中班绘本游戏化区域课程的有效设计

计俊

摘 要：绘本教学中影响幼儿阅读期待、引导幼儿整体性阅读的因素有很多，本文主要对中班绘本游戏化区域课程的有效设计进行了分析和研究。

关键字：中班;绘本游戏化;区域课程;设计。

引言：

在幼儿园阅读活动中绘本游戏化区域课程的有效设计中，我们可以设计简单的互动游戏活动，作为阅读活动的导入、展开等，有效激发幼儿的参与兴趣。

一、疑問设计悬念化，激发幼儿的兴趣

悬念一般是通过某个事物所埋下的伏笔引起幼儿的联想，从而展开相关的推理，因此，幼师们在进行绘本游戏区域课程设计的时候，可以基于绘本中的一些情节和结果给予幼儿们一定的线索和提示，但是又处处充满悬念，从而激起幼儿们的兴趣，调动幼儿们参与到到活动当中，寻找答案，例如在绘本《想吃苹果的鼠小弟》中，为了老师可以让几个小朋友们上台，做一个小游戏，老师在较高的桌子上放几个个苹果，然后让依次扮演小鸟、猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛等的小朋友每人拿去一个苹果，这些小朋友们用他们的飞翔、爬树、鼻子、身高、跳跃、力气等自身的拿到了苹果，而在一旁的鼠小弟费尽九牛二虎之力拉长鼻子、撞树、跳跃等方式都无济于事，仍然没办法拿到苹果，这时候老师就可以像小朋友们提出问题：鼠小弟尝试了这么多的办法，仍然没有办法拿到苹果，你们有什么办法让他拿到苹果吗？这时候幼儿们就开始讨论，充分的发挥他们的想象力，思考鼠小弟如何拿到苹果，并将自己的想法和同学之间分享，然后，老师在引导学生，问学生想不想知道绘本中的鼠小弟最后是怎么拿到苹果的呢？让幼儿们打开绘本，仔细阅读，寻找答案[1]。通过这种方式，不仅可以活跃课堂的气氛，提起幼儿们的阅读兴趣，同时也能激发幼儿们的思维能力。

二、问题设计游戏化，引发幼儿的参与

游戏是幼儿们最喜欢的活动之一，因此，在绘本阅读中，教师可以根据绘本内容问题设计相应的绘本游戏，往往会吸引幼儿们的好奇心，激发幼儿们的兴趣，提起幼儿们的参与度，帮助幼儿更好地理解感受绘本内容。如在绘本《狼大叔的红焖鸡》中，老师可以设计这样一个游戏活动，将绘本的封面用多媒体展现给幼儿们，让幼儿根据自己的常识，思考看到这个封面会想到什么，然后推测这故事

梗概，并且编一个小故事和大家分享，因此，班级的几个幼儿们自告奋勇，说着他们的故事，但是无一例外，最后的结局都是狼把鸡吃了，其他的幼儿们听者他们的故事也纷纷点头，认为说的有道理，接下来，老师再用多媒体给幼儿们比播放鸡跳到狼身上，并用小嘴亲狼，这时候幼儿们就会感到吃鸡，为什么小鸡没被狼吃掉呢？不应该啊？这中间到底发生了什么呢？这时候老师节就可以像幼儿们提问：问什么小鸡不怕狼？还要亲他呢？狼总共被亲了几下呢？他们之间发生了什么事呢？大家想知道答案吗？那就翻开绘本找出你们心中的疑问吧。于是，幼儿们就带着好奇的心理翻开绘本阅读，寻找心中的疑问。通过这种方式，让幼儿们发挥自己的想象力，对绘本的内容有一个初步的了解，接着又展示了与幼儿们认知里完全相反的结局，让幼儿们兴趣高涨，想了解这中间的到底出现了什么事情，从而投入到阅读当中[2]。同样在绘本《太阳和小鱼》中，教师可以提供渔网、炸弹、绳子等不同工具的图片和渔民、战士、农民等不同人物的图片，让幼儿根据人物的职业特点进行配对游戏，帮助幼儿更好地理解绘本故事。在实施绘本教学《小男孩抓熊》中，可以根据绘本中的一些数学概念，设计简单的游戏，像说相反的游戏，如：长短、高矮、宽窄、多少等，了解一些比较常见的反义词。在比如《彩色的雨伞》中，结合绘本中出现的雨伞，加入装饰雨伞的环节，增加活动的趣味性。通过种种的问题游戏的设置，激发幼儿们的好奇心，从而对与这些有趣的事情进行探究和解惑。

三、游戏设计情境化，引发幼儿的共鸣

在通过阅读引孩子们产生巨大的感情共鸣时，孩子们也往往会使用角色扮演甚至是通过身体动作表现出自身的感情，当幼儿们看到了故事的高潮部分时或者阅读过后，幼儿的角色也就常常会从一个观众变成了一个参与者，在游戏的情境中，幼儿们并没有孤立存在的状况，有了和伙伴的交流，大家能够交流故事的各种想法，孩子有时候会用自身独特的动作或是简短语言做出回应，这些都要求幼儿把动作和语言结合起来表达对故事的理解，这样的游戏方式能够帮助幼儿更加深入的探索绘本。阅读幼儿绘本教材的过程中，我们通常会设定一个游戏的情境或者安排游戏的形式引导孩子们自主地探索，例如老师在组织绘本《我也要搭车》集体阅读教学活动时[3]，就可以选取生活中的“搭车”游戏，让孩子们自己结合生活经验，来玩一玩有趣的搭车游戏，如公交车的乘坐，对于幼儿来说有一定的经验，然后将“搭车”的游戏延伸到角色游戏中开设“小小公交车站”，户外游戏“开汽车”，将绘本阅读教学与游戏活动相联系、相融合，首先以角色扮演的形式分别讲述狮子爷爷及其他动物的对话，用夸张的语气和表情渲染阅读氛围及趣味化的环境，由此引起孩子们较高的阅读积极性。随后在活动中，孩子们主动积极地说自己要扮演什么动物，并邀请教师与幼儿们进行对话，在延伸环节中，在户外游戏中，孩子们看到八角亭中用滚轮做成的“车”，有孩子说道“我来当狮子爷爷”（司机），有孩子说道“我也要搭车”于是，绘本《我也要搭车》顺理成章地落地成了孩子们的“搭车”游戏[4]，孩子们在老师的提示下能用扮演的角色特征融入到集体玩“车”的游戏中了。又比如在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，可以设计让幼师扮演大兔子，幼儿们扮演小兔子，然后用动作的方式展现谁的爱更多，有的用张开手臂比谁宽，有的举起手来比谁高，有得比谁跳得高，有的跑着比谁快.....通过种种方法表达着自己的爱很深，不仅激发了幼儿们的兴趣，也促进了幼师们与老师之间的情感。

四、结束语

绘本游戏化区域课程的有效设计就是需要在幼儿达到绘本目标的同时能够积极有效的参与课程当中，就像贴近幼儿的心灵，所以说是要结合幼儿的年龄特点，了解班级幼儿的最近喜欢和最感兴趣的东西，同时结合一些简单有趣的游戏，让幼儿享受课堂、享受游戏的乐趣。

参考文献：

[1]吴梦姣. "幼儿园绘本游戏化课程的有效应用."科普童话 （2020）.

[2]俞淼. 中班幼儿绘本阅读与亲自然游戏的融合与研究[J]. 家长， 2020（5）：2.

[3]诸丽娜.课程游戏化背景下中班绘本微主题活动的设计与实践[J].读与写：下旬， 2021（10）：2.