基于OBE理念的“企业财务运营与管理”课程设计研究

[摘  要]本文基于OBE教学理念对“企业财务运营与管理”课程设计展开研究，以专业人才培养目标为基础，定位课程并拆解课程具体目标，通过OBE教学理念的课程设计实现以学生为中心的教学、以成果为导向的反向教学设计，以期增强学生的学习体验，为持续改进教学质量提供参考。

[关键词]OBE理念  反向教学设计  课程改革

基金项目：西安欧亚学院2019年度校级教育教学改革研究项目《OBE教学理念在〈企业财务运营与管理〉课程设计中的实践研究》（项目编号：2019YB001）。

引  言

当今，信息化快速发展，企业对人才的要求不再局限于对理论知识的掌握，还要具备快速适应岗位和终身学习的能力。传统教育已经无法满足这种需求，新一轮的教育改革势在必行。近几年，以成果产出为导向的OBE教学理念（Outcomes-based Education）在我国高等教育教学应用的成果已经显现。OBE理念将学习结果作为教学设计基础，主张教学要关注学习效果、聚焦学习效果，并把学习效果作为问责根据。OBE理念强调每个学习者都能够走向成功，教学实施过程应始终“以学生为中心”，以学习成果为导向反向进行课程矩阵设计，实现教师与学生在课堂中的身份互换，帮助学生提高学习能力及学习效果。

本文基于OBE理念对“企业财务运营与管理”课程展开教学设计研究。该课程依据“智能财务、共享财务、战略财务”的人才培养理念，旨在培养学生的业财融合思想，以及战略视角下的全流程企业运营管理思维，使其透过管理者的第一视角，通过丰富的学习体验将知识、技能及思想深入内化形成自身职业素养与价值观。课程目标为：使学生掌握课程相关基本内容和基本理论，学会如何在大数据时代企业转型过渡阶段和未来不同产业经济发展中，进一步加工和运用企业内部财务信息预测经济前景、参与运营决策、规划运营方针、控制运营过程，并学习考评责任业绩的基本程序、操作技能和基本方法，不断提升学生的理论素养和职业能力。

基于OBE理念的课程教学设计

1.设计思路

OBE教学理念下的“企业财务运营与管理”课程教学强调知识的整合，以能力结构出发进行逆向设计，基于人才培养目标决定课程定位，由课程定位决定教学目标并对其细分，再由教学目标决定教学内容、过程及评价，使每个教学模块支撑教学目标，进而让每个教学环节与能力培养目标相呼应。课程秉持所有学生都是“成功学习者”的观念，强调学生进行自我比较，通过“三大”情景学习逐步引导学生进行知识应用，努力达到学习成果顶峰。

2.课程目标确定

“企业财务运营与管理”课程按照人才培养目标及课程定位设定课程一般目标和具体目标，将培养目标分为三个阶段：知识和原理、技巧和方法、价值观和思想体系。具体见图1。

“知识和原理”阶段的培养是最基础的，工作量较大，学生通过理解和记忆学习教材获得知识。教学内容设计中针对能力培养的第一阶段注重学生对知识层面的认知和理解，能力产出物多为检验性学习测试。“技巧和方法”阶段对学生学习习惯和学习方法较为侧重，即重在提升学生的终身学习能力，该阶段指导学生主动地、积极地、富有創造力地解决具体问题并掌握方法，要求学生不断总结学习方法。在第二阶段培养层次上，教学内容设计侧重于改进学生的学习方法，帮助学生体会学习作用，从应用到实践，达到学以致用的目的。“价值观和思想体系”阶段是四大能力培养的最高层次，通过教师对教学内容的讲授、实施及反馈等一系列成果积累，学生能将课程内容的层次体系融会贯通，形成自己的思想。该阶段的培养可使学生把握学习精神的实质，帮助其树立科学的价值观，重新诠释学习和掌握技能的意义，在思想上完善学生对“企业财务运营与管理”的认知体系。一般目标形成的三个阶段（15项具体能力目标）具体见表1。

3.反向课程矩阵设计

反向课程矩阵设计是指基于OBE理念进行逆向教学设计并确定教学目标（一般目标与具体目标），力求在已有企业管理理论体系的基础上将理论与实践相结合，在体系结构和内容上有所创新和突破。由于课程自身具有理论性、实践性、操作性、综合性等特点，将课程内容梳理为五项知识模块，即运营战略与企业竞争力、现金流量与运营资本管理、全面成本管控与价值创造、运营优化与财务决策支持，以及把脉企业运营问题——咨询诊断工作坊。五大知识模块与传统知识结构不同，遵循由个别到一般循序渐进的学习原则，删繁就简，既具有相对独立性又在逻辑体系形成上相互紧密联系、相辅相成。其中，第五模块以“工作坊”的形式将“企业财务运营与管理”课程内容在学生脑海中进行全流程串联并指导实践应用，以达到深入内化知识、形成科学思维，并生成相应能力的效果。具体见表2“企业财务运营与管理”课程教学设计表。

设计中的反馈与不足

在原有教学理论基础上，笔者运用OBE教学理念将课程培养能力目标与教学内容、教学方式、教学评价等各个教学设计环节相对应，形成课程循环成长机制，该课程的应用研究结论与经验可为财会类专业其他课程提供借鉴。但笔者在实践中发现，基于OBE理念的课程设计有点过于体现“公式化”的教学型目标、任务分解及产出评价等一一对应的逻辑关系，在某种程度上可能影响了教学的艺术性、价值渗透及教学激情，其所透露的“管理主义”可能会让学生“水土不服”、难以适应，有时还无法针对性地对课程的软技能要求“对症下药“，比如应向学生渗透的管理思想、战略视野在显性教学成果中难以验证考评。对此，笔者将在后续实践中“以学生为中心”，多倾听课程学习者的声音，在尊重教学专业伦理，以及课程自主性、多样性和创造性的基础上持续改进。

参考文献：

[1]施晓秋.遵循专业认证OBE理念的课程教学设计与实施[J].高等工程教育研究，2018（5）：154-160.

[2]赵炬明.聚焦设计：实践与方法（上）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

[3]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85+95.

[4]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.

（卫源：西安欧亚学院会计学院）