田径班学生专项认同研究

刘黎

摘  要  通过对田径班学生对专项认同的研究，旨在为提高田径专项影响力、提高学生专项认同感提供理论参考。本研究采用文献资料法、个案研究法及访谈法，指出田径班学生专项认同现状，分析其影响因素，提出建议措施。结论：湖南师范大学田径班学生专项认同感较低，对田径就业优势不自信，应当从多个方面提高学生的专项认同感，提高田径专项的地位，促进田径运动的发展。

关键词  田径  田径班学生  田径专项  专项认同

中图分类号：G82   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）02-287-02

体育专业学生的专项认同指学生对于所学小专项的认同感，是否认同其所学内容对于现在、未来有着积极的作用[1]。田径运动作为“运动之母”，在高校体育院系专项班的开设中是必然不会缺少的部分。本研究旨在探讨湖南师范大学田径班学生对于专项认同的现状，就此分析出田径专项教学及内容存在的不足，改进不足，以此提高学生对于田径专项的认同感，更好地投入到田径课的学习中、更好地促进田径运动的发展。

一、田径班学生专项认同现状

（一）认为学习田径专项无优势可言

田径运动项目多，包括走、跑、跳、投等等。在田径专项课的几年学习中，几乎学习了全部内容。但因为所学项目繁多，学生认为根本没有将各个项目真正把握，仅仅只学习了基础的部分，也没有发展自己在某一个项目上出色的能力。这导致学生认为田径课不能真正提高自己的能力，与田径普修班学生所学程度相差甚少，无任何优势可言。

（二）对田径运动不够热爱

大多数学生在选择田径专项的时候并不是因为热爱田径这项运动，而是因为体育高考中是通过田径专项进入大学，认为自己只会田径，于是选择了田径班。因此，在课程的学习中，并不存在更高的专业认同感，而是抱着既来之则安之的态度去学习田径内容，那样他们在学习的过程中也不会投入更多的时间和精力，仅仅认为能通过考试即可。

（三）团队协作能力欠缺

田径运动除了接力项目外，几乎都是一个人拼搏的运动项目。它不需要像网球、篮球之类的，需要对手或者对打才可以进行的运动。比如说你想练习跑步100米，你可以选择一个人练，但球类对抗性运动就必须找一个对手才能和你练习。这样的话，有人陪你一起练球，球技自然而然得到了上涨。但田径运动你很难找到一个愿意和你一起在课外再进行训练的战友，因为田径的訓练太苦了。然而，田径能力一旦你不坚持练习，成绩就会下降的非常快。所以，仅仅是课堂上的学习，远远不能大幅度提高学生的运动成绩和能力，以至于学生对田径运动不认同，认为不能真正学习到内容，能力得不到提高，认为学不到田径的任何东西。

（四）专项课重视教学忽视训练内容

田径班在上课时，老师的着重点均在教会学生如何学习教学方法，学习最基础的练习步骤、练习流程、组织流程以及保护措施。而在训练方面的内容学习几乎是空白的，学生觉得自己根本不会带训练，只会最基础的教学。但在以后从事的体育教师工作中，不仅仅是需要上好体育课，教会普通学生掌握最基础的田径技术动作，还需要带队训练。但学生在大学的学习课堂上，并没有专门学习田径训练应该如何带，应该如何提高运动员的田径成绩。由于训练内容学习的缺乏，导致学生对其专项认同感偏低，认为其学习内容不够全面，不能更好地发展自身能力。

二、影响田径班学生专项认同的因素

（一）所学的田径项目繁多

田径项目涉及的小项繁多，既包括田赛又包括径赛，所学的内容繁多。但当初入学时，学生的专项仅仅是某一跑步类、某一跳跃类、或者某一投掷类，他或许是擅长其中的一类，所以在学习过程中，更偏向于一种类别运动的学习，而忽视另几类运动的学习。学生自身也认为自己或许只适合一种类别的运动，对其他项目不太感兴趣也就不太认同。

（二）田径比赛参赛机会少

大部分田径专项的学生在大学没再进行类似于高中的系统训练，而仅仅只是在课堂上进行学习，身体素质、田径能力自然而然得不到提高，反而下降了。而一年之中作为普通田径班的学生几乎只能参加校运会，而更高级别的省运会、全国大学生运动会是留给校队的高水平运动员参加的机会[2]。并没有设置相应的组别让更多学习田径专项的学生参加比赛，参赛机会少，导致学生对于田径训练的自主训练性低，不会刻意成群结队进行项目的训练，从而认为田径专项学习没有多大的意义，不能参加比赛，不能取得证书，不能像其他体操类比赛一样，实现自己的价值，出现了对田径专项的不认同感，学习积极性下降。

（三）田径专项课教师要求过低

田径课老师往往对于学生的要求不高。大学课程中，一节专项课是90分钟时间，但几乎许多的老师都会花半个小时的时间让学生自行热身，但多数的热身活动都是游戏，更多的是娱乐性很强，而不是发展某一专项能力的准备活动。因此，真正的上课时间仅为一小时，实际留给学生练习技术动作的时间则少之又少。老师更关注学生的动作技能把握，而忽视学生自身技术水平的高低，不追求成绩多好，只追求动作表现。对学生的要求过低，导致学生对自身的要求也随之放低，从而认为专项课似乎也没有那么重要，对其认同感不强。

（四）课外兼职实践机会少

大多数体育专业的学生在课余时间会选择出去代课。通过观察发现，代课机构一般需要篮球、足球、排球、羽毛球等大球类及小球类的兼职老师，而且大部分人是去俱乐部对学生进行教学与训练。而田径相对其他项目来说是枯燥无味并且使人劳累的项目，所以学生家长一般不会给自己的孩子去报田径培训班。因此，大部分的田径培训主要针对于中考、体考、高水平单招考试而开设，这样的培训机构不是来教小朋友了。大部分田径班学生并没有掌握许多带训练的知识，甚至在学习过程中，主要接触的都是教学有关的，并非训练有关的内容，所以认为自身并不具备带训练的能力，仅有部分男生会在外面的机构带学生进行田径训练。大部分学生都不能去到机构进行带训，而一些中小学的代课信息又极少，即使有也很少看到需要代田径课的信息。田径项目的课外兼职实践机会少，导致田径班学生对其转专项认同感极低，甚至开始怀疑毕业之后的工作问题。一些招聘也很难看到专门面向田径专项的信息，学生越来越认为学习田径专项无任何优势可言，甚至认为其无用。

三、提高田径班学生专项认同的措施

（一）增设田赛径赛分组学习课

在大学专项课一般是一周两节，在两节课的基础上再增设一节专项课，但这节专项课应当根据学生的自主选择分为径赛组和田赛组，并且每组配备相应的专项老师。这样做有益于发挥学生自己的学习积极性，提高专项认同感，且新开设的专项课有利于学生更好地掌握自己更感兴趣的一类田径项目，将一种类别的项目学会学精，有助于提高自身能力，提高自身竞争优势。

（二）增设田径比赛参赛类别

众所周知，大学生田径比赛一般包括校田径运动会、省类田径运动会以及全国类田径运动会。而以往能参加比赛的人员是校队的高水平运动员，其他普通田径班的学生基本上没有机会参赛，从而他们没有训练的动力。如果在田径运动会比赛中、开设不同组别，包括高水平组、运训田径组、体教田径组、体育专业但非田径专项组以及纯文化生组。这样有利于激发学生对于田径运动的重视，学生从而会意识到田径专项的重要性，也有利于提高学生身体素质的提高，养成田径训练的习惯，提高对田径专项的认同感。

（三）田径教研室提高专项考核标准

田径教研室提高专项考核标准，有助于提高教师对于田径课程的重视度，对学生的教学更加负责，对学生动作练习更加严格。同样的，随着标准的提高以及教师的严格要求，学生被迫要求对田径专项学习更加认真，不然就会導致挂科，这一举措也有可能会让学生进入自我反思阶段。教研室及教师对于田径教学的要求提高，说明学院教师越来越认为学习田径专项很重要，突出了专项价值，有利于引发学生对于田径专项认同的再思考，提高对田径专项的认同感，并且对于专项学习更加积极主动，迫切想要提高自身专项能力。

（四）增设田径专项实习基地

体育运动的学习需要理论与实践相结合，学生如果只在学校学习了理论知识，但没有将理论知识运用到实践中，这样很难真正的掌握田径项目的教学与训练。前期，学院应该安排教师给学生进行田径训练有关知识的教授，让其学会如何带领田径队员取得优异成绩，掌握最基础的训练理论知识，并结合实际训练成绩数据给予学生最直面的解释。后期，学校要给学生安排田径专项实习基地。实习基地的选取应当在大学附近的中小学，并且有田径选修课程以及田径训练队的学校[3]。这样做有利于学生更好地进行实践活动，也可与实习基地达成协议，给予学生一定的补贴，这样也有利于提高学生的参与性，使学生提高对田径专项的认同感。此外，学生可以在田径训练队辅助学校教练进行训练指导，跟随教练学习更多的训练知识。通过实践基地的建设，可以全面提高自身教学与训练的能力，提高学生对于田径专项的认同感。

四、结语

田径班学生的专项认同感直接影响田径专项的发展。目前，湖南师范大学田径班学生对于专项的认同感偏低，诸多因素直接影响了学生对于田径专项的认同感。因此，学校学院教研室应当重视田径专项教学中体现出来的弊端，采取有效措施提高田径专项学生的自身优势，提高学生对于专项的认同感，促进田径专项的发展，提高田径运动的地位。

参考文献：

[1]颜景飞.山东省高校体育教育专业认同研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2016.

[2]廖婷婷.福建省普通高校体育专业学生专业认同研究[D].福州：福建师范大学，2011.

[3]扈金霞.普通高校体育专业大学生学习倦怠与专业认同、心理韧性的关系研究[D].福州：福建师范大学，2015.