名著阅读教学中批注式阅读的应用

丁艺欣

批注阅读法是古人读书时常用的阅读方法，也是当前中学生最常用的阅读方法，这是一种以学生为中心的体验性阅读方式，是学生思维的动态发展过程。具体表现在学生阅读过程中，边读边使用相应的符号进行圈点勾画，用简洁精炼的文字做注释、写批语，及时将自己阅读过程中产生的感悟或疑问在书中进行标记，以帮助自己加深对文章的理解思考。在后来与学生的交流与教学中发现，批注式阅读方法在学生阅读名著时效果并不理想，没有达到预期的效果。主要存在以下问题。

一、学生实际应用中存在的问题

1.批注符号多，容易混淆

在阅读指导课上，我让学生使用不同的符号进行圈点勾画与批注。比如，使用“○”圈出关键性的词语和内容;使用“。。”标在生字或者用得好的词语下面;使用“？”標在有疑问需要仔细思考的地方……在实际的操作中，尤其是刚开始使用这种方法时，学生发现由于符号太多，标记时易将符号混淆，因此阅读的思路会被打断。

2.为了批注而阅读

批注式阅读最基本的目的，是为了帮助学生加深对文本的认识与理解。部分学生在阅读时，本末倒置，功利性太强，将批注作为阅读的重点，一味追求圈点勾画与批注，只是为了能够完成批注。导致在阅读过程中，忽视了与文本的深层次对话。学生往往在还没有研读挖掘文本意蕴时就急于批注，所以批注出的内容较为肤浅，只是学生对文本总体的、模糊的感悟。长此以往，名著不能依靠本身的魅力吸引学生，学生阅读名著的目的也偏向于完成教师布置的批注任务，因此对名著的阅读兴趣不浓。

3.被情节吸引，忽视批注

教材中推荐给学生的书目主题丰富，内容引人入胜，单从内容上来说，学生有十足的阅读兴趣。比如《西游记》，通过大胆丰富的艺术想象和引人入胜的故事情节，创造出了一个绚丽多彩的神话世界。学生在阅读的过程中，往往会被故事情节吸引，因此会忽略对文本的批注。

二、调整后的批注方式

针对学生存在的这些问题，我联系日常教学与试题发现，初中阶段名著多以写人记事为主，在阅读名著过程中，学生主要完成的是对文学作品的解读批注。因此我调整批注思路，要求学生初读名著，先大致了解主要情节及人物关系，然后对文本进行批注。批注时简化对符号的运用，选择自己习惯的符号进行勾画，以旁批为主。

1. 批注内容

对文本内容的批注，主要分为对整篇内容的概括和对情节的概括。一本书中，作者会根据整本书的结构有自己对篇章名目的安排，作者的篇章题目虽也是整篇的主要内容提示，但过于精简，不能作为整篇的内容概括。所以要求学生在阅读完整篇后，运用规范的语句进行“尾批”，准确地概括出篇目的主要内容。

对情节的批注，能帮助学生理清故事的开端、发展、高潮和结局，还可以帮助学生概括出故事的发展脉络和情节线索。比如，学生在阅读《骆驼祥子》时，就可以通过批注主要情节，概括出主人公祥子一生三起三落最终沉沦的悲惨遭遇，进而理清小说的总体框架。

2.批注人物

初中生阅读的另一个重点是对人物形象的把握。因此，我要求学生阅读名著时要对典型人物的个性进行评价批注，也要批注外貌、语言、动作、心理和神态等人物描写方法对人物刻画的作用。如《水浒传》刻画了一百零八位性格鲜明的英雄。金圣叹就曾评点：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”初读《水浒传》，学生往往会根据以往的认知标签化地评价人物。如认为武松武艺高强、鲁智深嫉恶如仇、吴用足智多谋等。借助“旁批”，可以让学生对人物的认识更全面。

我引导学生勾画所有关于杨志的描写，进行二次批注。学生发现在推辞不掉押送生辰纲的任务后，他要求梁中书给自己提调众人的权力，同时扮做普通的行商客人，路上要求“辰牌起身，申时便歇”，众军买酒时，说道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃，好大胆！”“全不晓得路途上的勾当艰难，多少好汉，被蒙汗药麻翻了！”这些部分可以“旁批”杨志人物形象：精明能干，小心谨慎。可见，批注人物时抓住细节，关注人物描写作用，可以全面认识人物，准确评价人物。

3.批注环境

学生对于环境的批注，分为对自然环境的批注和对社会环境的批注。对自然环境的批注，学生主要从渲染气氛、奠定感情基调、烘托人物心情、暗示人物命运等方面来批注。如《简·爱》中，简·爱离开桑菲尔德庄园后，她在绝望中几乎饿死在道路旁，文中这样描写当时的环境：“荒原幽暗，山势险峻……全是大片的荒原，在我脚下的深谷那一边，远远地是连绵起伏的群山。这儿准是人烟稀少……灰白、宽阔而冷冷清清。”由此可以看出，此时简·爱所处的环境是偏僻幽暗，荒无人烟的。这段环境描写渲染了悲伤凄凉的气氛，突出了简·爱当时内心的痛苦和绝望，写出了简·爱在知道罗切斯特妻子的存在后选择离开的善良与坚强。

学生对社会环境的批注，主要通过搜集资料了解作品的社会背景，进行“眉批”。而文本中作者描写的社会环境，主要交代故事发生时的社会状况，有着为下文情节做铺垫，并揭示社会本质的作用。如《骆驼祥子》中“战争的消息与谣言几乎每年随着春麦一块儿往起长，麦穗与刺刀可以算作北方人的希望与忧惧的象征。”“可是他和城里人一样的只会抱怨粮食贵，而一点主意没有;粮食贵，贵吧，谁有法儿教它贱呢？这种态度使他只顾自己的生活，把一切祸患灾难都放在脑后……”结合写作背景，学生批注：生活在底层的人们只关心自己的肚子，而不关心社会的变化，祥子也是如此。为后文祥子变得麻木潦倒，自甘堕落做了铺垫。

4.批注情感

名著中对情感的批注，同样分为两部分。一方面是对作品中塑造人物情感的批注，这一部分主要包含在对人物形象的分析批注中。另一方面是作者借文本抒发自身的情感，初中阶段阅读的名著中，作者借文本抒发情感的作品主要是《艾青诗选》和《傅雷家书》。《傅雷家书》中很多地方都可以体现傅雷苦心孤诣的父爱，学生阅读过程中很容易找到这些语句，但具体是从哪一方面体现父爱，就需要多加思考。如：“你的感受性极强、极快。这是你的特长，也是你的缺点。” “我现在特别提醒你，希望你时时警惕，对于你新感受的东西不要让它浮在感受的表面;而要仔细分析，究竟新感受的东西，和你原来的观念、情绪、表达方式有何不同。”从这些话语中，就能批注出傅雷对傅聪做人的引导，从而表现一位父亲对孩子的爱。gzslib202204011628

5.批注主题思想

对主题思想的批注，主要让学生以“尾批”的方式完成。批注的内容从作品反映的社会现实、作家的主观态度出发。如学生在阅读完《骆驼祥子》后，对作品思想主题的批注是：作者以上世纪二十年代末期的北京市民生活为背景，借人力车夫祥子的悲惨遭遇，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对底层劳动人民的残酷剥削，表达了作者对劳动人民的深切同情。

6.批注语言

对语言的批注，主要是对作品语言的鉴赏。重点要求学生批注修辞、写作方法和语言的内涵。学生在批注修辞和写作方法时，要求学生按照考试答题的方式进行批注。先批注所使用的修辞或写作方法，再批注其作用。如《创业史》中“庄稼人啊！在那个年头遇到灾荒，就如同百草遇到黑霜一样，哪里有一点抵抗的能力呢？”，学生“旁批”赏析：这句话运用比喻修辞，把“那个年头遇到灾荒”比作“百草遇到黑霜”，写出了那个年头遇到灾荒的不幸，庄稼没有抵抗的能力，表现灾荒来得恐怖及庄稼人的悲哀。

批注对语言内涵的理解时，重点关注文本中具有哲理性的句子，批注自己的感悟，以帮助学生真正与作者产生情感共鸣。《创业史》中“人生的道路虽然漫长，但要紧处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。没有一个人的生活道路是笔直的，没有岔道的。有些岔道口，比如政治上的岔道口，事业上的岔道口，个人生活上的岔道口，你走错一步，可以影响人生的一个时期，也可以影响人生。”这一段文字，有学生批注：人生道路漫长，但关键靠那几步，我们要掌握时机，趁着年轻，努力拼搏！还有学生批注：这段话让我想起了《未选择的路》。人生道路漫长，岔道口众多，每一个选择都会影响人的一生，需要谨慎。但无论选择哪一条路，哪怕不美好，我都要勇往直前！

我简化批注方式，要求学生从以上六点出发对名著进行批注，方式不尽完美，但取得了较好的教学效果。

三、批注式阅读效果呈现

在读书分享课上，一位学生分享自己阅读《傅雷家书》时的批注，说道：“我要分享我对《傅雷家书》中一九六四年三月一日这封信的批注，这封信比较长，主要写了傅雷夫妇在得知弥拉怀孕后内心的喜悦，以及他从生活经验方面对傅聪的教导。这篇不同于其他信件多是对傅聪专业方面的教育指导，这封信的主题侧重于生活细节。但同样也表达了傅雷对儿子的关爱。除了信中直白地说‘爱你以外，从他对傅聪关于理财的细节指导上就可以看出来。只有爱自己的孩子，才会如此细致地教给他生活中该如何合理花钱。这里也可以看出傅雷本身也是一个关注生活，勤俭持家的人。在这封信中，也多次使用了对比手法。比如，第二段对东西方女子‘母性的对比，通过对比，告诫傅聪要正确看待妻子有孩子之后，对丈夫的忽视这一现象，同时也要求他及时调整自己的心态。最后一段通过对比的手法，将弥拉对公婆的表现和友人的儿媳妇进行对比，还有五九年八月以前的弥拉和六四年一月的弥拉进行对比，表现了弥拉几年来的进步以及弥拉的优秀，也说明了傅雷夫妇对这个儿媳妇十分的满意。”

在这封书信中，这位同学批注出了信的主题、人物情感、句子赏析和人物形象这些内容。可见，这位同学不仅阅读了《傅雷家书》，还看懂了。

身为一名语文教师，在今后指导学生阅读名著时，我仍需积极探索，提高批注阅读的有效性。让学生在阅读名著时，不仅会批注，还能在批注过程中拓展思维、熏陶情感、提高审美，从而落实学生的语文综合素养。