校本课程《小篆》教学设计与反思

田松 王琦

哈尔滨市延兴小学（以下简称：延兴小学）的学生大多来自外来务工者家庭，由于家庭经济条件的制约和家长所从事工作的不稳定性，导致学校在较长一段时间内存在学生流动性大的问题，对学校教学质量的提高和学生行为习惯的培养提出了很大的挑战。针对这一现状，学校积极构建符合当前现状、具有延兴特色、能持续发展的延兴小学校本课程体系。以“弘扬中华传统文化”为立足点;以“学生发展为本，利用理性的眼光重新审视和反省教育”为出发点;以“培养儒雅自信的现代中国人”为主题，力求丰富学生的情感、优化学生的性格、陶冶学生的情操、拓展学生的知识，发展学生的思维能力和实践创新能力。

在延兴小学的校本课程中，篆刻课占有重要的位置，课程以选修课形式面向三年级学生开设，目前由笔者任教。

学习篆刻之初需要先识篆和临写篆刻，为下一步的学习做铺垫。对于三年级学生来说，篆刻是一件比较新鲜的事情，但对书法却并不陌生，学校开展的“每日一刻钟”硬笔书法写字训练和每周两次的书法课已经帮助学生掌握了写字的基本知识，有了写字的基础，写小篆也不再是难事，学生可以通过篆刻课初步掌握篆刻各阶段的方法和要领，能够识别简单的印章译文、仿写简单的印稿，培养学生对传统文化的兴趣和探究欲望。本文将从落实校本课程角度出发，阐述篆刻课程的教学过程。

教学内容：第一课时《小篆》。

教学目标：

1.通过观察《峄山碑》对比小篆与楷书，让学生能够初识小篆，识别简单的印章译文。

2.通过掌握小篆的书写技巧，使学生能够依照印稿进行仿写。

3.通过欣赏小篆作品，优化学生的性格，陶冶学生的情操，拓展学生的知识结构，培养学生对传统文化的喜爱之情。

导入过程：

1.本课从学生熟悉的楷书入手，以“永”字八笔为例，讲解正楷笔势，帮助学生巩固和补充楷书的形状、结构、笔画、空间分布等知识，为下一步与小篆进行对比做好铺垫。

2.创设情境，播放一段秦朝小篆的视频，简单对秦朝进行介绍，展示史料，详细讲述秦篆。

教学过程：

1.看。请学生自行思考从视频中得到了哪些信息。通过直观性教学，帮助学生掌握知识、开拓视野、增强学习兴趣，同时锻炼学生的思维能力。

2.思。以部分《峄山碑》为例，选出单独的篆字作为学习内容，展示在屏幕上请学生观察。之所以选择《峄山碑》，是因为《峄山碑》是小篆作品的典范，由秦朝丞相李斯亲自书写，工匠刻石，是现今保存较完整的秦朝石刻之一。《峄山帖》是《峄山碑》的拓印稿，专业学习篆刻和篆字的人都从《峄山帖》开始临写。

3.议。安排学生展开小组讨论，找出篆书与楷书形状、线条、笔画上的不同，讨论结束后由组长进行汇报，教师以表格的形式记录各组内容并进行总结，这部分内容是本课的重点内容。

师：大家讨论得怎么样了？哪个小组先来分享一下你们组的发现？

生：小篆的形状是长方形，上紧下松。

生：小篆笔画横平竖直，左右对称。

生：楷书的四角很方正，小篆的四角是有圆弧的。

师：大家说得都很好，总结起来看楷书的特点是中规中矩、棱角分明;小篆的特点是均匀整齐、圆转流畅。

4.写。引导学生进行小篆临写，使学生通过临写发现篆字和楷书的不同之处，同时教师提醒学生写小篆时的注意事项，呈现小篆的基本特点，帮助学生临写出小篆的字形。

5.评。生生之间互相评价，取长补短，请互评的学生在对方比较好的字下面画圆圈做标记。教师选择3名学生带着自己所评价的临写字上台。

师：请大家按照从左到右的顺序，分别说明一下为什么给这个字画圆圈，这个字好在哪里？

生：他的字形状是长方形，字的结构符合小篆的结构。

生：他写的这个字左右对称，很整齐。

生：这个字临写得特别像，与屏幕上的几乎一模一样。

师：大家的评价都很中肯。在进行小篆臨写时可以在写字格的中间画条中线，找到字的对称轴;用笔力度均等，写出均匀线条;字形结构上紧下松，转角为弧形;尽量保证每个字大小相同。

6.呈。刚才我们总结了一些写小篆的好方法，现在让我们运用刚才提到的方法，再来临写一次《峄山碑》中的部分文字（教师观察学生临写情况，挑选优秀作品进行课上展示）。

课后总结：

本课中笔者注重了教学方法的改变，将教师直接讲述转变成引导学生自己发现、教师进行总结的形式，通过这样的方式既能培养学生的思维能力，也能加深学生的印象。小篆系列课程共有十课时。本课时主要介绍小篆的历史和基本特点，学生根据书写注意事项进行临写的初步尝试，为之后的课程打下基础。笔者期望能通过小篆系列课程的学习，培养学生对小篆的兴趣，激发学生对传统文化的探索热情。

■ 见习编辑/张婷婷