阅读经典绘本，开掘写作源泉

湖北省武汉市中国地质大学（武汉）附属学校 唐利民

近年，绘本以图文并茂、情节生动、内涵深厚等特点成为小学低段教师青睐的对象。绘本把图画和文字完美地结合在一起，能有效弥补各自的缺憾，充分发挥两者的优势。精美的图画能直接、快速地吸引儿童的阅读注意，而简洁的文字能对图画进行精要、传神的表达，启迪儿童的智慧。低年级学生的思维模式与语言表达基本是形象且带情感的，因而经典绘本是他们喜欢的对象，能激发他们阅读与写作的想象力和创造力。绘本成为小学写作教学中不可或缺的素材，儿童的作文也有了如涓涓细流般注入心灵的源泉。

结合儿童的特点，指向写作的绘本教学策略应该具有层次性和系统性。针对低年级小学生，教师可以通过阅读绘本、仿写句子的学习迁移方式，激发他们的读写兴趣；入门之后，可以利用绘本的留白之处，通过补白提供联想和想象的空间；接着再进一步指导学生进行形式模仿与内容创新，通过续写故事点燃学生的写作热情；最后，充分发挥学生丰富的想象力和探究精神，鼓励学生自由创编，享受写作的快乐。

一、仿写句子，内化语言范式

著名心理学家皮亚杰曾提出儿童认知发展理论，他认为小学低年级的学生更容易接受形象的、具体的、有趣的事物。绘本作为优质的教学资源，符合新课程标准的要求。在一二年级时，教师要降低门槛，可以依照“阅读绘本，仿写句子”这种典型的学习迁移方式，在情境中指导学生说句子、写句子，学生必然会在兴致盎然中领悟到重点词句的意思，并能借助一定句式结构灵活运用，从而实现知识的迁移和内化，丰富口头语言和书面语言，既能说又会写，充满表达的喜悦感与成就感。

例如，《猜猜，我有多爱你》讲述了一个唯美、温情的故事，能激发孩子对爸爸妈妈的爱，而且语言简练且富有诗意，是指导学生积累语言、运用语言、仿写练习的好材料。在感悟了兔妈妈及小兔子之间浓浓的情意后，教师让学生齐读小兔子对妈妈说的话：

“我的手举得有多高，我就有多爱你。”

“我跳得有多高，我就有多爱你。”

教师接着出示一组色彩明丽的图片，有天空、大海、森林、鲜花、苹果、蛋糕、蜡烛……让学生选择一张图片，用“______有多______，我就有多爱你”的句式练习说句子、写句子。学生还沉浸在故事浓浓的爱意中，他们的话语如雨后抽芽的小草散发着迷人的芬芳：

“天空有多辽阔，我就有多爱你。”

“鲜花有多美丽，我就有多爱你。”

“蜡烛的光有多明亮，我就有多爱你。”

教师继续启发学生打开思路，除了模仿这些材料，还可以怎样表达对妈妈的爱呢？稚趣十足而充满灵气的语言俯拾皆是：

“宇宙有多大，我就有多爱你。”

“恐龙有多可爱，我就有多爱你。”

“乐高有多好玩，我就有多爱你。”

二、巧用补白，激发学生想象

古希腊哲学家亚里士多德说过：“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉。”没有想象力就没有创造。可见，想象力对一个人，特别是对成长中的孩子是多么重要。绘本提供了创造和想象的舞台，绘本写作可操作的空间无限广阔。很多优秀的绘本故事留有悬念，留白之处值得读者细细品味，深入思考。教师应该抓住绘本的这一特点指导学生就这些留白大胆想象，尽情表达，对作者留下的想象空间进行合理又具有个性的解读。这样既能培养学生的自主写作能力，又能激发学生的联想和想象，培养他们发散性、创造性思维，进而收到良好的教学效果。

例如，《母鸡萝丝去散步》是一本畅销中外的经典绘本，讲述了母鸡萝丝出去散步的经过，它兜了好大一个圈，最后悠然自得地回家吃晚饭，可这位傻大姐全然不知身后早已闹翻了天——丰富生动的图画展现了倒霉的狐狸追逐萝丝屡遭失败的情形。文字与图画相辅相成，一边平淡无奇，一边跌宕起伏，强烈的对比产生了幽默诙谐的喜剧效果，赢得了孩子们的青睐。

在指导学生欣赏、品评绘本中的图画和文字后，狐狸被钉耙打中并掉入池塘的狼狈形象已牢牢刻在他们的脑海中。这时，教师可利用书中只有图画没有文字描述的几处“空白”，让学生结合生活经验，大胆想象，推测并讲述接下来的故事情节。

教师出示三幅图，启发学生思考：接下来在干草堆旁、磨坊里、篱笆旁，狐狸一次次跳起来扑向萝丝，狐狸会得逞吗？认真观察图画，看谁能把接下来发生的故事写得生动有趣。

作者的绘画可谓匠心独运，很多细节都能为学生提供想象的空间。学生的补白创作语言活泼，情节生动，富有情感，充满个性色彩。

有的学生这样写道：“萝丝气定神闲地向前走，狐狸趴在地上，望着肥肥胖胖的大母鸡，眼睛滴溜溜地转，口水都要流出来了：‘母鸡啊母鸡，这次你可跑不了了，看我怎么把你捉住，吃你香喷喷的肉……’狐狸纵身一跃，‘嘭——’从天而降一大袋散落的面粉，把狐狸‘淹没’了，它被压得喘不上气，瞬间变成一只‘白狐狸’。原来，萝丝的右脚绊了一下牵引面粉袋的长绳，面粉坠落下来，自己却平安无事。”

三、续写故事，点燃写作激情

优秀的绘本作为作文资源进入课堂的确是有优势的，因为它的故事性、趣味性能牢牢抓住儿童，让孩子全情投入，有亲近感，进而反复阅读，而且每次读的时候都会有不同的发现和新奇的感受。教师选择合适的绘本安排续写活动，学生总会有探索新知识和进入新领域的强烈愿望和无限热情。“作者胸有境，入境始与亲。”这样的课堂个性飞扬，洋溢着生命的活力，学生的作文定会精彩纷呈，展现自我风采。

续写是学生对绘本故事在了解或部分了解的基础上，对最具戏剧性的转折点或意味深长的结局进行推测和再创作的过程。续写故事就是要从原有故事推想可能出现的情况，关注先前故事与续写故事的衔接紧密性，做到自然贴切，合乎逻辑。教师可以指导学生把语言形式上的模仿与续写内容上的创新相结合，实现以读促写，延续故事的精彩。这样的教学手段，既能点燃学生的写作热情，又能提高他们的写作能力。

例如，《我有友情要出租》讲述了一个有点感伤却极富教育意义的故事。大猩猩孤单寂寞，却不知如何交朋友，于是采取“出租友情”的方式——即把自己租出去。这样一来，不但有朋友陪着玩耍，还有钱赚。咪咪没有玩伴，于是每天付租金给大猩猩，他俩玩得很开心。后来大猩猩悟出了友情的真谛，明白了友情不能用金钱买卖的道理。

绘本的结局给读者留下广阔的想象空间，咪咪搬家了，大猩猩又恢复了从前的孤单寂寞，但这次它在树叶上写下的话是：“我有友情免费出租。”教师从两个方面指导学生思考：第一，从绘本的最后一句话“那片叶子都褪色了”，你联想到了什么？你认为大猩猩免费出租友情的结果是什么？第二，绘本最后一页没有文字，仔细观察图画，发挥想象力，续写故事。其实，绘本作者就是要留下令人浮想联翩的悬念，学生参与的意识与写作的愿望得到满足，积累在脑海中的素材被激活和唤醒，文思定会如泉水般涌出，续写的文字充满童趣，各有千秋。

教师要充分把握绘本的特点，在最精彩的转折点或意蕴隽永的结尾处指导学生续写，激发他们的观察力、联想力、推理能力和探究的能力，挖掘出学生巨大的写作潜能。

四、自由创编，享受写作的快乐

小学生有良好的联想能力和直觉思维，爱发问，爱模仿，乐于思考，勇于探究。他们常常脑洞大开，喜欢天马行空般的想象，有时甚至有点异想天开。与中学标准化、精准化的作文要求不同，《语文课程标准》提倡儿童要写自己想说的话，写想象中的事物，鼓励自由表达和创意表达。教师应该珍惜儿童身上好奇、真实、求知欲强的特点，用好玩有趣、生动直观、创意无限的绘本唤醒他们生命中最纯的真、善、美，鼓励他们大胆自由地创编故事，尽情享受写作的快乐。

“自由创编”适合小学低年级，也适合中高年段的学生，一般要求写出完整的作文，提出了比仿写、扩写、续写、看图写话等更高的写作要求。

反复叙事的手法在绘本中十分常见，同一个情节反复出现，但结果富有变化，于是故事就在情节的重复和变化中推进展开。这种类型的绘本，结构相对简单，对儿童有极大的吸引力。教师可以指导学生发现图文的妙处，找出语言表达的规律，在言语示范中建立模型，启发学生把绘本中巧妙的构思、手法迁移到作文中，以便迅速搭好作文框架，运用写作方法，写出优秀的文章。

例如，《礼物》是一部看似简单却耐人寻味的绘本。故事中各种可爱的人物满怀期待地拆开礼物，却发现事与愿违。如何化气恼为开心？绘本展现了创意十足的故事魅力，也把生活的哲理隐喻其中：面对生活中的不如意，不必黯然神伤，也不必怨天尤人，只要开启智慧，以积极乐观的心态面对，生活就会更加美好。

教师带领学生阅读绘本，指导他们发现表达规律和写作技巧，从故事中找到读写的结合点和可借鉴的写作点。小鸟、老鼠、小猫等6个形象面对礼物真可谓“一波三折”，作者运用反复的手法，都是按照“期待礼物—事与愿违—智慧改造”的模式表现，最后是主人公的自言自语：“不过，这样也不错啊……”发现这一规律性的表达技巧后，教师启发学生以“后环衬”的“骨头”“棒棒糖”“手机”等为对象，让学生自己设计有趣、特别的礼物，指导他们思考：它们又会成为哪个小主人的礼物呢？如果主人公不喜欢它，又会进行怎样的“智慧改造”呢？你能不能像作者一样让主人公经历一次由期待到失落再到满足、惬意的奇妙旅程呢？学生畅谈后下笔成文。

有的学生这样写道：“一天，小刺猬收到一件礼物，精美的礼品盒是大红色苹果状的，上面还系着美丽的丝带。小刺猬想，难道是我最喜欢的红苹果？我都闻到它的香味了！可打开后小刺猬才发现，里面竟然是一根白花花、光溜溜的骨头！这并不是它想要的！它皱着眉，瘪着嘴，说：‘我才不要骨头呢！’可小刺猬转念一想，昨天小兔子不是嘲笑我行动迟缓吗？我要锻炼身体，下次和它赛跑！’于是，小刺猬拿起骨头往上一举：‘哈哈！这个哑铃的重量刚刚好。我天天练习，就能长出结实的肌肉了！’小刺猬莞尔一笑，自言自语道：‘不过，这样也不错啊……’”

像《礼物》这样运用反复手法的优秀绘本还有很多，如《水獭先生的新邻居》《鳄鱼爱上长颈鹿》《鸭子骑车记》《青蛙小弟睡午觉》……都是指导学生创编童话故事的好材料。

除此之外，根据学生的学习情况和心理发展特点，教师还可以选择其他类型的绘本，深入发掘其中潜在的素材，让学生学习其内容、结构、情节设置、语言形式的特点，进而创编自己的故事。

在以上课例中，教师充分利用绘本的特点打造了活泼灵动、魅力十足的课堂，带领学生在与绘本的亲密接触中体验了创编的喜悦和写作的快乐。教师的教得心应手，学生的学自然水到渠成。

绘本具有直观性、文学性、艺术性、教育性，是构建学生丰盈的精神世界的重要工具，也是小学写作教学的重要载体。教师要科学合理地引入具有趣味性、实用性的绘本素材，充分发掘这一宝库的价值与内涵，结合课程标准学段目标，通过精心设计和巧妙指导，让学生积极思考、大胆想象、乐于动笔，在无形中提高作文水平。