小学写人作文教学的方法

朱雷雨

在小学作文教学中，写人作文就是利用生动形象的词语写出人物的经历或情感。世上的人有千千万，但相同的人几乎没有。在培养学生的写作能力时，教师应指导学生用不同手法表现人物特点。人物特点是通过具体事例表现出来的，没有具体事例，特点就失去了载体。新课改要求更加关注学生的综合素养，作文教学要顺应时代发展的主流，不断创新写人作文教学的方法，以更适应学生的发展。本文探究了优化写人作文教学的方法，以期提升学生的写作能力。

一、运用虚拟教学法

虚构和虚假有明显区别，虚假是没有依据的虚构，不真实且没有情感，所以写作可以运用虚构的手法，但虚构不能偏离现实。写作是通过虚构的方法将真实的生活转换成文字，表达真实的情感和内心活动。小学生对虚构手法的运用尚不成熟，教师的指导非常重要。

例如，有个学生在放学回家的路上听说，自家小区里发生了偷盗事件。小偷在小区里连续偷窃好几家，一位居民发现了异样，及时将小偷抓住了，将小区居民的损失降到了最低。虽然居民在与小偷搏斗时受伤了，但是在紧要关头，他没有放弃，成功抓住了小偷。学生听说这件事时，脑海中立刻出现了居民与小偷搏斗的画面，然后写下作文“我最敬佩的人”。他虽然没有亲眼看到事情的经过，但通过平时的积累和自己的判断，脑海中浮现了搏斗的画面，然后运用生动的语言描述出来，表达对见义勇为居民的敬佩之情。但不是所有学生都像上面的作者那样，有较强的虚构能力，教师要科学指导。可以展示一些图片，让学生根据图片内容联想和虚构，比如事件发生的时间、地点、有哪些人、人们在做什么、说了哪些话，进而不断提高学生的写作能力。

小学生写作时经常因为缺少生活经验，不能根据生活经验描写、虚构人物和事件，教师可以在大的话题中指导学生从小的方面思考。例如，题目是“有意义的一件事”，同学们看到这个题目时，脑海中立刻想到的素材是：帮妈妈浇花、在公交车上给老爷爷让座……这些素材比较容易想到，但也很常见，换句话说，就是没有新意。这些素材符合“有意义”的主题，但因为没有新意，不能吸引读者阅读。为了激活学生的思维，教师可通过多媒体、网络、电视、杂志、报纸等展示视频或图片，提供丰富的写作素材，还要进行科学的指导，让学生产生写作灵感，结合实际生活，写出具有生活气息又能让人眼前一亮的文章。作文题目要贴近学生的生活，以便学生能在作文中抒发真情实感，避免因为写作素材不足而不知道写什么。学生有话可说、有事可写，自然就不怕写作了，對写作也渐渐有了浓厚的兴趣。

二、运用阅读教学法

教材是学生积累写作素材的重要渠道，因为课文都是最具代表性的经典文章，写作手法熟练、含义颇深、不着痕迹，是学生写作模仿的最好范本。学生要善于模仿、敢于想象、不断创新，以写出高质量的作文。在语文教学中，教师越来越重视学生的阅读能力，可以让学生阅读更多的课外读物，这样不仅能增加学生的识字量，写作能力也能相应提升。阅读能拓宽学生的写作视野，也是积累写作素材的有效途径。课本中的文章都是针对学生的年龄和心理需要选择的，适合他们阅读。在作文教学中，教师应该指导学生关注教材，在阅读中体会语言文字的魅力，并将学习和借鉴的内容运用到自己的作文中。阅读时，可积累好词佳句，最好能摘抄或背诵下来，以加深印象，写作时就能灵活运用了。

比如，《洋葱头历险记》中经常出现叠词“淅淅沥沥”“大大小小”“干干净净”等，这些词语能给作文增添亮色，学生可以学习和借鉴，运用到自己的作文中。通过阅读，学生不仅提升了阅读能力，增加了识字量，更激发了学生的写作兴趣。有了写作兴趣，接下来的写作教学就水到渠成了，主动写作和被动接受的差距太大了。阅读时，学生既可以积累丰富的写作素材，还能掌握写人的方法和技巧，这对于提升学生的写作能力有重要作用。

教师可以运用多种方法开展阅读教学，在课堂上，可以让学生分组阅读，营造良好的阅读氛围是提高阅读能力的重要手段。在小组交流与互动中，学生可以取长补短、互相借鉴，不仅能增强团体意识，还能更好地理解阅读内容。通过小组阅读，学生之间可以交换学到的好词佳句，探讨它们可以用在哪些类型的作文中。在写人作文教学中，教师必须重视阅读的作用，通过组织丰富多彩的阅读活动激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读活动中，以在自主阅读中积累丰富的写作素材，全面了解写人作文的特点，掌握更多写人的方法与技巧，这对于提升学生的作文水平意义非凡。

三、运用兴趣教学法

兴趣是最好的老师，在作文教学中，教师要努力激发学生的写作兴趣，不设置过多的条条框框，以减轻学生的心理压力。在学生写作时，让学生自由发挥，发挥想象力，根据兴趣写作，写出心中所想，这样的教学方式不仅能调动学生写作的积极性，还可以激活学生的创新思维，一举多得。教师和家长应该加强与学生的情感沟通，让学生带着情感学习和生活，以便写作时能顺利融入情感。积累是写作的关键所在，教师要指导学生在学习和生活中积累，多参加社会实践活动，只有广泛撒网，才能积累丰富的写作素材，这样写作时就不愁无话可说了。要根据学生的学习情况和性格特点科学地指导，让学生写作时运用在生活中积累的知识和素材。

比如，教师可以创设情境，让学生感受真实的生活，认真倾听和观察，用心体会和感受。如此能增加学生的见识，让学生通过亲身体验获得更多学习的乐趣。创设情境能让学生主动去发现、观察事物和人物，有了亲身体验，写好作文就不难了。

兴趣是学生参加一切学习活动的原动力，在课堂上，教师可运用创设情境的方法指导学生观察和分析生活中熟悉人物的特点，既可以让学生认识到写作与生活之间的关系，又能提高学生的观察能力，这对掌握描写人物的方法和技巧非常有利。学生若能把人物写好，其作文水平会得到较大幅度的提升。教师要关注学生的写人能力，在写人作文教学中融入趣味化元素，并以趣味化的教学手段和方式指导学生掌握写人技巧，不断提升学生的写作能力，达到寓教于乐的目的。

四、运用心理描写法

心理描写，即描写人物内心活动的方法，也是揭示人物精神世界的表现方式，更是塑造人物形象的手段。俗话说，人心隔肚皮，写自己的心理活动没有问题，但是写别人的心理活动就难了。写心理活动可以直接将人物的感受写出来，同时也可以通过语言、动作等描写暗示人物的心理状态。人物的心理活动能通过语言、动作、表情等反映出来，比如人害羞的时候会脸红、犯错的时候低头不语、兴奋的时候眉飞色舞、痛苦的时候愁容满面等。

可直接描写心理活动，展示人物形象。在写人作文教学中，描写人物心理活动，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕着”等句式。比如：

我想起班长平时乐于助人，别人有困难的时候他总是热心伸出援手，在班级里，他为同学答疑解惑;在路上，他为行动不便的同学拎书包;放学后，护送同学过斑马线……我怎么可能不帮助小妹妹呢？想到这里，我停住了，仿佛眼前站着班长，他正满腔热情地帮助小妹妹寻找丢失的小狗。

可间接描写心理活动，展示人物内心世界。间接描写主要是描写人物的动作、语言、神态等方面，展现人物的内心世界。心理描写必然离不开动作、语言的描写，因为人的想、做、說等行为有关联性。比如：

小雪最怕放鞭炮，除夕那天，屋外响起了震耳欲聋的鞭炮声，小雪马上进屋，钻进被窝。过了一会儿，鞭炮声停了，被子里传出了咯咯的笑声，小雪慢慢地将头露出来。看着她那红红的小脸蛋，我们都笑了。

在这个片段中，作者抓住了能反映人物内心状态的动作，展现人物的性格特点，将小雪害怕又好玩的心态形象生动地呈现出来。同时，通过这些描写，也将小雪顽皮的性格惟妙惟肖地表现出来。在写作教学中，教师要讲授心理描写的方法，以不断提升学生的作文水平。

五、选择典型的事例

在写人作文教学中，对于人物的描写，教师要指导学生选择最能突出其品性特点的事例。首先，以一件事写人，要求学生将这件事作为写人的主要材料。对于具体事例的选择，既要根据写人的需求，还要运用具体生动的语言。通过一件事写人，写人是目的，写事是手段，所以教师要指导学生，对于事件中与表现人物关系不大的情节，可以不写或者简单交代;若事件过长，可以适当精简，避免冲淡人物形象。教师要让学生掌握以一件事写人的技巧，通过典型的事例凸显人物的品质和思想，以增加文章的可读性。

用几件事写人的作文，对于学生来说比较有难度。在生活中，每个人都有特点，总有几件事情值得写一写，那么怎样通过这几件事将人物的性格、爱好、思想表现出来，需要教师从旁指导，传授方法，让学生顺利完成写作任务。对于具体事例的选择，一是要保证这几件事有代表性，确保能通过不同的角度表现主题。二是要精心选择叙述的角度，从不同的侧面反映主题。安排布局，可以采用总分结构，也可以采用分总结构，从多角度、多层次表现主题，让文章更有可读性，还能保证主题突出。三是注意这几件事的排列顺序，确保事与事之间能保持良好的衔接，既可以按照时间顺序，又可以按照地点的转换顺序。四是注意事与事之间要重点突出，详略得当，这样才能使人物形象更加立体。

总之，没有一片树叶是相同的，同理，也没有完全相同的人。人物特点是通过具体事例表现出来的，教师要不断创新写人作文教学的方法，以更适应学生的发展。写作是通过虚构的方法将真实的生活转换成文字，表达真实的情感和内心活动。小学生对虚构手法的运用尚不娴熟，教师的指导非常重要，让学生有话可说、有事可写。教材是学生积累写作素材的重要渠道，也是学生模仿的范本。学生要善于模仿、敢于想象、不断创新，以写出令人满意的作文。在作文教学中，教师应该指导学生关注教材，在阅读中体会语言文字的魅力，并将学习和借鉴的内容运用到自己的作文中。兴趣是最好的老师，在作文教学中，教师要努力激发学生的写作兴趣，让学生自由发挥，根据兴趣写作，写出心中所想，这样的教学方式不仅能调动学生写作的积极性，还可以激活学生的创新思维，一举多得。积累是写作的关键，教师要指导学生在学习和生活中积累，多参加社会实践活动，有了丰富的写作素材，写作时就不愁无话可说了。要根据学生的学习情况和性格特点科学地指导，让学生写作时运用在生活中积累的知识和素材。描写人物时，可直接描写心理活动，展示人物形象;也可间接描写心理活动，展示内心世界。心理描写必然离不开动作、语言的描写，因为人的想、做、说等行为有关联性。教师要让学生掌握以一件事写人的技巧，通过典型的事例凸显人物的品质和思想，以增加文章的可读性。写作教学是艰巨的任务，教师要一点一点地渗透写作技巧，激发学生的写作兴趣，结合学生性格特点和学习水平，让学生不断提升写作能力。还要指导学生课外阅读，在阅读中积累丰富的写作素材，产生更多的写作灵感，进而写出吸引人阅读的文章。