在批注式阅读中引导学生潜心会文———以《慈母情深》教学为例

文|周雪燕

批注式阅读是指读者在阅读中将自己的所疑、所思、所感用特定的符号和文字标注记录下来。批注式阅读使阅读行为化被动为主动、化浮浅为深入、化随意为严谨。在教学中引导学生采用批注式阅读，真正地把阅读的主动权还给学生，有利于培养学生的学习能力和思维能力，实现学生语文素养的提升。笔者以五年级上册第六单元《慈母情深》为例，谈谈如何引导学生在批注式阅读中潜心会文。

一、在整体把握后规范批注

随着课改的深入，呼唤学生自主的阅读教学越来越深入人心。学生在自读自悟、自主探究中与文本对话，在批注中写下心灵的对白。然而，在课堂交流中，教师不难发现，学生的批注常常呈现以下几种问题：内容杂糅混乱，没有条理；批注零散，没有联系；批注流于形式，未能深入文本；批注套用程式，没有个性表达。这样的批注式阅读只是穿着“批注式阅读”的新鞋，走的却仍是“灌输式教学”的老路。为避免批注式阅读杂乱无章，陷入形式化、程式化和碎片化的局面，教学中教师应该在对文本整体把握之后整理并教给学生批注的方法。

《慈母情深》这篇课文叙述了20 世纪60 年代初，母亲在生活极其困苦的状况下，仍然省吃俭用供“我”买闲书的事情。文中通过众多场景和细节描写表现了慈母的深情。阅读这样的文章，需要引导学生在疑难处质疑，在精辟处深思，在留白处联想，在重点处沉潜，在心动处抒发。在教学中，为了帮助学生打开思路，让学生有所启发，教师先制作了一堂微课，对批注的作用、方法、符号给予了指点。如：在文章的疑难、疑问处用“？”标注，并用关键词语写下自己的疑问和猜想；在文章的精妙处、关键处用“______”标注，再写下自己的发现；若是某个语段与自己的生活经验或以往阅读过的某个篇章有联系，使自己产生了联想，可写下想法并标注到文章的相关位置；文中需要记忆积累的精彩语句，则可以用圈标注出来。

这样为学生创建统一的批注符号，教给学生批注的方法，可以避免批注的杂乱无章。同时，也为学生的批注式阅读指引了方向，使学生明白批注应该从哪几个方面着手，如何标记，如何思考，如何表达，为学生潜心会文提供了思想的准备和方法的引领。

二、在有疑而问时尝试批注

“疑是思之始”，有疑而问是潜心会文的基础。在阅读中对文本材料的筛选、观点的表达、语言的风格、写法的运用产生质疑，在“是什么”“为什么”“怎么样”等的提问中探究、生发、反思、碰撞，往往会帮助读者突破难点，深入理解文本。

着眼课题《慈母情深》可知，文章想要歌颂的是母爱，然而文中多处描写乍看却与主题背道而驰。当“我”在众多的缝纫机和工厂女工中间终于找到了母亲时，母亲流露的不是惊喜，而是“吃惊”。从“我”和母亲开口要钱的始末，母亲和“我”的对话始终都那么简单，仿佛多说一句都是累赘。母亲说话的语气也透着不耐烦，在“我”百般纠结要不要跟母亲开口要钱时，母亲催促：“有事快说，别耽误妈干活！”“我”要到了钱，母亲却视儿子为空气，立即转过身去投入工作。而当“我”终于摆脱书本的诱惑，用要来的一元五角为母亲买了一听水果罐头，母亲不但不感激，反而“数落”了“我”。这样的言行哪像一位慈爱的母亲？教学时，教师可以引导学生质疑：“文章的题目是《慈母情深》，把文中描写母亲言行的语句标注出来读一读。你认为这样的母亲是慈爱的、深情的母亲吗？这样看似冷漠、无情的表现背后是否隐藏着什么不为人知的‘实情’，联系上下文读一读，先写下自己的疑问，再结合上下文品一品，试着为你的疑问寻找答案。”结合上下文不难发现，母亲当年被铁路工厂辞退了，在街道小厂上班，每月收入仅27 元，折算下来每天的开支最多九毛钱，足见母亲赚钱养家的不容易。所以母亲简短的对话，不是冷漠无情，而是为了抢出更多的时间做工赚钱。而母亲从并不宽裕的收入中掏出皱巴巴的毛票给“我”买闲书，已经算得上是一笔巨款了，“我”用这笔巨款给母亲买罐头，在母亲看来是巨大的浪费，在她心里给儿子买书花钱才是真正把钱花在刀刃上。所以母亲一系列看似违背常理的言行背后潜藏的却是深沉的、博大的、超出物质的、不平凡的母爱。

质疑式批注不是漫无目的、散乱无章的，质疑要有意义、有价值，阅读才有效。结合文章的主题，抓住文本中看似背道而驰的矛盾处质疑，可避免阅读方向的偏移，直达文本的中心。

三、在有感而发中自主批注

课文中的某些文字会让读者产生认同、欣赏或联想。教学中，教师要充分尊重学生的阅读体验，让他们在有感而发中写下自己的所思所想。

《慈母情深》中有两处细节描写，“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”以及“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”。这里反复手法的运用，将短短几秒的画面慢镜头延长，含在文字里的有“我”的意外、吃惊、心疼、心酸、愧疚等诸多复杂的感受。教学中教师这样引导学生批注：“抬头、转身、望、坐下、曲背、开始忙碌，这一系列的动作完成起来只要几秒钟，为什么在作者的笔下却用了整整一百多个文字，把这些动作拉长，再拉长。简短的几个动作，‘我’仿佛用尽了全部的精力去感受。潜藏在文字中的是‘我’怎样的情感呢？请把你的理解用批注的形式写下来。”学生下笔千言，有的写道：“母亲疲惫的眼、弯曲的背告诉‘我’，为了承担家人的生活，27元的月收入已经压得母亲疲惫不堪，全家人连基本的生活都很困难，‘我’竟然还要雪上加霜，增加母亲的负担，‘我’是多么愧疚啊！”有的写道：“‘我’只知道母亲在工厂上班，月收入27 元，却从不知道母亲工作的环境那么差，低矮拥挤的空间，微弱的灯光，憔悴的母亲，这样的画面将永远刻在‘我’的心灵深处。”有的写道：“作者的文字让我想到了我的妈妈，我们总是理所当然地享受父母给我们的爱，却从来没有细细想过他们的艰辛。在工厂劳累了一天之后，回家还要为我们洗衣、做饭，我们没有感激，还不断挑剔。可是父母从来没有抱怨过，总是努力满足我们的要求。”

在文章的关键处、紧要处，引导学生有感而发写下批注，把阅读的主动权还给学生，学生的阅读体验才更加丰满，这样的阅读教学才更有价值。

四、在写法精妙处大胆批注

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读教学归根结底还是要求学生在阅读中习得语言文字的运用之法。批注式阅读教学要改变以往只关注潜文会意，不关注文字表达的做法，要把关注表达作为批注式阅读教学的重要环节。

《慈母情深》第7 自然段和第9 自然段有对母亲工作场景的描写：逼仄的空间里，挤着七八十台破旧的缝纫机和七八十个年纪不轻的女人，在七八十盏灯泡的烘烤下，遭受七八十台机器震耳欲聋的轰鸣。显然，这样的描写不是毫无目的的铺陈，而是作者匠心独运的构思。教学中教师要引导学生思考并批注：“文章要表现的是‘慈母情深’，此处为什么要花费大量笔墨描写母亲工作的场景？描写母亲工作的场景，为什么单单选择了‘缝纫机、工作的女人、灯泡的热量、机器的轰鸣’来描写？文中为什么要反复出现‘七八十’这样的词语？”在教师的引导下，学生不难发现，工作场景的描写，缝纫机、工作的女人、灯泡等写作材料的选择，以及反复出现的“七八十”，暗示着母亲工作环境的恶劣，暗示母亲工作的辛苦、赚钱的不易，为下文体现“慈母情深”埋下了伏笔。

在批注式阅读教学中，教师关注文本的表达方式，引导学生用写作的思路进行批注，由读到写，读写结合，让学生习得写作的方法，以便迁移到写作实践中，在运用与创新中积累写作的经验，达到读写的互促双赢。

批注式阅读尊重学生的独特体验，还给学生阅读的主动权，为培养学生“自能读书”“自能作文”提供了支撑。在教学中教师要善于引导，教给学生批注的方法。这样学生在批注式阅读中收获的不仅是知识，还有情感和体验。长此以往，学生的综合能力会得到大大的提升。