小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养

■文/魏 莹

学生阅读能力的培养是小学语文阅读教学的重中之重，是全面提升学生语文综合素养、增强学生语文学习能力的最佳途径。在新时代的小学语文教学中，阅读教学被提到了前所未有的高度，阅读教学在各个方面的价值也逐渐显现出来，其隐性作用与显性作用都得到了充分的发挥，对学生的语文学习起到了积极作用，为学生的全面发展奠定了基础。基于此，笔者探讨了小学语文教学中培养学生阅读能力的方法，以期帮助学生逐渐掌握阅读方法，积累丰富的阅读经验，为学生后续语文知识的学习奠定坚实的基础。

一、结合学生兴趣，唤醒学生的阅读意识

（一）开展课外阅读，培养学生的阅读兴趣

阅读在学生语文学习中的重要性不言而喻，教师要与家长形成教育合力，结合丰富的课外读物，从低年级入手培养学生的阅读兴趣，让学生意识到阅读是生活、学习的一部分，促使学生通过有计划、长久性的阅读丰富自己的精神世界，从中获得愉悦的情感体验。

教师可以鼓励学生在课外自主阅读一些儿童读物，让学生在阅读中获得乐趣，以培养学生的阅读兴趣，为学生的语文阅读学习打好基础。在培养学生阅读兴趣的过程中，教师不应拘泥于教材，而应将目光放在课外读物上，让学生在好奇心的驱使下，主动阅读课外读物。

（二）开展亲子共读，增强学生的阅读意识

家长与学生共读一本书不仅能增进亲子关系，让家长走进学生的心里，成为学生的朋友，还能营造良好的家庭阅读氛围，增强学生的阅读意识和学生在阅读过程中的体验感，有助于培养学生的阅读兴趣和阅读能力。教师可以与家长进行沟通，鼓励家长与学生共读一本书，并在阅读的过程中适当引导学生，与学生讨论书中的故事、人物、插画等，以培养学生主动阅读的意识，增强学生的阅读能力。

例如，教师可以鼓励家长与学生共读《三毛流浪记》，并给学生讲一讲三毛流浪过程中的辛酸与无奈，引导学生发现三毛每次是如何机智地解决困难、闯过难关的，让学生发表自己的观点，以在培养学生学习兴趣的同时培养学生的同情心，帮助学生树立正确的人生观。

（三）开展好书推荐活动，调动学生的阅读积极性

在德育过程中，教师经常教导学生要懂得与别人分享快乐、分享好物，在语文教学中，教师也可以鼓励学生分享好书，让学生把自己喜欢的一本书通过演说稿、PPT等方式推荐给其他学生。为了让更多学生主动阅读推荐的书目，教师应提醒学生在推荐好书时注意以下三点：一是推荐作者或者展示封面，让其他学生通过封面设计初步了解这本书；二是在简单介绍书本内容时，有重点地介绍书中的某一关键点，以激发其他学生的好奇心和阅读欲望；三是总结自己阅读后的感悟和收获，或者用书中的关键句或中心句收尾，调动其他学生的阅读积极性。

二、传授阅读方法，培养学生的阅读能力

（一）引导学生在阅读中积累素材，丰富学生的语文基础知识

根据笔者班上学生家长的反馈情况，学生大多热爱阅读，也读了很多课外书，但写出的作文语言不流畅，逻辑混乱，且素材老旧、内容空洞，缺少情感。实际上，对学生来说，阅读本身不是目的，在阅读中积累语言素材、体会其中的情感、懂得文中的道理、学习文本中的用词、了解文章的结构和作者的思想等才是目的。学生在读了很多课外书后依然写不出一篇好的作文，究其原因是学生为了阅读而阅读，他们不懂得在阅读中积累素材，使得阅读只有过程而没有结果。因此，教师要引导学生在阅读中积累写作素材，帮助学生增强写作能力，提高作文水平，进而提升其语文综合素养。

字词是学生语言表达不可缺少的主要元素，是学生学习语文的基础，要想让阅读有效率，提升自身的语文核心素养，学生就要学会积累阅读内容中的好词、好句，将它整理到自己的摘抄本，并经常翻出来阅读，使之内化为自己的语言，进而运用在写作中，提高写作水平。例如，在阅读《美丽的小兴安岭》一文时，学生可以把“融化、汇成、严严实实、又香又脆、哗哗地”等词语，还有“草地上盛开着……真像个美丽的大花坛”等句子积累起来，为作文写作做准备。又如，在阅读课外读物《汤姆索亚历险记》时，学生可以把“有气无力、一文不值、无动于衷、不失时机、晃晃悠悠”等词语，“凡是一个人非做不可的事……‘娱乐’”“仲夏夜……留下的余热”等句子都写在自己的摘抄本中，将其作为自己的精神食粮和语言素材，并运用在作文写作中。

阅读既是为了陶冶情操，让闲暇的时光变得丰富多彩，也是为了提升语文学习能力和综合素养。作为语文学习中不可缺少的重要内容，写作需要通过阅读这个途径来积累素材。有的学生写的作文不是素材太旧，就是没有素材，究其原因是学生生活经验少，缺乏优质、有用的素材，也不知道如何运用素材。因此，在阅读教学中，教师要鼓励学生积累写作素材，并教会学生在写作中运用这些素材。例如，当学生在阅读中看到一个很感人的故事时，教师可以鼓励学生把这个故事简要地记录下来，在写作时适当引用，为作文增光添彩。学生在阅读中学会积累，能增强他们的语文学习能力，促进他们 语文基础知识的积累和语文素养的提升。

（二）鼓励学生带着问题去阅读，提高学生的阅读效率

阅读教学是帮助学生积累语文基础知识，增强学生理解能力和写作能力的主要途径，也是增强学生语文学习能力的重要手段。在课文阅读教学中，教师要为学生设计一些问题，或者让学生结合课文后面的问题进行阅读，让学生在问题的引导下有目的、有针对性地阅读课文，以提高其阅读效率，培养学生在阅读中捕捉关键信息的能力。

例如，在学生阅读《落花生》一文时，教师可以让学生结合课后的问题进行阅读，在阅读过程中思考课文围绕花生写了哪些内容、文中的父亲想借花生说明什么道理。又如，在学生阅读《白鹭》一文时，教师可以结合课后的问题，为学生设计更丰富的问题，如“你从哪些句子中看到或感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”“你喜欢课文中的哪一个自然段，能说说理由吗”等。在这些问题的引导下，学生会更有目的性地阅读，也会提高阅读速度，从而收获更多的知识。

学生年龄小，归纳问题的能力不足，理解能力也较弱。如果没有问题的引导，学生就无法在阅读中获得更多的知识与经验，这不仅会影响学生阅读的积极性与成就感，还会影响阅读教学的效率。所以，教师要结合问题引导学生进行阅读，以提高学生的阅读效率，提高阅读教学的 有效性。

（三）教授一些阅读技巧，提高学生的阅读速度

任何学习都要讲究方式方法，更要运用一些技巧。学生的阅读速度慢、阅读效率低，除了他们的阅读缺少目的性和针对性，还有一个重要的原因，那就是没有掌握阅读技巧。笔者在调查中发现，大多数学生经常运用的阅读方法就是从到头尾一字不落地通读，这对于一些阅读内容来说是切合的、适切的，如课文阅读、重要文章阅读等，但对某些文章来说就是浪费 时间。所以，教师要在语文阅读教学中引导学生掌握一些阅读方法和技巧。

1.查读。小学阶段的学生正是积累语文基础知识的时候，阅读又是他们获取语文基础知识的重要途径，所以，教师应该鼓励学生结合查读这种技巧进行高效阅读。例如，教授可以让学生在阅读时手边备上工具书，随时借助工具书查阅阅读过程中不会的字词，并将其记录下来。

2.画读。笔者发现有些学生解答阅读题的速度非常慢，不是他们没有结合问题，也不是他们本身的阅读速度慢，而是学生没有掌握画读的方法，他们往往是先读一遍文本，在解题的过程中为了找到答案又反复阅读，进而影响了速度。时间是不等人的，尤其是在一些重要事件中，时间就是决定胜负的关键。所以，教师要引导学生掌握画读的技巧，提高学生的阅读速度。例如，在学生阅读时，教师可以让学生结合文后的阅读问题，边读边画，也可以让学生把文本中的重点句子、关键词或自己不理解的地方画出来，并借助一些工具书或者通过查阅相关资料来理解文本内容，这样既能提高阅读速度，又能保证阅读效果。

3.摘读。要想增强学生的阅读能力，保证他们的阅读效率，教师就要让学生学会运用摘读这一方法，让学生在不知不觉中收获更多知识，进而提升学生的语文综合素养。例如，在阅读教学中，教师可以鼓励学生分门别类地摘抄好词、好句，积累富有哲理的故事，从而夯实学生的语文基础，增强学生的阅读能力。

总之，小学语文阅读对学生语文综合素养的提升有着不可替代的作用，阅读能让学生从字里行间获得丰富的知识，有助于增长学生的见识，增强学生的语文学习能力，提升学生的语文综合素养。在语文阅读教学中，教师要注重对学生阅读能力的培养，并结合具体的问题进行引导，向学生传授阅读的方法与技巧，培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，让学生在享受阅读的同时获得丰富的知识，从而陶冶学生的情操，提高学生的思想认知水平，升华语文教学的意义，为学生后续的语文学习奠定基础。