生活化的语文教学刍议

张孝龙

关键词：生活化  课堂  教学

传统的语文教学，过于强调学科本位;过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统;过于追求知识的传承;过于强调统一集中，把自己孤立、封闭、僵化起来。而要革除这些弊端，就必须努力建设开放而有活力的语文课程体系。生活化的语文教学是当前语文教学改革的必然走向。

一、课堂教学生活化

三尺宽的讲台，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动;教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让各式的航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本，让学生在生活的情趣中学习语文。此外，课堂还可以模拟布置为“春色满园”、“夏日蛙鸣”、“硕果累累”、“雪花飞舞”、乃至“一家商场”、“一辆火车”等。

二、教学内容生活化

（1）内容上的拓宽。尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，让教材贴近生活。例如：人教版语文第六册《参观人民大会堂》一课，重点是帮助学生学习“按参观的顺序写”这种写作方法，学生大多数没亲自去北京参观过，于是在教学中可组织学生将参观的路线画出，并动手描绘出大会堂正门、中央大厅、大礼堂等的图片，置于教室四周，再聘请学生竞争上岗上作“导游”，带领“游客”进行“实地”参观。所有学生兴趣盎然，贴近了生活，更加具体地了解了人民大会堂的雄伟壮丽和建设速度，体会了我国人民的伟大创造力和建设祖国的高度责任感。其次，让学生参与生活。在教材内容贴近学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。如班上每周二朝会上召开“新闻发布会”：列举一周来学生生活、学习中遇到的鲜活事例，进行评析;又如元旦、春节，组织学生编写春联互相赠送;再如上街纠正商店、路牌的错别字等。这样就为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文。

（2）方法上的创新。语文课的活动方式主要是听、说、读、写及其综合，在這种本性活动组织训练的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生主动参与到语文学习中来，我们语文课堂教学在方法上还有待创新。我们可以采用生活化的教学方法，把有利于语文学习的非本性活动方式都“拿来”。例如：①看一看。让学生在课堂上离开课桌，与同学一起去观赏窗台上、花坛里的菊花，亲自观察菊花的色彩、形状，这样就为学生学习课文铺设了台阶。②唱一唱。一年级《小小的船》一课，学习时配以轻松活泼的《闪烁的小星》的谱子，学生一下子就体会到了课文的意境。③演一演。儿童是生活在游戏中的，让学生入情入境演一演，在学习中玩耍，玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果，如学完《狐狸和乌鸦》一课后，指导学生分角色进行课本剧排演等。④做一做。新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活经验出发去动手实践，可以给学生撑起一片想象的空间。如课文《放风筝》教学中，组织学生进行放风筝活动，让学生身临其境、切实感受，从而写出具有真情实感的文章。

三、扩展生活化的课堂活动时空

教学做合一”是创造。而传统教育是以“书”为中心，脱离生活，脱离实际，轻视“做”，轻视行动，结果是“平日不肯行、不敢行，终了不能行，也就一无所知，如果有所知，也不过是知人之所知，不是我之所谓知”。所以扩展生活化的活动时空其目的在于“教学做合一”，在做中学活的知识，用活的知识。首先，作业生活化的扩展。作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是机械的操练。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。如：创作性的作业，学了诗歌《四季的脚步》，让学生自己作连环画《我身边的四季》，并附上解说词。查阅性的作业，如在学《富绕的西沙群岛》以前，布置学生上网、上图书馆查阅有关西沙的资料，为深刻理解课文作铺垫，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。正如陶行知所说：“社会即学校”。由此让学生展开视野，去窥视语文学习的宽阔时空，了解人文世界的博大情怀。

综上所述，语文课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的语文课教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。

参考文献：

（1）《小学语文课程标准》。

（2）人教版小学语文教材第一、三、五、六册。