基于研学基地的高中地理研学课程设计与实施——以广州市从化银林研学基地为例

■广州市从化区流溪中学 张小校

新课程理念的推行与实施，学校更加侧重于由学生知识理论教学向素质技能课程教学转变。高中地理研学课程设计与实施，是学生素质教育课堂教学的重要手段。广州市从化银林研学基地围绕高中地理教学的核心内容设计研学课程，并通过课程实施，帮助学生对地理知识进行深入研究探索，提升地理思维能力，达成地理核心素养的培养目标。

一、地理研学的基本概念

研学即研究性学习，是让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的归纳式学习过程。地理研学是指与地理课程相结合，以学生为教学主体，以教师为引导辅助，以社会实践活动为教学研究形式，带动学生基于地理知识，以学生兴趣为基本出发点，确定地理研究主题，创设地理模拟或真实场景，借助现代化信息技术，引导学生主动学习探究环境、人文、自然等学科内容，从而提升提出问题、研究问题、解决问题的能力。基于研学基地的高中地理研学课程能通过创设具体而真实的地理情境，让学生进行地理实践活动，形成地理核心素养。

二、高中地理研学课程设计对教学的意义

随着教育改革的持续深入，越来越多的教师为了转变教学观念与教学模式，提高教学质量，以培养学生核心素养为目标，纷纷尝试采用多元化教学模式，地理研学的教学形式应运而生。地理研学课程设计是地理研学课程实施的基础。基于研学基地的高中地理研学课程设计能充分体现综合性和地域性的地理学科特点，培养学生运用地理知识的能力，激发学生学习地理的兴趣，增强学生探究与探析能力，从而提高学生的研究与学习能力。其次，高中学生思维发展正处于黄金时期，教师通过地理研学课程的实施能引导学生形成良好的学习观念与学习习惯，增强人与自然和谐发展的人地协调观，培养地理分析思维逻辑，提高学生综合素养，促使学生将课本知识与野外实践探究学习相互融合，真正学习到有用的地理知识。另外，高中地理研学课程开展能帮助学生更好地进行地理知识内化分析，以自然地理特征、人文文化和传统文化的传承为课程基础，促使其能增加地理感性认知，实现知识与能力建构转化。最后，教师通过地理研学课程设计，能有效夯实学生的地理知识基础，引导学生在进行研学实践之前，增强基础知识积累，为创设模拟场景研究而打下基础，营造更为直观准确的课程内容，提高学生地理分析思维能力，提升地理实践力水平，培养学生的核心素养。

三、高中地理研学课程设计的原则

（一）系统性原则

高中研学课程设计，需结合地理教学特点，立足课程标准和教材内容，遵循系统性特点，确立研学课程主题，对研学课程教学目标以及实施过程进行精准性、系统性设计。通过系统性的研学课程设计，促使学生能依照自身学习兴趣，增强自主探究能力，提高对地理知识实践分析能力。

（二）开放性原则

在新课改教学理念的推行下，教师逐渐由课堂主导者转变为课堂引导者，重视强化学生主体地位，提高学生学习兴趣，增强学生逻辑思维培养。在进行地理研学课程设计时，遵循开放性教学原则。通过地理实践活动的开展，引导学生站在不同角度对地理知识进行研究分析，充分开发学生想象力与创造力，培养学生研学教学中观察问题、分析问题、解决问题能力。

（三）教育性原则

在高中地理研学课程设计教学时，要遵循教育性原则，以教学育人为课程设计出发点，充分发挥研学作用，结合真实地理研学场景，促使学生能深入探究与实践，提高自身体验感，增强学生地理核心素养，提高学生综合和实践能力，并使学生养成热爱家乡、热爱自然、热爱劳动、热爱科学等精神，培养学生的意志品质、行动能力和家国情怀。

四、高中地理研学课程设计与实践教学中存在的问题

（一）研学课程目标笼统，缺乏教学指向性

在当前高中地理研学课程设计与实践教学中，教师对研学课程目标制定不够清晰，研学准备工作不足，课题研究却没有以学生兴趣为基本出发点、以教学地理课程为知识辅助、以学生扎实的基础知识为教学动力，从而导致高中地理研学整体课程设计与实践教学缺乏指向性与实践性。没有针对性进行地理课题研究教学，忽视学生研学思维能力与实践探究分析能力培养，导致教学知识结构梳理不够清晰，课题内容未能与地理学科特征相结合，实际教育教学价值不高。

（二）研学课程设计与实践内容缺乏层次性，忽视学生自主能力

研学课程设计与实践研究应建立在地理知识基础之上，在实际教学过程中，地理研学课程设计与开展忽视学生的主体特征，没有尊重学生之间学习基础和学习能力的差异，缺少教学内容分层设计，导致教师针对高中学生进行统一知识讲解，提高了研学课程设计与实践教学难度，学生不能整体跟上教师研学教育脚步，无法真正理解教育内容，使学生之间的学习差异性进一步增大。同时，教师单一性的教学设计手法，不利于学生充分发挥自身学习优势，提高学习进度，增强研学分析与探究能力，对学生形成阻碍。

（三）研学资源利用不足，同质化课程较多

地理研学课程设计与实践探究教学在一定程度上应当依托地理学科内容与学科特点，对其选定的地理研学内容进行组织与研究分析。但是在当前高中地理研学课程设计中，教师对研学资源利用程度不足，研究范围较小，课程设计过于单一，从而导致学生地理思维与地理研学能力不足。另外，随着各地对地理研学课程资源开发的重视，地理研学课程出现模板化套用的情况，从而导致许多研学课程的设计形式、课程内容、探究课题存在相似性，各种同质化地理研学课程开展对基于广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程设计的创新性产生一定影响。

（四）教师研学素质有待提高，缺乏综合性评价机制

在高中地理研学课程设计与实践教学的开展过程中，部分地理教师理论知识与教学经验丰富，但是研学课程资源开发、设计与实施的能力欠缺，对研学课题设计流程不熟悉，缺少应急处理能力，在真实场景的研学过程中对学生缺少安全保障和有效指导。另外，在研学课程设计与实践探究过程中，缺少完善的研学课程评价机制，课程评价形式单一，没有形成系统性的激励导向。在进行研学教学过程中，教师常采用分小组汇报，口头评价的形式，没有针对性进行问题的讲解或探究指引，对研学过程中出现的问题进行分析与处理，从而限制学生创造性与创新性能力提升，不利于研学评价体制真正发挥评价功能。

五、研学基地高中地理研学课程设计与实施策略

（一）细化研学目标，增强学生综合素养

在研学基地进行研学课程教学实践时，教师要细化研学目标，加强研学课程设计，充分考虑学生学习个性特征，增强学生地理学科素养，激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，从而在教师的正引导下，促使学生将研学课程与研学场景联系起来，充分发挥学生想象与创造力，从研学课程目标、地理学科知识、地理学科素养等三个方面，强化基地研学教学课程。根据学生不同程度，进行课程分层设计，多角度提高教学效果，发挥地理学科课程研究与教学作用。广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等四方面确定研学目标，通过课程设计与实施，提升学生的综合素养。

（二）明确研学内容，优化课程资源

高中地理知识内容丰富，教学内容涵盖范围较广，因此在基地地理研学教学时，要能明确研学内容，立足教材知识，利用真实地理场景，优化课程资源，强化研学课程设计，提高学生学习动力。另外，在高中地理研学设计时，应以研学基地为依托，关注当地地理环境与人文特色，提高研学内容与课程知识有效关联，充分挖掘研学基地的地域特色，增强研学教育实践性与指向性，增强高中生对研学课程理解与认知，更好发挥地理思想，增强探究能力。如广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程设计以银林山水、银林农业、银林客家、银林观星、银林振兴和银林农耕等六个主题进行研学内容设计。研学内容既能体现银林的自然、人文和区域特征，又能通过地理实践将地理学科与历史、技术、劳动等学科融合，体现了学科融合。

（三）增加专业化培训，提高研学探究能力培养

广州市从化银林研学基地高中地理研学课程设计将科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Environment），即STSE理论应用到课程设计中，这体现了研学课程设计需要将跨学科理念、学科融合思想、学科素养的可视化培养等理论运用到课程设计中，这对高中地理教师的专业能力与综合素质提出更高要求。因此，高中教师应积极参加专业化培训，提高地理研学课程开发能力和水平，加强研学主题设计、问题探究、流程解析、实践引导分析等多方面专业能力，提升地理研学课程内容的梳理、分析、探究、实践、解决能力，增强课程实践能力，能实地、实时对教学内容进行整合与调整，为学生创造良好、安全的地理研学环境，保证学生在基地研学课程的高效实施，提升教学效果。

（四）多元化开展研学设计，培养学生研学思维能力

1.增加研学实践活动，加深学生地理认知。在基于研学基地开展高中地理研学课程设计与实践时，应通过多样的教学形式，增强学生学习兴趣，提高学生学习能力，培养学生学科思维。教师可以根据研学基地实际情况，适当增加实践活动，以地理实验与地理观测为基础实践形式。如广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程设计了等高线绘制、土壤剖面观察、植物样方调查、天文观测、农耕活动等实践内容，引导高中学生掌握地理研学实验与观测流程，在教师指导下完成问题探究、调查记录等学习活动，深入了解并分析地理要素与地理特征，强化二者之间联系，解释不同的地理现象，增强了学生地理实践力，进而加深了地理认知。

2.利用可视化图式，增强学生研学推理能力。高中地理知识综合性较强，知识结构复杂且缺少完整知识结构分析，因此在研学基地进行高中地理研学课程设计与实施时，应合理运用可视化图式，借助思维导图与概念导图，对地理知识与研学课程进行系统化整理，促使学生更加直观地进行学习与思维转化，从而符合课程设计初衷，引导学生掌握研学分析与实践探究技巧，从而更好通过研学基地的研学课程的学习，形成逻辑推理和归纳总结的能力。

3.创设真实情境，培养学生综合能力。广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程通过创设真实的研学场景，引导学生在真实的情境中学习和验证地理理论知识。因此，进行研学基地课程设计时，可根据不同的地理要素进行研学主题设计和问题创设，这有利于培养学生的分解思维与综合能力，促使学生运用研学课程内容进行问题分析、解释，提高学生对自然地理要素、人文地理要素、实践要素等方面分析能力，构建完整的地理思维模型，帮助学生拓展地理学习的广度与深度，增强学生学习动力，提高学生学习效率。

4.撰写研学报告，进行课程设计分析反馈。研学报告能针对性地对地理研学课程设计的形式与内容进行质量反馈，促进教师及时进行内容的深度与广度的拓展与课程内容的调整，从而针对性进行研学课程设计教学。广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程充分体现了自主、合作和探究的教学方式，学生以小组为单位，探究和实践问题解决方案，并撰写研学报告，从而对课程设计进行反馈，进一步优化探究问题的创设。

5.完善研学评价机制，提升课程实施质量。高中教师在研学基地进行课程设计与教学过程中，应不断完善研学评价机制，建立学生与教师、学生与学生之间相互评价模式，为学生学习与教师教学进行反馈。广州市从化银林研学基地的高中地理研学课程通过自我评价、小组评价和教师评价等多维度的评价方式，并通过反思学习情况和地理实践探究的收获，评价学习效果，将形成性评价与终结性评价相结合，精确掌握学生学习状况，从而有针对性进行课程设计与教学改进，提高教学质量，增强课程实施反馈。

六、结语

综上所述，高中地理研学课程设计与实践教学应立足教材与生活实际，基于研学基地为依托设计和实施高中地理研学课程，能将课程标准的理念落地，夯实学生地理基础知识，培养学生时空思维与逻辑思维，从而习得形成人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力的地理学科素养。