高中物理教学中学生自主学习能力的培养探究

张浩

摘要：构建高中物理高效性课堂是我国课程标准下的必然趋势，随着现在高效课堂构建的倡导，高中物理也逐渐受到重视。教师的教学方案以及教学方法也需要相应做出改变，构建物理高效性课堂还是要发挥好教师的引导作用，让学生能参与到老师的教学活动中，发挥学生的主观能动性，从而实现高中物理高效性课堂的目标。

关键词：高中物理;自主学习;优化策略

引言

高中物理属于高中教育阶段中一门非常重要的学科，其对学生的逻辑思维能力提出了较高要求。另外，高中物理知识概念具备一定的复杂性和抽象性，这些都在原有的程度上提高了学生的学习难度，学生在掌握过程中必然会存有一定的困难。对此，在高中物理教学实践过程中，必须要建立在核心素养培养的基础上，科学运用教学模式引导学生学习，以此强化学生的物理知识掌握程度。

一、高中物理教学中存在的问题

（一）实验动手能力差

物理是一门实践性的学科，但在实际教学中，由于高考中所涉及的实验内容并不多，所以实验很容易被教师和学生忽略掉，教师大多采用演示实验教学，自己给学生做一遍演示，然后就要求学生死记硬背实验的步骤和实验结论，不给学生提供实际操作的机会，导致学生的动手能力差。还有的教师让很多学生共用一套实验设备，学生没有获得足够的实验机会，有的学生一节课下来都没有碰到过实验器材，对实验操作的具体过程和方法更是一知半解，阻碍了学生实践能力的发展。

（二）知识应用囿于习题化

一到应用环节，教师就抛出一道习题，让学生用所学的知识作答。这对学生的思维能力训练有一定成效，尤其是在短时间内提高应试能力方面有一定效果，但长此以往，将不利于提升学生分析、解决问题的能力。这种单一的解题训练，会给人带来错觉，即认为学习物理知识的目的就是为了解题，以致忽略了物理知识的其他更多更重要的功能以及物理学科丰富的内涵和文化价值，不利于提升学生的物理学科核心素养。

（三）问题情境高度模型化

教师在教学过程中使用的场景往往是已经建构好的物理模型，以模型化的物理问题代替实际情境，问题指向的规律和方法往往比较明确，学生无须经过多少分析便可解答。但实际上，从实际情境到物理模型的建构过程，是一个极其重要的科学思维过程。

二、高中物理教学中学生自主学习能力的培养

（一）课堂上多做物理实验

物理学科是与生活都有紧密联系的，老师如果只对学生进行理论知识教学，那教学效果不会特别好，单纯的物理理论知识是枯燥的，而且高中阶段的学生对于理论的理解是有难度的，物理的理論知识比较抽象，让学生自己理解肯定不行，全靠学生自己发挥想象力也不行。所以在课堂教学时老师一定要多做相关的物理实验，让学生能直观看到物理的运用，能深刻理解理论知识的内涵，不能脱离实际学物理。老师在为学生们做完示范之后，也要鼓励学生自己亲手做物理实验，当然老师要提前强调安全问题和注意事项，并且学生们做实验的时候要全程指导，及时解决学生疑问，结合实验内容为学生讲解理论知识，帮助学生理解学习物理学科。

（二）提升物理教师的整体教学素质

教师是学生学习过程中最重要的引路人，学生的学习效果、学习兴趣以及最终成绩在很大程度上都与老师有关，所以老师的教学水平以及个人素质就显得尤为重要。老师在进入学校的时候就应该知道在整个教学生涯中都必须不断督促自己进步，每天都要学习，不断提高自己的个人素质，如果每个老师都能提高自己的素质，那整个教师整体水平也会大大提高。高中生学习物理的途径就是老师的教导过程，老师必须确保自己的基础功足够扎实，才能及时帮学生解决问题，帮助学生进步成长。

（三）培养学生独立思考能力

高中物理是学生学习基本物理能力的专业培养，是由学生高中向更高学府的过渡性课程。高中阶段的物理知识相对是比较基础类性的，等学生到了更高学府依旧选择学习物理相关知识之后才会接触到比较有难度的物理学习，但是在基础阶段时学生的能力培养不一定是扎实过硬的，所以需要让学生自己学生独立思考的好习惯，逐渐的提高自己学习能力的提升，打牢基础，老师在课堂上进行教学的时候也要注重对学生学习能力的培养，多激励学生独立思考学习，能够尽快的掌握提高学习的方法。

（四）利用多媒体教学提高学生的实践能力

为了保证学生对物理知识的掌握程度和学习质量，教师在引导学生学习物理知识时，必须要主动对学生的实践能力进行培养，从而全面提高学生对物理知识的掌握程度。在核心素养的背景下，学生学习物理知识，不仅仅只是理解物理概念或者是背记公式，还要能够独立将物理概念运用到实践过程之中，以此对学生的综合素质能力进行强化和培养。

（五）实施课堂分层教学，提高整体水平

由于学生学习基础、学习能力有高有低，如果教师采用统一的标准进行授课，很容易出现“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象，使物理教学陷入僵局。在新课改背景下，教师可以根据学生的实际情况开展分层教学，将学生按照知识基础、能力水平和学习潜力等进行科学合理的分层，根据学生的最近发展区，为不同层次的学生设计不同的教学目标，让各个层次的学生通过“跳一跳都能摘到果实”，增强学生学习的动力。在课堂提问中，教师也要对不同层次的学生设计不同的提问要求，对后进层的学生提出比较基础的问题，帮助他们掌握基础知识;对中间层的学生提出一些灵活的问题，在巩固基础知识的同时，锻炼他们的思维能力;对于高层次的学生可以从多角度提出问题，培养学生思维的广度和深度。

（六）注重课堂教学评价，提高学习动力

传统教学模式下，教师大多采用考试的方法来检验学生的学习情况，依据考试成绩来衡量学生的学习水平，评价方法过于片面，缺少客观性和合理性，很难发挥出课堂评价应有的作用。随着新课程改革的深入，课堂教学评价的方式和内容也发生了转变，教师要利用多元化的评价方法，实现对学生的科学评价，让评价成为学生努力学习的动力，不断提高学生的科学素养。教师可以采用学生自评的方法，让学生自我检查，查找自己在学习中存在的不足，帮助学生形成正确的自我认知，使学生可以有针对性、有方向性地进行学习。在小组合作学习后，教师可以采用小组互评的方法，通过小组间的相互评价，让学生正视自我，学习他人身上的优点，实现取长补短，同时还能够增进学生间的沟通与交流，促进友谊的长远发展。教师还要邀请学生家长参与评价，通过家校合作的方式，对学生进行全方位的评价，发现学生身上的闪光点，帮助学生树立学习的自信，为深入学习物理注入动力。

结束语：

在高中教育体系中，物理学科占据重要地位，对培养学生的思维逻辑能力和科学意识具有重要作用。物理教师作为教育施教者，除了具备过硬的专业素质之外，还应具备新颖的教学理念，能够以学生自主意愿为出发点，不断创新及优化自身的教学手段，为学生创造一个优质的物理教学课堂，让学生在潜移默化的影响下，充分发挥自身的主观能动性，自主挖掘和探究物理知识的真正内涵，从而掌握物理知识学习技巧。

参考文献：

[1]梁欣.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学探析[J].学周刊，2021（33）：85-86.

[2]熊飞翔.在高中物理教学中培养学生的自主学习能力[J].知识窗（教师版），2021（4）：54.

[3]李琦.探究核心素养背景下高中物理教学优化策略[J].内蒙古教育，2019（33）：52-53.