反思视角进行深入的质性研究，梳理出职前成长的五个阶段，发现影响职前成长的重要人物[10]。本研究选取更多个案在职前阶段发布的网络日志作为研究对象解决以下问题：（1）优秀师范生在职前学习中關注哪些视角？（2）优秀师范生在学习成长为教师的路上会思考哪些内容？反思水平怎样？

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究试图从优秀化学师范生的网络日志挖掘文本关注重点，评价其网络日志反思水平。研究网络日志所反映的个性化内容，有助于挖掘优秀个案成长规律，了解其卓越成长的深层因素。

2.2 研究对象及获取数据方法

三位研究对象均为X院校优秀化学师范生，分别以C、 D、 Y来编码，原创博客日志分别为46篇、70篇和60篇。研究他们的网络日志均得到作者的允许。

2.3 分析数据的方法

借助文本挖掘工具，提取其网络日志的高频关键词，发现优秀化学师范生写博客的共同特征——该方法取自于计算机的数据挖掘技术;针对优秀化学师范生教学实践反思进行编码、分析，通过内容分析确定反思水平[11]。

2.4 研究工具

2.4.1 文本挖掘工具—NLPIR大数据语义智能分析系统

本文采用NLPIR进行日志文本的处理。重点使用关键词提取功能，提取出网络日志的关键词汇或短语，根据特征权重（这是指诸如词频、词长、词性、位置、互联网高频词等特征对研究文本的重要程度不同，由计算机自动加权处理，并非只按照词频多少进行衡量）对选出的特征词语进行降序排列。

2.4.2 教师反思水平评价工具

依照Barbara Larrivee设计的工具进行编码[12]。指标分四个级别，分别是“前思考”“表面反思”“教学反思”“批判性反思”，评价准则分“经常”“有时”“偶尔”三层。

前思考主要指教师对课堂情境中的学生反应做出下意识的反馈，但不会有意识地考虑其他因素，也不会根据学生实际来调整教学。在表面反思层面，教师主要关注那些用于达到教学目标的策略和方法上，而不考虑教学目标本身价值;在教学论视角的反思层面，教师会对目标、观念、原则与实践之间的联系进行反思，比较理论应然与实然结果的一致性。批判性反思涉及对个人学科认知和职业信仰的审视，教师会关心课堂实践对学生道德和伦理的影响及后果，将注意力集中在教学实践本身以及背后社会条件，关注课堂教学的公平性和社会价值议题。此外，理解自己是理解他人的先决条件，所以自我反思也是批判性反思的关键维度。

3 研究数据与分析结果

3.1 博客日志关键词挖掘

根据NLPIR关键词提取的结果，剔除没有实际意义的关键词，将意思相近的关键词进行归纳（限于篇幅，表格未列出），可以发现以下特点。

3.1.1 优秀化学师范生重视“学生”视角

日志普遍注重描述“学生”，一方面是师范生本身仍然是学生;另一方面以准教师身份在教学实践中表现对中学生的关注，关注其学习特征并思考如何引导学习，这正是他们重要的卓越教学品质。

例如，Y注重与学生的互动：“在引导学生对所学过的与氧气发生反应的物质进行总结时，尽管我已经提示可以从物质的类别、状态、反应类型进行分类，但是学生对于这个问题的回答还是很零散，于是我就先引导学生将我们所学过与O2发生反应的物质在黑板上罗列下来，随后再引导学生对这些物质进行分类，这样的讲解减少学生的思维量，从而使学生更容易接受。”C曾详尽地叙述了一节课中与学生的“碰撞”，学困生的学习状态引发C的思考，C也在探索如何端正学生的学习态度、改善学生的学习方法。gzslib202204031819

3.1.2 在实践中愿意接受“他人”引导

“老师”“教师”作为共性的高频词，表达对影响深远的教师回忆，说明“关键他人”的影响。D在成功解决学生问题后感慨“这是我受某某老师教学的启示。”她在实习过程中将自己与指导教师进行对比，反思自己的不足：“今天有一道题目因為时间的原因没来得及细讲，我自己有点凌乱了，估计学生也没怎么听懂。没有陈老师讲的那么有条理。”优秀师范生的成长过程中，正是需要这种跟师经历的观摩和反思经验，才能最终获得可持续成长。

3.1.3 优秀化学师范生普遍重视学科

“化学”“实验”“知识”“反应”四个高权重共性关键词较为突出，表明优秀化学师范生普遍关注学科，他们认识到只有具备扎实的学科知识才能有效驾驭课堂，从而保证学科教学科学性。面对学生针对氮气性质的拓展提问时，C最初不是特别了解，“后来知道，解释错了，这的确是个很大的学科知识漏洞，可见要想成为一个优秀的教师，能够和学生上课侃，承受住他们的各种提问，需要更多专业知识的支撑”。Y也意识到“正是因为如此很多东西我想拓宽讲，但是却由于知识的限制，只能停在表面”。这些优秀师范生认为自己的很多教学实践问题源自于自身学科知识的缺陷，反思自身开展学科教学的胜任力，并针对薄弱点进行学习提升。

3.1.4 优秀化学师范生注重多维度的学习

三位研究对象都很重视“学习”，尤其重视在教学实践中学习，通过呈现的高权重关键词“教学”结合相应的日志文本分析可知，实战经历、课堂上对“教学”的关注都能引发思考加速成长。

问题意识强烈，D在日志里写道“高中没有选修过化学的学妹特别喜欢问问题，很多我以前没有想过的问题都在她不断纠结的问题下想了一遍。她的存在让我把无机化学更深入地理解了一遍。可能因为她高中没有选修化学，所以很多问题对于我第一反应就是很莫名其妙，就像是理所当然的知识她不知道的感觉，但再仔细一想，又觉得确实是个问题，而我以前从来都没有考虑过”。她认为回答学妹提问也促进自己，表现出职前教师学习中通过互动展开知识建构的形式，由问题出发对学科知识进行深度思考，寻找解决问题的方法，当“问题”成为优秀职前化学教师提高自身专业素养的重要源头，而“思考”则是她们成长的驱动力。

此外，“方法”“能力”“思考”等词频较高，都属于优秀师范生关心的学习目标。

3.2 基于博客的教学反思水平评价

3.2.1 评价过程信度检验

将三位研究对象博客日志中的教学实践部分整理归纳，依照评价工具，两名编码者对反思文本逐条编码。在一份反思文本中发现其中一项指标的表现、行为或思考，则计数加一，同一份文本重复出现该指标内容不再计算，统计该指标在不同博客中出现的次数。此部分研究采用信度系数计算公式为PA=A/n，其中PA表示内容分析的信度系数，A表示两位编码者在同一指标上所达到的文本的一致性数目，n表示编码者在该维度上所要分析的个案的材料单元总数，其结果用百分比一致性系数表示各指标的信度。所得结果中大部分编码一致性系数超过0.8，低于0.7的一致性系数只占所有统计的一致性系数的6%左右，且数值均在0.5以上，此时由被研究对象出面对评价内容给出意见，由研究者共同确定评价水平。

3.2.2 评价结果的数据分析

从网络日志的文本数据，发现优秀师范生善于从教学实践中反思实现深度学习。关注特定指标在研究对象博客日志中出现的比例，以体现该指标维度的日志频次除以该个案博客日志教学实践反思总频次，可以计算相关指标的比例，所得结果见表1所示。

（1） 优秀化学师范生都能超越前反思。

教师的前反思往往关注被动的教学而无法控制教学中的意外事件。对教学的想法简单而缺少经验、理论或研究的证据支持，倾向于无差别地对待学生的需求。总的来说本研究对象的“前反思”水平日志普遍很少。

（2） 表面反思不限教学技能层面，更注重联系学生和自身实际。

优秀师范生会考虑学生的特点“提供一些差异化的指导，以解决学生的个体差异”，如有学生对量筒量取液体读数时仰视和俯视误差分析问题感到困惑，这时D采用直观教学的方法，和学生一起用量筒做实验，注意对学生的引导，让学生从宏观感知过渡到对知识的理解（D-09-14）。Y从学生的角度出发反思教学的不足，如“对于听过的课不能全盘复制，而要根据学生的特点进行教学，这包括要考虑到学生的知识储备量、学生的思维能力，以及学生的心理（Y-02-26）”。但有时Y对教学实践的反思停留在表面，仅根据当前的情况做出调整，并没有制定长期的规划“今天上课我们谈到最近可口可乐被曝光的问题，学生问为什么会这样，我只能淡定地忽悠而过（Y-04-22）”。

可见在表面反思层次上，优秀师范生并未将分析限制在教学技能的技术维度，而联系自身以及学生的学习实际进行调整，修改教学策略。

（3） 优秀师范生能从教学论视角认识问题、尝试创新。

三人在大多数情况下还是可以从学生角度考虑问题、并且详尽描述教学经历。由于她们已经通过教育科研经历获得理论的深度认识，还获得丰富的教学实践体验，所以在“教学论视角的反思”水平表现突出：

首先都意识到自己的教学中存在问题，所以“认为教学实践仍有待进一步研究”，表达出想要更好的积极态度：“总算明白了什么叫因材施教，在三个班上溶液这节课，三个班上的效果不一样，学生理解的程度也不一样，这也启示我面对不同的学生要思考如何转变我的讲课模式以及讲课内容，否则如果只是一味地将这样的课重复三遍那么我将收获甚微（Y-02-20）”。她意识到课堂动态变化的复杂性“越来越感觉到课堂的可变因素太多，不单单是我的教学设计，我的专业素养，我的知识面，我的表达，甚至包括我们的情绪这些都会影响到我们的学生（Y-04-22）”。

其次，她们普遍表达对教学实践的批判性思考，并尝试通过阅读和听课反思“不断学习和改进教学实践”。C表现建设性的自我批评“我觉得自己没有准备充分的地方就是我没有引入一些阅读材料，写作/绘画提示内容可能略显粗糙，自己没有亲自做一下学生可能需要做的实验（按理说，学生如果实验做失败了，我得和学生分析一下失败的原因，所以教师在上课前亲自做好实验至关重要）等等（C-05-18）”。D曾经由于自己失败的教学经历而畏惧，但因为她清楚认识到自己的状态和基础，才会针对性地积累经验，改善学习状态，如她所写“知识基础的薄弱是我这一阶段最大的困难。我想其他的教学技巧都是在此基础上实施的（D-09-14）”。gzslib202204031819

她们普遍注重“分析教学实践与学生学习的关系”，超越自己设计的限制而转向学生视角。D认为“我更注重的是内容的实施，我没办法更多地考虑到学生，不知道他们如何思考、不知道他们的问题在哪里、也不知道该如何在课堂上更好地与他们相处（D-10-28）”。通过这段自我剖析发现，D会在思维过程中辩证地看待自己的教学过程，能够从不同方面分析自身存在的问题，对自己设立期望值，针对性地努力。此外，他们愿意将自己创新的教学设计在实践中尝试，“对教学实践的有效性保持真正的好奇心，愿意进行实验和冒险”，彰显卓越教师潜在的革新精神。

（4） 优秀师范生普遍具有批判质疑精神。

三人都注重“在思维过程中反观自我”。D在上完课后会进行自我总结，发现教学中存在的问题“PPT上有些问题的顺序还可以再调整一下;有些问题可以再精炼一些;有的问题我给的信息提示不够，导致学生不会回答;对于从微观角度分析泡腾片中相关反应的问题学生无法回答，得寻找一些信息提示或知识类比给他们;最后的网络图学生画起来有些困难（D-04-25）”。Y对于学生背化合价口诀、记化合价进行质疑，发现其弊端“学生一直存在以下两个误区： 其一，执着于所背的口诀，而非化合价的本质……此时我就要强调一味记口诀的害处……（Y-03-25）”。

三人会在思维过程中辩证地看待自己的教学过程，能够从不同方面分析自身存在的问题，对自己设立期望值，不断努力提高自己，具有批判质疑精神。但在反思过程中很少考虑社会、文化、政治等对教学实践的影响以及社会公平、社会责任等道德方面的内容，几乎还没有考虑到在学科课程中培养学生的价值观。

4 研究结论及反思

4.1 研究结论

本研究发现：

（1） 优秀化学师范生重视“学生”视角，在实践中愿意接受“他人”引导，普遍重视学科理解，注重多维度的学习途径，包括实际教学问题解决的体验;利用来自于培养方案之外的机会实现实践性知识提升，参加师范生自主的研修活动。

（2） 基于网络日志文本对优秀化学师范生的反思评价可知，反思水平大多超越了前反思和表面反思，能够达到“教学论视角”的深度反思，都意识到自己的教学中存在问题;表达对自己化学教学实践的批判性思考;愿意将自己创新的教学设计在实践中尝试，超越自己设计的限制而转向学生视角。

4.2 启示

4.2.1 化学师范生更需要关注反思内容

师范生教育见习和实习中一般都有反思写作任务，但是一旦成为硬性要求的任务，往往会沦为简单的叙事流水账或对于听过的课给予空洞的赞扬。能将反思作为自发的、长期的一种修炼，才是最可贵的。

优秀化学师范生的反思通过网络分享，既可以自己常读常思考，又可以将想法传播出去造福同学同行，还可以获取更多的反馈来促进自己更深入思考。

反思的内容不只是一堂课的过程，而应更加关注课程背后学科知识的来龙去脉——自己作为准教师是否了解科学史和理顺解决这一问题的实验方法？关注自己的磨课历程——自己一堂错漏百出的设计是如何在指导、交流和阅读过程中完善的？关注学生对这节课的学习情况反馈——有哪些困难和收获？关注指导教师的意见或示范的高明之处——有哪些想法是自己想不到的，有哪些做法值得借鉴的？关注教学实践与教学理论的匹配点——那些课标和教材里高大上的专业名词究竟如何通过具体的课堂承载和实施？此外，师范生没有太多教学实践的机会时，仍然通过反思写作回顾自己的学习历程、听过的专家讲座和读过的经典篇章——以学生和准教师的视角去审视自己曾经被动经历过的课堂和阅读，有哪些收获，哪些不足？

4.2.2 化学师范生培养需要给予充分反思的机会

“学会反思”是《中学教育专业认证标准》中明确要求的一个维度，作为促进教师专业发展的重要途径，在职前乃至职后的每一个成长环节都发挥作用。

职前化学教师教育需要重视职前学习的多种实践途径[13]，例如读书会、备课研修、深入中学带教等都能为师范生反思提供更丰富机会，促进外在的技能、孤立的专业课程和师范生自我反思得以有效融合;化学教师教育课程和化学专业课程都需要渗透反思任务，从低年级开始就将反思行为设计为学习环境的必备元素;需要有反思的示范，大学教师和中学一线教师都需要身体力行，成为自主反思的榜样。只有将这些师范生反思外显化，既锻炼自身的笔头表达，又为教育工作者理解和支持职前教师的成长提供丰富的素材。

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