主题阅读教学在初中生批判性思维培养中的实践

■上海市闵行区诸翟学校 赵春华

主题阅读是培养初中生核心素养的一个重要途径。思维品质的培养是英语课程的目标之一。而批判性思维能力的培养则可以通过主题阅读教学得以实现。本文从英语课程六要素的“主题语境”出发，解读主题阅读的相关含义及其意义。针对英语教学现状，指出培养批判性思维能力中存在的问题。随后，围绕问题有针对性地进行举例说明，并提出相应的培养策略，旨在更好地培养和提升初中生的批判性思维能力。

英语学科核心素养，是党在新时期提出的教育方针，旨在落实立德树人的根本任务，提升英语学科的育人价值。具体来说，英语学科的核心素养分为语音能力、学习能力、思维品质和文化意识。主题语境是英语课程内容的一部分，是发展核心素养的基础。而英语学科的课堂教学类型可以分为听说教学、阅读教学、语法教学、写作教学和练习讲评等；其中，以阅读教学最为常见而且涉及内容最广的。可以这样说，阅读教学在英语教学中起着一定的作用。然而，英语阅读教学也确实存在一定问题，比如，教师教学目标浅显或达成度不高，甚至是缺乏对语篇主题意义的正确解读等，这势必会对阅读教学产生负面影响。鉴于这些问题，英语主题阅读教学油然而生，这是将课程六要素之一的主题语境与英语阅读教学的融合；这种融合有助于提升学生兴趣、提高学生的阅读速度、提高学生对阅读文本的理解力。因此，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。以主题意义探究的英语阅读对学生的核心素养培养有积极的作用。英语阅读不但能提升学习者的语言能力，还有助于学生思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。

英语阅读教学是培养学生思维品质的重要载体。主题阅读教学是根据学生发展的特点、学习经验、认知水平等因素，选择一定主题的阅读材料，围绕主题让学生进行互动活动，进而提升学生的语言能力，发展学生思维能力。在主题阅读中要求学生在阅读中运用预测、分析、概括、推测等思维方法，帮助学生对阅读文本的理解。从这一点来看，主题阅读教学和批判性思维的培养是相辅相成的。而初中学生处在身心发展和趋于成熟的阶段，已形成一些对事物的看法和判断，也有利于形成批判性思维。因此，围绕主题意义进行阅读教学，对培养初中生批判性思维显得势在必行。

一、培养学生批判性思维中存在问题和思考

（一）教学目标维度单一，批判性思维缺失

思维品质属于核心素养中的心智特征，帮助学生提升分析和解决问题的能力，也能帮助学生对事物做出正确的价值判断。在很多课堂教学中，有些教师的教案和课堂存在一定的差距，主要体现在教学目标单一，课堂中无法引导学生进行批判性思维培养。现以上海牛津教材八年级第一学期第六单元“Caught by Gork”为例，本单元的主题是“冒险”，在这个主题下，有一位教师制定了如下教学目标（截取部分教案内容）。

如例1 所示，虽有三维目标，但是比较单一，对思维培养没提出或缺失。首先这是一节有主题的阅读课，那么围绕主题可以进行相关的思考，比如，本单元是关于对未知世界的冒险，那么可以让学生在课上进行一个关于人物性格特征的批判性讨论。而例1 中③的表述仅仅是情感方面的提示而已，没有一定的深度，相对来说还是比较浅显的，谈不上培养思维能力，更不用说是批判性思维了。批判性思维是一种高阶思维能力。而作为高阶的批判性思维应该不是仅仅停留在阅读文本的表面，而是一种更深的思考过程。正是因为这篇文章有着“冒险”的主题，学生在阅读文章后很容易获得一些基础的概念。这进一步说明例1 中③的内容只要根据文本主题，学生很容易得到相关信息，这种思维相对来说是比较低，不利于学生批判性思维的培养。因此，③的教学目标有待教师进一步斟酌。

（二）读前对学生能力和文本关注不够，混淆批判性思维

在主题阅读上，教师带领学生围绕主题进行对探究是一件很寻常的事。可是，有时教师往往出现在Pre-task 环节卡住或不够顺利。这种情况的出现，往往是多方面的原因。但是通常可以归结为以下原因。

1.教师对学生学习能力期望过高。对学生过高的期望，往往让教师在Pre-task 环节中碰壁。现以上海牛津英语八年级第二学期第六单元“France is calling”第一课时为例，以下是某位教师教案中Pretask的部分内容。

从例2中的活动中，教师在引入部分进抛出“你对法国了解些什么？”的问题。学生一下子就蒙了，因为他们根本没有“法国”的概念，只有个别学生可能会说些东西，大部分学生不知道怎么回答。所以，在一定程度上，教师这样的提问是不合适、指向性不明确的，很容易会影响学生的思维，因而教师要避免这样太过于随意性的问题；同时，教师对学生的认知水平不了解或高估了，因为班级中有部分学生对法国的认知水平还很低，甚至是不清楚。如果要对例3中的活动进行改进，可以加一个活动，比如，先让学生看一段视频或图片，给学生做一个铺垫，这样就可以让学生有话可说，也完全可以避免因期望过高导致引入环节不顺利。

2.文本解读不够，对批判性思维培养缺乏思考。对文本的解读不仅是文字表面，还要包括其隐含意义。忽略隐含意义的文本解读是不全面的解读，学生的思维就无法进一步拓宽。因此，围绕主题进行阅读教学时，教师首先要对文本进行细致而全面的解读。解读的内容无外乎文本的主题意义、文本的标题、文本段落间的逻辑关系、文本的特征（如图片或插图）等。通过解读，教师可以了解到哪些地方可以进行批判性思维的培养，从而做到心中有数；这样，在课堂授课环节，教师可以有针对性地对学生批判性思维进行训练。

3.教学过程中的目标要求被混淆。引入环节的目标是“培养批判思维”，但是，要从以上教师课堂的一个活动的环节中体现，那是不可能的事。实际上，“培养批判思维”在阅读课导入阶段是不合适的，很容易让人产生混淆，从而导致教学目标的混乱。但是如果真要出现“培养批判思维”，那就意味着导入的活动部分既要采用像头脑风暴这样的活动形式又要有学生的价值判断，这往往是既费时，又不一定有效果。这样势必造成引入占据很多课堂时间，从而导致课堂重点没办法落实。因此，一般在导入环节不提倡这样的做法，因为这样会排挤新课内容中“While-task”环节。

（三）阅读课中缺乏系统性思维训练，批判性思维涉及不多

基于主题的阅读课应该是教师让学生根据主题意义进行一个整体性阅读，这个过程中教师可以通过设计问题检测学生的理解，从而引导学生反思，这种反思的过程就是批判性思维培养的过程。但是，由于很多教师只拘泥于教材本身的内容，对学生思维训练关注度不够，导致学生思维训练缺乏一个系统性的过程。这主要体现在学生对阅读文本的把握只是表层信息，且获取信息较单一；学生对文本主题的理解不全面；学生不会推断主题背后深层的意义。正是缺乏系统性的思维训练，学生的思维品质无法得以提升，因而学生的批判性思维无法进行培训。

二、初中主题阅读教学中培养批判性思维的策略

既然主题阅读教学对培养初中生批判性思维存在一定的问题，那么采用有什么方法能有效地去改进呢？以下是笔者常用的一些策略，以供其他教师可以参考。

（一）关注文本特征，适时开展主题探究

英语主题阅读教学是一个综合的过程，需要教师多方面把握。阅读教学是有别于语法教学，因为它有文本的存在。同时每个阅读文本都有一个相应的主题存在，而主题的体现可以从很多方面得以展现。其中文本特征就是展现主题的一个重要方面。文本特征包括阅读文章的标题、文章格式（包括段落）、插图、文章字体等。例如，上海牛津英语八年级第二学期第五单元阅读课“The blind man and his eyes”中，标题看上去是一种悖论。但是，根据本单元的主题“safety”，这个标题中的悖论似乎也讲得过去。教师可以通过提问展开。

T: Look at the title.Can a blind man see things with eyes?

S1:No, he can’t.Because a blind man has no eyes.

S2：No, he can’t.Because he can’t see anything with no eyes.这个提问可以引起学生对标题质疑。学生的思维被激活，从而为提升思维品质做好准备。接下来，教师可以继续追问。

T:As a blind man has no eyes, what do‘his eyes’refer to?这个追问可以进一步引导学生对主题文本进行探究，从而激发学生的探究精神。随后教师可以发出相应的阅读文本指令。

T:Please read the passage and find the answer.

通过提问加追问的方式，一方面让学生有了质疑精神，激发了他们的兴趣和思维；另一方面，培养了学生的探究精神，这种探究精神是一种高阶思维，是一种批判性思维。因此，阅读课堂上围绕主题，采用抓住文本主题，适当展开主题探究，有助于学生批判性思维的形成。

（二）以主题问题为导向，加大批判性思维训练

在日常教学中，特别是主题式阅读教学中，教师会基于主题展开思维训练。但是，不是所有的阅读课都会有效进行批判性思维的训练，而是通过教师在授课中围绕主题问题展开的。就除了围绕主题问题之外，教师还需把问题设计得巧妙，适合初中学生的思维水平，从而有效训练学生的批判性思维能力。因此，有学者提到的：“教师可以围绕文章主题，设计层层递进的问题链，引发学生深入思考，提升学生的批判性思维能力。主题是一篇文章的核心内容，当前英语教材虽然版本很多，但基本上围绕主题进行话题展开。这些主题主要可以划分为3 大块：人与自我、人与社会、人与自然。对主题内容，教师可以有针对性地进行阅读教学。但是在阅读教学中，教师应该清楚的是，学生的批判性思维的培养不是纸上谈兵，而是需要教师用提问的方式进行不断引导；否则，学生很难形成批判性思维。那么，这就需要教师采用加大提问的频率和提高问题的深度。教师引导学生质疑有助于学生批判性思维的培养，但是光停留在质疑阶段还不够。教师还可以引导学生进行主动评价，因为评价是学生经过思考后的思维体现，也是学生进一步提升批判性思维的方法。例如，上海牛津8B 第五单元课文阅读“The blind man and his eyes”中，教师可以提问：“Why didn’t the firefighters save the dog at once? What do you think of them?”课本上没有提到消防员为什么没立刻救导盲犬，有学生就会产生质疑，甚至会认为消防员不负责。但是，教师如果引导学生对消防员进行主动评价的话，那么，学生就会自然而然明白教师的提问。因此，适时地主动评价有利于学生消除对文本理解的偏差，而且可以帮助学生形成批判性思维。

（三）基于主题问题引领，深挖文本内涵

在阅读教学中，教师不仅要帮助学生理解文本的字面意思，而且要帮助学生了解隐藏在文字背后的深层意思。因此，教师应围绕主题，帮助学生分析文本，合理设计问题，深挖阅读文本的内涵。例如，上海牛津8B 第五单元课文阅读“The blind man and his eyes”中，文本内容包括四个方面：进宾馆——问消防通道——自我救助——消防员营救。看似简单，但是里面包含很多隐含的内容。以“问消防通道”为例，对一个盲人来说，在入住前向经理问消防拖动的位置，这个细节显然值得教师关注。教师可以提问：“Why did the blind man want to know the location of fire exit?”对这个问题，学生可能一下子反应不过来。其实，这不仅反映了学生缺乏生活常识，而且说明学生批判性思维不够健全。正是通过教师挖掘这个生活常识，让学生的思维面得以打开，同样是提醒学生要关注自己身边的状况。同时，教师通过的解释，帮助学生可以了解文本中人物的个性，即这个盲人是一个非常谨慎的人。因此，通过这个例子，教师在主题阅读中需要抓细节，多提问，深挖文本内容，从而有利于学生批判性思维培养。

综上所述，批判性思维是核心素养中思维品质的一个重要方面。随着社会对人才要求不断提高，培养思维能力，尤其是批判性思维，变得愈发重要。而英语主题阅读教学是培养初中生批判性思维的一个重要手段。只要教师能利用好阅读课堂，合理设置问题、层层深入、积极引导，就能为学生批判性思维培养创造良好的条件。因此，围绕主题阅读，教师在英语课堂上仍需长期不断尝试和探索，不断丰富批判性思维培养的途径。