高中数学深度学习下的概念教学实践研究

张娟

摘要：在学生高中阶段所要学习的科目中，数学属于难度比较大的一门。教师若是想要让学生去深度的接触数学的本质，内化其知识结构，就必须开展深度学习。并且在这一个背景下进行概念教学，教师首先就要激发学生的学习兴趣，让学生可以主动的参与到教学中来，然后在之后的学习中尽可能采用图文并茂的教学形式，提升学生概念学习的有效性。最后，重视概念教学的归纳整理也是比较有效的课堂手段之一，让学生能够形成全局观，全面的提升自己的数学水平。

关键词：高中数学;深度学习;概念教学

在比较传统的高中阶段的数学教学中，教师基本上都是让学生去大量的做题，用做题的方式去消化自己学习到的知识，也就是所谓的“题海战术”，而概念教学是比较容易被教师所忽略的一部分。甚至还有些教师在讲解概念的时候，只会几句话带过，并没有去深度的讲解，导致学生对于概念本身不了解，就更无法运用在后续解决问题的过程中。所以，在高中数学的深度学习下，教师就应该将概念的教学重视起来，让学生能够熟知概念及其延伸知识点，提升学生对于数学理解的深度，帮助学生构建健全的数学知识体系。

一、激发学生的学习兴趣

很多教师在为学生讲解一些数学概念的时候，发现学生的学习积极性并不是很高。因为这些教师在讲解的时候基本上都是复述课本上的原话，在进行讲解的时候也比较官方和书面化，让原本就复杂的概念学习变得更加困难，导致学生无法进行深度学习。所以，教师首先就要能够激发学生的学习兴趣，让学生可以主动的参与到概念的学习中来，改变之前被动接受的状态，积极主动的去探寻和发现，大大的提升学生的课堂参与度，巩固学生学习到的数学概念知识。

例如，在学习到了《抛物线 》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生对于抛物线有一定的了解，教师若是依旧用书面上的用语来解释抛物线的话，其实很难引发学生的学习热情。所以，教师就可以尝试去融入一些比较有趣的故事情节。比如，李同学和刘同学在操场上比赛踢球，刘同学的球在空中划了一个非常完美的弧度进入的球框里面，已知刘同学相距球框的距离，以及球飞起来的高度，刘同学要怎么要发力才能比李同学的分数更高呢？教师可以将概念化的知识点春风化雨一般巧妙融入到这些故事中去，加深学生的学习印象。

二、图文并茂的概念教学方式

有一部分教师在进行到概念教学的时候，都始终保持着比较刻板的思维，认为概念教学基本上就等于文字类的教学，通常都是用文字来解释文字。但是教师也应该意识到这样的一个问题，因为数学本身就难度比较大且抽象，学生要从原本就枯燥的文字叙述中去提炼一个复杂的数学知识点，再去消化和理解的话，其实难度非常大。所以，教师在进行概念教学的时候，应该多运用辅助的方式，将复杂难懂的概念知识点直观的展现在学生的面前，给予学生一目了然的学习过程，让学生能够当堂消化吸收。

例如，在学习到了《空间几何体的三视图和直观图》一个章节的时候，在深度学习的视角下，教师其实很难用文字来描述清楚其中存在的空間关系，也很难让学生接近这一个章节的本质和内涵。所以，教师就可以采用图片辅助教学的方式，在讲解到一个概念的时候，就配一张图片，用图片来当成是文字的深度解释和说明。对于一些其他的知识点，在概念讲解的时候也可以适当的配合一些公式和案例，让学生不只是懂表面的意思，而是能够理解和运用，完成知识的内化。

三、重视分类整理

在深度学习的视角下，需要学生对于学习到的知识点都十分熟悉，并且了解其科学的本质，才能够更好的提升自己的综合能力。所以，教师在为学生深度讲解教学概念的时候，也应该将分类整理的思想重视起来，改变学生之前想到哪就学到哪的学习方式。而是让学生在学习每一个概念知识的时候，都能够学会去联想和融会贯通，找到其相同和不同之处，进行归纳对比学习，就容易将自己学习到的知识点穿成串，而不是零落的去学习。

例如，在学习到了《正弦定理和余弦定理》一个章节中，其实都可以归纳为一个大的有关于三角形指示点的类别。教师在进行概念教学的时候，可以先让学生去思考自己之前学过的哪些知识点跟这个有关联呢？为了能够清楚学生的真实水平，教师可以让学生去积极的发言，并且说出来自己的观点和原因，来进行比较系统化的学习。让学生在记录笔记的时候也分门别类的进行，加强学生对于同类型知识点的认知，这样学生在遇到了问题之后，所能想到的就不仅仅是单纯的某个知识点，而是某个大的知识类型，让学生可以站在更加全面的角度去看待问题。

结语：综上所述，在深度学习视角下开展概念教学，不仅能够帮助学生提升自己的数学思维品质，还可以培养学生的数学核心素养，让学生在遇到了数学问题的时候能够用比较积极的状态和活跃的思维去思考。为学生的全面发展提供了更加良好的基础，全面的提升高中数学课堂的学习效果。

参考文献：

[1]杨晓娟.浅谈素质教育背景下高中数学如何开展深度学习[J].初高中学校，2017.

[2]郑晓宇.浅谈在高中数学中开展概念教学的必要性[J].课程教育研究，2016.