谈谈学前儿童游戏课程项目化教学

■文/魏 宁

幼儿园属于启蒙教育阶段，这个年龄段的幼儿拥有较强的接受能力，会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调了我国民族文化的存在意义以及传播中华优秀传统文化的重要性，围绕“传承中华优秀传统文化，培养新时代创新儿童”的特色发展之路，本文尝试在学前儿童游戏课程教学实践中运用项目化教学方式，解决教学实践中存在的问题，增强学前儿童游戏课程的教学效果。

一、学前儿童游戏课程项目化教学概述

项目化教学是指教师依托学前儿童游戏课程，以项目课程的形式对游戏内容进行整合、重构，引导幼儿参与多个完整的游戏活动。教师以游戏项目为依托，创编游戏教学内容，确定教学方法，完善教学评价。

二、学前儿童游戏课程项目化教学的应用

（一）项目化整合教材内容

为了更好地实现教学目标，教师需要根据学生的学习需求和教学要求，立足优质游戏，从游戏规则、场地、教具等方面寻找切入点，开发能够提高幼儿交流能力、身体素质、学习能力、生活自理能力的游戏课程，挖掘不同游戏的教育价值，让游戏焕发出新的生命力。笔者将教材原来的九章内容整合为七章内容，选定的教材内容为：幼儿游戏概述、角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、幼儿游戏创编。为使理论与实践相结合，每个项目和每个任务都融入了幼儿园教师资格考试试题、院校学前教育专业教育技能大赛试题以及实训项目。教材中的五个游戏项目不仅融入了各类游戏案例的设计和分析，也系统介绍了各类游戏的特点和指导要点。比如人际关系游戏“相信我”，通过蒙眼牵手走路的方式，帮助幼儿建立对他人的信任和良好的人际关系，提高幼儿的社会适应能力。

（二）项目化组合教学方法

目前学前儿童游戏课程要求教师改革当前的教学方法，应组合并建立教学方法之间的联系。一是根据知识点选择合适的教学方法。例如，根据对幼儿园结构游戏内容的分析，教师所选择的教法有任务驱动法、案例分析法和讲解法；所选择的学法有观察法、讨论法和小组合作法。二是优化组合所选教学方法。教师要根据知识点设计组合所选教学方法，建立教学方法之间的联系，以发挥教学方法的最大作用。

（三）项目化完善教学评价

为推进学前儿童游戏课程的项目化教学，教师需要完善课程的评价体系，增强评价体系的针对性。教师应拓宽评价视角，既要关注“学”，即学生对游戏理论知识的理解和掌握情况，又要关注“用”，即学生的游戏组织能力。在教师评价的基础上，还应增加自我评价、小组互评等方式，使评价更加多元化。

三、依托游戏传承国风，打造良好教学环境

秉承“珍视幼儿天性，塑造美好心灵”的办园理念，笔者所在的幼儿园教师以环创为抓手，打造具有鲜明特色的游戏园。

（一）一班一特色，国韵润童心

我园小班以国内经典儿童动画中的角色为主元素，营造温馨氛围，缓解幼儿入园焦虑。每个班级都有一个动画角色，如大头儿子、熊大、熊二、大耳朵图图等，幼儿可以自由设计墙面互动游戏，或是自制玩具。经典动画形象能够帮助幼儿舒缓心情、愉快学习。

中班在童趣基础上融入了更多生态元素，不仅创设了田园、森林、海洋等多种风格，展现“变废为宝”的低碳理念，培养幼儿热爱自然、保护环境的意识，还创设了皮影小剧场、百变扑克墙和多功能沙包等班级特色游戏区，让幼儿尽享游戏带来 的乐趣。

大班的环创注重文化底蕴的植入，传统特色更加鲜明，戏剧、建筑、生肖等成为环境创设的主要元素，而棋类、书画类、编织、翻花绳等成为游戏的主要内容，幼儿能够在游戏中体验中华文化的博大精深，进而树立民族自信心。

（二）一墙一课程，国风育童心

我园四个楼梯墙展示不同主题的课程传承轨迹，包括幼儿诚信故事，传统游戏的创新玩法图例，二十四节气体验课程探究记录，传统美术中的染编绘作品等。比如，传统游戏展示墙能更好发挥育人价值，促进幼儿适应能力的发展。

（三）一室一工艺，国情暖童心

教师可以开设织工坊、印染坊、生活馆等游戏活动专用室，助力开展中华优秀传统文化传承课程。生活馆墙面装饰要突出民俗特点，教师应结合传统节日习俗开展各类美食制作体验游戏。织工坊的专业工具能够让幼儿在编织中体验立体绘画的乐趣，感受中华民族古老的编织技艺。教师分年龄段开展印染手工活动，运用各类染料引导幼儿在不同材质上进行印染活动，使其感受中国传统印染技术。

四、借助游戏优化幼儿园课程的具体策略

（一）区角活动中融入民间游戏

教师在幼儿园区角活动中融入民间游戏，不仅能够让幼儿更加积极地参与游戏，提高幼儿的动手能力和实践能力，还能够让幼儿在民间传统游戏中了解民间文化知识，激发幼儿的热情与创造力。区角活动通常指的是教师针对幼儿的理解能力与接受程度来构建游戏区域，并在活动区放置一些有趣的民间游戏材料，以提高幼儿对民间游戏的兴趣，增强幼儿的自理能力与自我意识。教师在创设情境时应当与实际生活相结合，比如，元宵节会有“猜灯谜”的活动，教师可以在元宵节来临之际带领幼儿开展“猜灯谜”的区角活动，在活动区放置一些写着灯谜谜面的纸质小灯笼，让幼儿将活动与现实相联系，从而掌握传统文化知识。

（二）在不同教育活动中融入民间游戏

在我国的传统教育中，寓教于乐是一种常用的手段。传统民间游戏具备多元化的教育功能，不仅能够培养幼儿的自我认知能力，提高幼儿自身的认知水平，还能让幼儿深入了解我国传统文化。为了保证民间游戏教学的完全实施，教师可以将多种民间游戏融入幼儿园阶段的教学体系中。比如，我国民间游戏“编花篮”不仅能够锻炼幼儿的身体协调能力与团队合作能力，还能够锻炼幼儿的语言表达能力，助力幼儿的后续发展。在正式开展教学之前，教师需要优先制订游戏计划，通过游戏环节的设置帮助幼儿探索更深奥的文化知识，让课程内容变得更加丰富。在开展教学时，教师应当尊重幼儿的多元发展特性，在课堂中以幼儿为中心，根据幼儿的需求设计民间游戏，并将此作为日常的锻炼项目，在带领幼儿锻炼身体的同时，提高幼儿的身体素质。

（三）自主活动中融入民间游戏

幼儿天性活泼，对未知的事物充满好奇心，愿意主动探索未知的世界。基于此，教师可以将民间游戏融入幼儿园的自主活动中。为了培养幼儿的自主能力，很多幼儿园会开展自主游戏活动，让幼儿自己选择喜欢的游戏。教师应当给予幼儿自由的活动空间，让幼儿进行自主探索。在活动过程中，教师需要将一些较为经典的民间游戏元素加入自主探索环节，让幼儿能够在自主探索中体验民间游戏的趣味性，成为传承民间游戏的一分子。比如，教师可以带领幼儿进行老鹰捉小鸡的游戏，教师充当保护者“母鸡”的身份，帮助幼儿躲过“老鹰”，而幼儿作为“小鸡”要在教师的身后躲避“老鹰”的追击。幼儿身体机能尚处于发展中，教师应当注意保护幼儿的身体，防止幼儿在游戏过程中出现异常情况。教师在活动中运用民间游戏，能够增进师生关系，提升幼儿的成就感。

（四）实施二十四节气探究课程

二十四节气是我国古人千百年来观察自然、遵循自然、应时劳作的智慧结晶。为了培养幼儿热爱自然、探究自然、遵循自然规律意识，教师可以开发“二十四节气”园本课程，通过主题引导、探究实践等方式，带领幼儿亲眼观察、亲身感受节气之变，体味大自然的奥妙。教师可以围绕节气主题开展班级小组研讨和级部大研讨，结合五大领域要求确定适宜的教学内容，架构课程。依托二十四节气课程，教师可以在楼梯和走廊设置节气活动作品展示区。教师还可以带领幼儿开展节气主题教育活动、耕种体验活动和美食制作活动等，让幼儿根据节气进行种植、养护、收获、加工，体验劳动的辛苦和收获后的成就感，从而使其真正了解生活、感受生活、学会生活。

总之，在新时代的发展背景下，幼儿园越来越重视将民间传统游戏融入幼儿教育活动。教师将二者结合，能够设计丰富多彩的幼儿园活动，在锻炼幼儿身体活动能力的同时，开发幼儿的智力，促进幼儿的全面发展。在幼儿园的教学活动中，教师要不断完善幼儿园活动体系，不断改进幼儿园课程内容，开发出多元化的游戏活动，促进幼儿思维和智力的发展。