幼儿园游戏教学运用存在的问题及优化建议

■甘肃省酒泉市第二幼儿园 巴晓玲

在幼儿园教学中，游戏是主要模式。在幼儿园采用游戏教学，原理主要有几点：第一，游戏对成年人和幼儿的意义有区别，成年人游戏是主动、有意识的娱乐行为，而幼儿游戏不仅是娱乐，同时是体验、感知和学习的主要形式。因为他们心智和生理水平都处于一个较低的层面，所以，只能选择以虚拟、假设的游戏方式进行学习。这种游戏化学习是幼儿的成长途径。因而，游戏教学是与幼儿的学习认知习性匹配的。第二，幼儿的学习观、发展观基本还没有萌芽，他们的主动学习行为其实是自然驱动的，即好奇心驱使、需求驱使或愉悦感驱使。而游戏开放、活跃，具有极强娱乐性，可以使幼儿体验到较强的愉悦感。而且，如游戏设计中有情境，幼儿还能体验到需求感。因而，游戏可以有效驱动幼儿主动、自觉跟随教师学习知识和技能。第三，游戏式学习与课堂讲授式教学，除了娱乐性、驱动性差别外，还有一个更重要差异是学习路径差异。即讲授式教学是教师向幼儿灌输传导知识、技能，是以教师为主体和主导的。而游戏式教学，其实更应称之为游戏式学习，学习过程是以幼儿为主体，他们亲自参与、亲自体验和感悟。这与幼儿抽象思维较弱，主要通过直观、感性渠道完成学习的特质相匹配。基于以上几个原因，游戏教学在幼儿园中得到广泛运用。但并不是教师只要采用了游戏教学方式，就一定能取得预期的教育效果、达到教育目标。要使游戏教学起到教育作用，需要教师在理念、规律、策略、方法等方面科学、合理地把握。

一、幼儿园游戏教学中的问题

（一）定式化和模板化

不少幼儿教师有过这样的体验：组织幼儿每天做游戏，通过游戏进行教育，但幼儿参与游戏的积极性逐渐下降。比如，在组织幼儿进行泥塑手工游戏的时候，教师发现有些幼儿根本不动手去做，而在一边和其他幼儿玩闹。前两天他们还很愿意参与，为什么今天就不认真参与了？其实，问题就出在“前两天”这三个字上。也就是说，教师设计了一个教学游戏后，就把内容、方式固定下来。今天是这个游戏，明天还是这个游戏，后天又是这个游戏，这样幼儿再喜欢玩游戏，也会厌倦。而且，心性不定是幼儿的心理特征，他们对一个事物的关注时间通常特别短，即便对游戏也是如此。

教师将游戏定式化、模板化，也有其原因：一是惰性思想。设计一个教学游戏并不容易，教师要考虑很多因素才能完成设计。所以，疲于设计新游戏的思想是普遍存在的。二是经济成本。不少游戏是需要器材、材料、场地等资源支撑的。比如，设计个“小松鼠运粮食过独木桥”的游戏，运“粮”的扁担、筐子和独木桥，都是教师动手制作或购买来的，使用两次就丢弃，显然“舍不得”。

（二）缺少引导

幼儿园教育和学校教育有个区别，学校教育是有明确目标要求的，哪个年级、哪个学科，必须完成哪些教学任务，且要达到要求的指标。而幼儿园教育有目标，如“五育”，自理能力、综合素养等，但基本无硬要求和考核指标，比如，学习美术要达到什么水平、学习音乐要能唱什么歌等。因而，在幼儿游戏过程中，教师较少进行有意识、有策略的教育引导，这样组织游戏教学，除了体育类目标，比如训练幼儿肢体协调性、运动能力外，其他诸如审美教育、思想教育等教学目标很难取得效果。教师组织幼儿进行团队合作式的比赛游戏，意图是培养幼儿的集体观念、协作意识，虽然幼儿主要是靠体验、感知进行学习，但他们提炼思想理念的能力较弱，无法独立将游戏中的体验提炼为观点。这样，幼儿在游戏中，不仅不能表现为越来越懂得合作、团结，反而会因为游戏失利而与其他幼儿产生矛盾、冲突。游戏因为教师失于引领而失去教育价值。

（三）育人目标不清

游戏教学不能发挥教育作用，除了缺少指导的原因，还有另一个问题也较普遍，就是教师在设计游戏的时候教育目标指向不清楚。或者说，教师设计游戏或组织游戏的时候，没有把教育目标考虑在内。出现这个问题，主要不是因为教师对游戏的教学职能缺少把握，而是因为对游戏教育作用的发挥原理没有掌握，认为幼儿是体验性、直观性的认知学习，那么，只要组织游戏，幼儿就能自己通过体悟学习发展。所以，没有必要为游戏设计目标。游戏具有教育作用，但一个游戏并不能包含所有教育指向。期望游戏能使幼儿的“德智体美劳”综合发展，是不太现实的。比如，前面提到的泥塑游戏，显然对培养幼儿审美素养、动手能力具有明显作用，但它对促进幼儿的身体发育、运动能力少有价值。所以，不否认游戏往往具有多元教育价值，但并不能保证全面性。而教师组织教育，是要保证幼儿综合、全面、均衡发展的。通过游戏随机得到教育成果是不行的，游戏教学的目标必须有规划、有设计，且成系统。

（四）存在小学倾向

幼儿园教育应避免小学化，这是众所周知的，在实践操作中，部分幼儿园的小学化倾向依然存在。游戏教学出现小学化问题主要不是教育目标层次超出幼儿成长规律，而是游戏的方法、内容、形式不适合幼儿。因为教师对幼儿的心理、智力、能力等因素把握不准确，而教学游戏又是由教师设计的，在设计过程中，难免会存在成人视角。比如，在教学游戏中，教师会经常设计一些智力比拼式的游戏。但此类游戏具有可操作性有几个条件，一是幼儿的抽象、推理能力达到一定水平，二是幼儿有一定的生活经验和知识储备，三是幼儿能从智力比拼中体验到愉悦感。幼儿教师设计这样的游戏，认为很有趣，幼儿一定会愿意参与，但其实，幼儿的抽象思维能力较弱，而且知识、经验水平也较低，根本无法顺利参与游戏。幼儿虽然也争强好胜，但对智力比拼其实兴趣度不高。这样，幼儿没能力也没兴趣参与，游戏的教育作用就无法发挥出来。

二、幼儿园游戏教学优化建议

（一）童趣适宜充分

游戏自身有趣味性，但趣味性的产生因对象差异而有别。成年人喜欢的游戏幼儿不一定喜欢，幼儿喜欢的游戏，成年人会感觉幼稚。所以，幼儿积极参与游戏式学习，并不能仅靠游戏本身实现驱动，而应匹配幼儿兴趣取向、心理喜好设计。就游戏的趣味性来说，教师可以把握两个方向，一是适宜，二是充分。

适宜，就是指游戏的内容、情境、难易、目标等与幼儿心智、需求等对应，特别是兴趣点，教师要学会换位思考，从幼儿的角度去找“趣味”。即童趣。幼儿的兴趣其实很好把握，因为他们的思维简单而直接，越绕弯的、越接近真实的内容、形式，越受他们排斥。比如，关于对幼儿运动能力进行训练“运粮食过独木桥”游戏，教师设计时，一是要追求简明，不宜在过独木桥这个环节基础上又加上钻洞、涉水等环节。游戏很简单，幼儿一听就懂、一看就会，就有较高的参与热情。然后，教师再加上一个童话式角色扮演元素，让幼儿扮演小动物，在虚拟的情境下参与简单的游戏，幼儿就能保持热情，并获得愉悦感。

充分，是指游戏趣味性充分。趣味性不充分就无法驱动幼儿。游戏缺乏吸引力的一个重要原因，就是缺少变化。因而，教师组织游戏，一定要注意经常对游戏进行创新设计，使幼儿参与游戏时保持新鲜感。这其实与教师的精力、经济成本投入并不矛盾。因为幼儿的思维较简单，只要把游戏略加变化，他们就能感到新鲜。比如，独木桥的成本较高，这个游戏对训练幼儿的平衡能力又作用突出，但总是运“粮食”就会变得无趣。教师可以将情境进行变化。如，这次是“运粮”，下次变成“抢险”，可以这样设置情境：“小朋友们，兔妈妈住在河对岸，她的房子不小心着火了。谁能最快把灭火器送过去帮助她灭火？”这个游戏同样能起到训练平衡力的目的，而且还融入了安全教育元素。幼儿并不关注游戏器材的变化，他们更关注情节的“新鲜度”。

（二）目标指向清晰

游戏在设计和运用中有明确、清晰的教育目标指向，是保证幼儿综合、全面、均衡发展的关键。通常，教师设计游戏应先确定目标，然后根据目标去设计游戏，而不是先设计游戏再考虑它能发挥什么教育作用。比如，上面提到过独木桥这个游戏，其主要作用是训练幼儿的平衡能力。而在这个游戏之后，教师又组织幼儿进行爬绳索桥的游戏。而爬绳索游戏的主要作用也是训练平衡能力，那么，对一天的教育活动来说，游戏的教育价值就出现了重叠，而重叠也就意味着没有时间再去组织其他教育目标。因而，教师应对教育目标有个系统的规划，以保证幼儿综合全面发展。今天已经对幼儿进行了体育训练，那么可以设计一些其他指向的游戏，比如，思想品德、审美能力、动手能力、规则意识等。幼儿教育方向很多，教师要有全局思想、系统思维。

在明确了先定目标、后设计游戏的思路之后，根据目标去设计游戏并不太难。有了清晰的目标，教师只要能把握各种教育目标的达成规律即可。比如，要培养幼儿规则意识，可以设计一个商店排队购物的情境游戏，也可以设计一个交通安全的情境游戏。如果要培养幼儿的审美素养，美术类、音乐类游戏可优先考虑。此外，生活情境审美游戏也可以尝试，比如，“给熊宝宝挑漂亮衣服”“给小公主配个好看的帽子”等。在目标指引下，游戏的教育作用发挥也会更清晰、更突出，教师组织游戏时的引导也会更明确。

（三）加强引领体悟

幼儿的主要认知思维是直观、感性的，这是采用游戏教学的原理所在。但这会使教师产生了一种误判：对幼儿教育只能采用直观、感性方式，完全靠幼儿的自主体验、感悟，语言引导没有作用。教师忽视了一点：正因为幼儿的抽象思维能力弱，他们很难将游戏中的体验提炼出来转化为自身的素养或能力。所以，在幼儿游戏过程中，教师不仅要组织幼儿游戏的秩序、进行安全管理，还应根据教育目标指向适时对幼儿进行语言引导，帮助他们把游戏的体验强化或提炼为思想观念。如在“小老鼠抬轿子”游戏中，四名幼儿一组抬一个小轿子由起点到终点，比一比哪个小组最先到达。这个游戏也具有一定训练身体运动能力的作用，但主要意图是培养幼儿团结协作、互相关照的意识。但在游戏中，一些小组的幼儿发生了争执：“你跑得太慢了。”“是你跑得太快了，我们跟不上。”“老师，下次比赛我不和小明一个组了，我要和小红一个组，她跑得快”。通过幼儿的反应可以看出，游戏不仅没有达到预期的教育目标，反而使幼儿间的关系更不协调。在运用这个游戏的时候，教师要根据目标对幼儿的反应有所预判，不能等幼儿间出现了矛盾再去干预，而是在幼儿游戏过程中主动用语言进行引导。如，“大家看，小明那个组表现最好。四名小朋友都知道相互配合。跑得快的小明有意跑慢一些，和其他小朋友速度一样。这样，轿子抬得又快又稳。大家说，他们的表现好不好？”有了教师引导，幼儿再带着理念进行体验，就会感悟到“确实，和小朋友协作配合，比自己努力奔跑更能取得胜利”。幼儿通过自身体验加上教师引领，从而在内心实现了对协作、互助理念的认同。

（四）鼓励自主创新

通常来说，考虑到幼儿的心智水平较低，教师总是独立进行游戏设计，而并不会与幼儿商议，更不会让幼儿去设计游戏。其实，在教师的帮助下，幼儿不仅能自主设计、创新游戏，在日常生活中，幼儿还经常自发“设计”游戏，而且这种形式还可以起到独特的教育作用——培养幼儿自主创新思维能力，并进一步提升其参与游戏的主动性。因为游戏是幼儿创设的，从而会产生“主人翁”意识。此外，教师鼓励和帮助幼儿自主创新游戏，还可以解决游戏小学化的问题。因为游戏由幼儿设计，自然其难易程度和趣味点可能会比教师设计更匹配自身。考虑到教学游戏还要发挥教育职能，而幼儿自主创新游戏是没能力将教育目标融入其中的。因而，可以采取由教师先设计框架，再由幼儿进行改编的方式，也可以在组织了一次游戏活动后，为了追求变化，“请”幼儿改编。比如，教师为培养幼儿分类归纳思维，设计了一个“给不同颜色海洋球排排队”的游戏。将各种颜色的海洋球随机堆放，让幼儿将同一颜色的球挑出来归类摆放。第二次游戏时，教师问：“海洋球有那么多颜色，你觉得还能进行什么游戏？”有幼儿说：“老师，我觉得可以用海洋球拼图。比比哪位小朋友拼出的图好看。”教师采纳幼儿的建议，将幼儿分组，进行海洋球拼图游戏。这样可以对幼儿颜色分类能力进行训练，而且还具有了审美教育作用。幼儿参与自己设计的游戏，热情非常高。

三、结语

综上所述，游戏由于与幼儿的学习习性、认知规律、兴趣倾向匹配度高，而成为幼儿园教学活动的主要形式。要想使游戏发挥教育作用，教师要注意避免出现定式化、引导少、目标散、小学化等问题。建议教师在运用教学游戏时关注几点：游戏的趣味性与幼儿对应、游戏的教育目标清晰明确、游戏中注意语言引导、鼓励幼儿对游戏进行自主创新。