基于OBE理念的测绘工程实践教学探索

赵琴霞

( 辽宁科技学院 资源与土木工程学院 ，辽宁 本溪117004)

20世纪80年代，美国教育家Spady在《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文中最早提出了“成果导向教育(OBE)”的概念。成果导向教育，是指教学设计和教学实施的目标为学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE教育模式注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系。《华盛顿协议》作为工程教育本科专业认证的国际互认协议，以OBE 理念对参与工程教育认证的专业进行评价，对国际工程教育的影响越来越深远。我国在2016年成为《华盛顿协议》的正式成员国，截至2021年6月，全国共有257所高校160个本科专业通过工程教育专业认证。辽宁科技学院测绘工程专业于2019年通过了教育部工程教育专业认证。文章以此为背景，就OBE理念下测绘工程专业开展实践教学进行探讨。

1 OBE工程教育理念对于测绘工程实践教学的指导意义

成果导向教育(OBE)，经过不断地丰富和完善，被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理论”[1]。在测绘工程专业向现代化、数字化、智能化方向发展的形势下，空、天、地全面发展的测绘新技术手段，使测绘行业发生了深刻变革，对测绘从业人员提出了更高的要求。高校测绘工程专业人才培养目标必须契合经济社会发展的需要。而测绘科学技术又是一门实践性很强的学科，测绘工程专业的主干课程，实践教学贯穿课程教学始终。实践教学的终极目标，是使学生通过学习掌握测绘科学技术手段，满足服务经济社会发展建设的需要。所以，OBE理念同样可以应用于测绘工程实践教学。按照成果导向思维，测绘工程专业的实践教学体系设计应遵循“回溯式设计”原则，即按照“界定预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”的步骤进行[2]。在开展实践教学活动之前，应首先明确该实践课程及其教学活动对于实现教学目标的贡献。学生预期学习产出(即教学目标)先于教学内容和课程设置。测绘工程实践教学，应以学生的实践能力能否满足生产一线的现实需要，即“产出的适用性”为目标导向，同时注重学生个体的实践能力训练，并通过建立实践教学过程管理和质量反馈机制，实现实践教学质量的不断提升。

2 测绘工程实践教学存在的问题

按照OBE成果导向理念，目前测绘工程实践教学存在一定的问题。首先，实践教学目标定位不明确。工程教育专业认证体系对学生的毕业要求和毕业5年后达到的能力水平有相关要求，但对实践教学具体的实践能力达成指标并不明确，导致实践教学的规范性、适用性不足。其次，对实践教学的投入不足，实践教学条件不够完善。随着科技革命和产业升级，国家经济建设中的测绘技术手段发生了很大的变化，遥感技术、北斗导航、无人机、三维激光扫描在测绘工程项目中应用越来越广泛。但受资金投入所限，无论是仪器设备的更新换代，还是教师掌握应用新技术的能力，都滞后于生产实际。再次，实践教学的覆盖面不够。OBE理念强调以学生为中心，但受测绘仪器套数限制，分组进行的课堂实验和实训，并不能使每一名学生得到充分的训练，学生的实践能力远远满足不了测绘行业生产一线的用人需求。最后，未能形成实践教学质量保障及反馈机制。工程教育专业认证要求实践教学结果应该通过评估判定产出质量高低，修正不足，持续改进，最终实现实践教育质量的不断提升。但在这两年的实践教学中，测绘工程的实践教学课程，只有教学大纲和实训(实验)指导书，没有建立评价体系，缺少评价方法，未形成制度性文件，随意性较大，与工程教育专业认证要求不符。

3 以OBE理念开展测绘工程实践教学的路径

3.1 确立“三位一体”实践教学目标

OBE模式下的测绘工程人才培养模式应该遵循“教育目标+产出导向”的核心理念，即教育目标必须凸显产出的导向性。按照工程教育专业认证要求，测绘工程专业毕业生应该具备工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、使用现代工具、工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人和团队、终身学习等12项毕业要求。所以，测绘工程实践教学应以满足社会需求, 完善知识体系, 激发创新能力，强化实践技能, 培养团队精神,提高综合素质为教学理念，确立“三位一体”(知识、能力、素质)的实践教学目标。在实践教学实施过程中，注重知识体系的充实和完善，采取启发式，观摩式、互动式、验证式等教学手段，使学生在实践教学过程中学以致用，学用相长，拓展深化理论知识，达到对测绘专业知识的融会贯通，同时，强化学生实践能力培养。结合测绘生产一线的现实需求，精心设计实训项目，制定符合生产实际要求的教学大纲和实训指导书，保证每个实践项目的实训质量，使学生实践技能都能得到有效提升。最后，为了使学生走上工作岗位后能有较强的服务社会的能力和较强的职业素养，测绘工程实践教学全过程都要注重对学生思想品德、吃苦耐劳精神的培养。在实训项目中有针对性地输入职业素养教育内容，如在实训中采取轮值组长制，锻炼学生的组织协调能力，也可以通过专业社团开展各类活动，提升学生的综合素质，最终实现知识、能力、素质“三位一体”的实践教学目标。

3.2 分层次全覆盖开展实践教学

按照工程教育专业认证的要求，测绘工程的实践教学以立足社会需求, 夯实实践能力, 强化工程技能, 培养团队精神, 提高创新能力为教学理念[3]。结合测绘工程专业教学的实际情况，按照专业基础实践，专业综合实践和创新实践三个阶段，开展了多层次、全方位的实践教学。专业基础实践一般安排在大一年级，课程实验要求学生熟练掌握测绘常规仪器的使用方法，课程实习要求学生能利用常规测量仪器(水准仪、全站仪)，完成普通测量的基本工作。专业综合实践安排在大二到大四的实践教学中，由于学生已经学习了多门专业课，在课程设计和集中实训环节中，要体现工程认证的具体指标，比如控制测量的课程设计和实习，要体现生产一线工程应用、问题分析、方案改进等要素。特别是在毕业设计环节，设定毕业设计题目，要紧密结合测绘学科在生产一线的发展和应用，设计成果必须体现出学生的综合应用能力。创新实践可以贯穿于四年的本科教学过程中，可以让学生参加创新创业竞赛，参与教师的科研项目，在毕业设计中揉进创新元素等来实现创新能力的提升。此外，分层次开展实践教学，必须体现全员性，这也是工程教育专业认证的基本要求。即在进行分层次实践教学的过程中，要注重对每个学生的实践能力的培养和评价，建立全覆盖的实践教学实施及评价机制，确保实践教学目标高质量完成。

3.3 加强实践教学平台建设

现代信息技术的快速发展使测绘工程技术手段也发生了深刻的变革，产教融合越发紧密。培养具有较强实践能力，可以很快适应生产一线需要的测绘工程应用型人才，需要构建与人才培养目标相适应的实践教学平台。首先要完善校内实训平台。通过整合测绘学基础室、工程测量室、测量仪器检修室、数字测图室、空间信息技术室、摄影测量与遥感室6个实验分室的仪器设备，建立了多功能立体化综合实训平台，实现了资源共享。通过跟踪测绘行业的现实需求，开发更新实训项目，不断拓展校内实训平台的实践教学功能。首先，全面开放实验室。在完成课内实践教学任务的基础上，课余时间学生若有实训需要，可以提前到实验室预约，通过调配合理时间和师资，合理利用实验室资源，全方位满足学生开展各种实践活动的需要。其次，积极拓展校外实践平台。校外实践基地是对校内实践教学资源的有益补充和重要延伸，通过校企合作、行业支持等形式，建成了包括专业认识、生产实习、科研创新等各类校外实践基地，制定渐进式生产实习方案，落实分类实习计划。近三年我校测绘工程专业与南方测绘工程公司沈阳分公司、北京世纪国源股份有限公司沈阳分公司、辽宁宏图创展测绘勘察有限公司等20多个校外企业建立了良好的校企合作关系，通过到企业实习使学生在专业知识、技术应用、职业素养等方面得到了全方位的锻炼，实践技能得到大幅度提升。

3.4 完善实践教学保障条件

成果导向教育强调以学生为中心，注重所有学生的能力达成。即实践教学的目标不是面向个体或部分学生，而是所有学生都要按既定目标培养。所以，必须创造完善的实践教学保障条件。首先，仪器设备的硬件条件。原有的仪器设备只能满足测绘工程基本实践技能的教学需要，信息化时代的到来，使得测绘仪器设备的更新发生了极大的变化，实验室仪器设备的更新若要跟上测绘行业发展的步伐，必须加大投入，并保证足够的套数以满足实践教学的需要。辽宁科技学院测绘工程专业自2019年通过教育部工程教育专业认证以来，先后投入300万元购置无人机、三维激光扫描仪、虚拟仿真实训系统，建设综合实训基地。同时，与校企合作单位实现了测绘仪器设备的资源共享，为实践教学创造了良好的硬件条件。其次，为使学生的实践能力达到预期目标，必须有雄厚的师资力量。通过建立“双师型”教学队伍，加大专业教师实践能力培养的投入，采取“走出去，请进来”的方式，使授课教师的实践能力与测绘工程生产一线接轨，并应用于实践教学过程中。同时，充分发挥校外实训基地外聘企业教师的作用，使学生在企业实习期间，能够在生产一线掌握测绘新技术。通过校内外师资力量的强化，促进了测绘工程实践教学质量的提升。

3.5 建立实践教学评价反馈机制

OBE理念以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育活动，注重对学生学习结果的细微考量。通过评估反馈，使这种细微考量成为提高实践教学效果的动力，并实现实践教学效果的持续改进。基于此，实施基于OBE理念的实践教学改革，必须建立实践教学评价反馈机制。首先，建立考核评价机制。制定面向生产一线的实践教学质量标准[4]，在课程实验和集中实训的每一个实践环节结束后，都要进行面向全体学生的考核评价，即必须保证人人过关。由于实践环节的考核量很大，所以，除了要求校内外教师从严考核学生的实践技能之外，还要充分发挥学生专业社团骨干的作用，通过学生的自我管理，自我评价完成考核评价任务。其次，要建立反馈机制，评价与反馈是输入和输出的关系，通过评价以保障实践技能始终与内、外部需求相符合。一个具有完善功能的实践教学质量管理体系，应该具备“闭环”特征[5]，即通过评价发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改进功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。评价反馈机制由学校制定相关文件，定期聘请测绘行业专家，结合生产实际充分论证实践教学目标，结合评价结果，反馈相关信息，不断修正实践教学目标，促进实践教学活动持续改进，实现良性循环。

4 结语

成果导向教育作为国际公认的工程教育理念，对高校应用型人才培养体系的建立和改革具有指导意义。随着现代科技的发展，对测绘工程专业的实践技能提出了更高的要求[6]。所以，以OBE理念积极推进测绘工程实践教学改革，确立与生产一线相结合的多维度培养目标，实现以产出为导向，以学生为中心，注重实践教学质量监控，不断改进实践教学的内容和方法，才能培养适应国家经济社会发展建设需要的测绘工程合格人才。