比喻句这么教

文|夏小波

【教学内容】

山溪像绿玉带一样平静。

设计思路一：分享→欣赏→评价→朗读

师：同学们，你们觉得哪些句子写得特别美？

生：我觉得“山溪像绿玉带一样平静”这句话写得特别美。

师：你看，这就是像绿玉带一样的山溪。（出示山溪的图片）

师：你想到了哪些词来赞美它？

生：清澈见底。

生：碧绿如玉。

生：水平如镜。

……

师：这里的山溪真美啊!让我们读出这样的美。

（生读，略。）

学理探究：教者将“感受山溪美的特点”作为教学目标。通过出示图片，带着学生去欣赏山溪的清、静、绿，代替了理解、感受、体悟语言文字的过程，让学生直接获得了美的体验。

设计思路二：分享→比较→发现→朗读

师：同学们，你们觉得哪些句子写得特别美？

生：我觉得“山溪像绿玉带一样平静”这句话写得特别美。

师：这句话运用了什么修辞手法？

生：比喻。

师：用什么比喻山溪？

生：用绿玉带来比喻山溪。

师：你们看，左边这幅图是山溪，右边这幅图是绿玉带，你们发现它们之间有什么相似点？（出示山溪和绿玉带两幅图）

生：我发现山溪和绿玉带都是碧绿的。

……

师：你们看，作者的比喻多么恰当啊！

师：让我们一起来读一读，体会这个比喻句的准确性。

（生读，略。）

学理探究：教者将“理解比喻句的准确性”作为教学目标。通过对山溪图和绿玉带图的比较，让学生发现它们之间的相似点：碧绿、透明、润滑，体会比喻句的准确性。

教学思路三：分享→欣赏→想象→朗读

师：你们觉得哪些句子写得特别美？

生：“山溪像绿玉带一样平静”写得特别美。

师：你们见过绿玉带吗？这就是绿玉带（出示绿玉带图片）。它给你们留下了什么印象？

生：碧绿的。

生：透明的。

生：润滑的。

师：这里的山溪就像这碧绿、透明、润滑的绿玉带，由这个比喻句，你能想象出山溪的美吗？你的眼前仿佛浮现出一条怎样的山溪？

生：我仿佛看到了一条很清很清的山溪，几乎能看到水底的游鱼、小虾、水草和五彩斑斓的鹅卵石。

师：这是一条清澈见底的山溪。

生：我仿佛看到了一条很绿很绿的山溪，好像画家用绿色的画笔画出来的一般，人影、树影、山影都被它染绿了。

师：这是一条碧绿如玉的山溪。

生：我仿佛看到了一条很静很静的山溪，水面没有一丝波纹，岸边的垂柳对着水面静静地欣赏自己美丽的身姿。

师：这是一条水平如镜的山溪。

师：作者的比喻带给我们多么丰富、美妙的阅读体验啊！让我们再来读读这个句子，感受比喻的表达魅力。

（生读，略。）

学理探究：教者将“培养学生想象力，体会比喻句的表达效果”作为教学目标，先出示绿玉带图片，引导学生根据物象去想象本体“山溪”的形象：清澈见底的山溪、碧绿如玉的山溪、水平如镜的山溪……山溪的形象跃然纸上，丰妙而灵动。由于儿童知识结构和认知水平的差异，山溪在学生脑海中建构起来的形象极具个性和丰富性。

三种教法，教学目标不同，儿童表现了不同层次的发展。第一种教法指向比喻内容的认知（山溪的美丽），第二种教法指向比喻形式的理解（喻体的恰当），第三种教法指向比喻意义的建构（比喻的功能）。三种教法凸显了阅读本位，以培养学生的阅读能力为取向。教者帮助学生建立比喻句阅读模块：根据喻体这一支架自主建构本体形象，形成结构化的阅读能力，整个教学过程充满了思维的张力。

关于比喻句的教学，还有更多路径值得探索。但无论选择哪种教法，都要基于“培养学生理解和运用祖国语言文字能力”这一学科属性，任何忽略品味、体会、感悟文本过程的教学，都会影响儿童语言理解力、感受力和建构力的发展与提升。