利用情境教学提升学生的阅读能力

于雪梅

在语文教学中，阅读教学担当着特有的任务：提高学生正确的理解语言文字的能力，在阅读训练中，学生的知识得到增长，认识得到提高，思维获得发展，情操得到陶冶，审美情趣得到培养。然而，在小学，这种完美阅读似乎离我们很遥远，学生对于课内阅读掌握还可以，但课外的阅读训练学生表现出无从下手、分析能力低下的现象。面对每一次阅读训练，我们班失分率相当高。因此，提高小学生语文阅读分析能力是目前小学语文教学的当务之急，否则会成为学生初中、高中乃至大学的阅读障碍。

一、情境教学法在小学语文阅读教学中的积极作用

（1）情境教学法能够激发学生的阅读兴趣。俗话说得好：“ 兴趣是最好的教师。”兴趣是促使学生自主学习最大的动力。学生如果没有学习兴趣，只是靠教师强制性的输出知识，那么教学是失败的。没有兴趣的学习对学生而言也是沉重的负担，为了学习而阅读，这样的阅读方式对于学生而言是没有任何效率的。通过情境教学法的使用，教师可以将枯燥的知识蕴含在有趣的教学情境之中，用直观而又生动的方式引导学生自主学习，激发学生自主学习的欲望。

（2）情境教学法能够丰富学生的审美。通过情境教学法，教师可以引导学生带入情感，深入文本去体会其中蕴含的感情，让学生自己去感知，引导其形成自己初步的审美意识。通过将文本情境与现实生活相结合，教师可以让学生对各种情感有更深的了解，从而认识美的本质。通过引导学生进行想象，学生可与文本作者的共鸣，然后进一步表达美的感受。

（3）情境教学法能够升华学生的情感。通过情境教学法可以不断加强教师与学生间的情感互动、学生与文本之间的互动以及学生与学生之间的互动，从而进一步升华学生的情感。 首先，从教师与学生间的情感互动来说，情境教学法使得教师与学生建立起一种微妙的感情关联，有利于增强学生对于教师的认可，从而更加积极主动地参与到学习中来。其次，学生与文本间的感情互动能够帮助学生更好地理解文本，对学生的兴趣激发有着不可或缺的作用。再次，通过情境教学法，学生与学生之间的情感互动随之出现，这种互动不仅有利于学生之间的协作与相互学习，加强知识的互动性，培养学生之间的感情。

二、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用

（1）创设多媒体情境。在小学高年级的语文教学中，课文中美好的景象或形象，都会使学生受到感染，教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读，让学生自己去感悟、领会其中的“美”。以教《草原》为例，在教学中，首先引导学生观察蒙古草原的多媒体图片，创设本文关于蒙古草原“美丽自然风光和淳朴民族风情”的情境导入。接着板书课题并说明“辽阔的大草原是很多人向往的地方，大家喜欢草原吗？这节课，就让我们随着老舍爷爷一起欣赏下蒙古草原的自然风光和民族风情吧。”这样创设情境导入，可以极大的提高学生阅读课文的兴趣。

（2）营造问题式情境。在课程实施中我们应注重教师对问题的设计，教师要拓展“问题的空間”，充分发挥学生的想象能力，不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。“问题情境”的设置注重学生的认知、思维能力，在不同阶段要精心设计不同的问题。以教《童年的发现》为例，在教学中，首先引导学生回顾自己的童年趣事，并以“你认为哪件事难忘，给你留下了什么深刻的印象，为什么会让你难忘？”的问题让学生进行讨论以激发学生学习本课的兴趣，并让学生带着这样的问题初读课文，看看课文中的作者到底发现了什么。在讲解阶段，教师，应该根据重点内容列出问题让学生去阅读，如：“‘我’发现了什么，是怎样发现的？”并在学生回答基础上进一步追问“大家觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？”说说你对“我明白了――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”的理解等问题。

（3）预设生活化情境。生活情境，即将学习与生活紧密结合的教学方法。在生活情境中，能激发学生作为生活主体与学习活动的强烈愿望，使的课堂教学过程变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。以教《祖父的园子》为例，在这一堂课的教学中，首先教师可以让学生回忆自己童年时的趣事或难忘的事情，并让学生进行交流讨论以激发学生学习的热情。而本节课的重点是教师引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。这个讲解过程就可以用日常生活的事实来进行讲解，教师可以在教学过程中，让学生通过讲述自己童年的故事、趣事，从而能理解本课的重点所在。

综上所述，在当前小学语文阅读教学中，我们应当及时改变以往以教师为中心进行讲解和分析的语文阅读教学模式，积极正确地运用情境教学法，让学生成为阅读教学中的主体。这样不仅能够让学生在语文阅读中不断激发自主阅读的兴趣，还能够让学生在阅读的过程中掌握更多的知识，提升自己的审美能力，升华自身的情感，真正实现“情境叩开学生心门”，从而不断提升语文阅读教学的教学效率。