丢了思考精神就是荒了人才培养

◇聂 闻

钱学森先生曾在晚年发出这样的提问：“中国教育为什么总不能培养出杰出的人才？”

钱先生提到的人才，特指科学人才。是啊，我们中国教育为什么培养不出杰出的人才？将祖宗曾经的辉煌挂在嘴上或拿出来炫耀，对后辈来说并不是一件多么值得荣耀的事；相反，我们更应该反思的是：同是神州大地养育出来的中华儿女，为何就有了今昔之别？这样讲，并非是指当今中国没有人才，而是说我们曾经为人类奉献了那么多辉煌文明的中国，为何如今缺少引领世界的、超级的人才？

人才匮乏，应该是人才培养出了问题，而不是中国人本身出了问题。这就不得不涉及如何培养人才这一问题。

在人才培养上，首先要培养人的思考精神（有人称之为“怀疑精神”），其次在探究过程中给予人研究的方法，在前两者基础上，教人学会科学论证，从而产生知识。能形成思想、创造知识的人，才算得是超级人才。

综观当下的教育，无论是中小学的基础教育，还是高校的专业教育，我们进行的都是知识教育，对“思考精神”“探究方法”“逻辑论证”这些形成思想、产生知识的根源性质的上游内容，鲜有涉及，我们将所有精力与心血用在了末端的下游环节，在知识的海洋里死缠烂打，不迷失方向就已很难，想在思想的高度上培养出高屋建瓴的超级人才，更是难上加难。因为，若论博学与多知，没人能敌过无所不能的互联网，在未来世界里，一个人若需有知识，体内植入一枚小小的芯片也许就能解决知识问题，但这显然并非人类进步对人才的要求，也并非人才的核心所在。无论是“思考”“探究”，还是“论证”，都是一种积极思维，积极思维才可能形成创造；而消化、吸收业已形成的创造，是一种消极思维，会形成思维的惰性。在惰性思维里，人习惯于从现有知识库中寻求答案，习惯于直接拿来使用，而很少去思考、探究、论证这些知识产生的源头与过程，丝毫不去怀疑自己所学知识的真伪，迷信权威，在这样一种认知状态下，想在某一领域有划时代意义的成就，简直就是不可能。纵观人类进步史，无论是自然科学还是社会科学，因思考、怀疑而带来人类里程碑式的进步比比皆是。近代西方大批杰出科学家的出现，有其长期培植的科学土壤与形成的教育模式；而近代中国，打开国门热烈欢迎、深情拥抱“赛先生”的时候，也许是因为百余年来我们与世界脱钩太久，知识欠缺太多，我们贪图便利，一味贪婪地吸收西方产生的知识，而将知识产生的基石与过程却抛在了一边，这样一来，我们就只好跟在西方屁股后面，一方面进行着消化，一方面做着一些发展与完善的工作，难以再有独领风骚的开创与引领。思考、探究、论证会产生全新知识，是独创；知识产生知识，最多只能是一些次生知识，有极大的局限。“吾生也有涯，而知也无涯。”当下，我们的教育却是“以有涯随无涯”，实在是一个令人高兴不起来的现状，也难怪钱先生会有文章开头之问。钱先生发问，就是想着探明原因，想着我们能改变人才现状。否则，我们的学校教育无论多么用心、用力，培养出来的多是超大容量的知识容器，而非真正具有创造力的人才。

读到这里，也许有读者心里犯嘀咕：这不是一本作文的专业刊物吗？这里一直不是非作文的问题不予探讨吗？怎么开始探讨起教育与人才培养的问题了？

我要说的是：教育的事情就是作文的事情，作文的事情也是教育的事情。造成杰出人才匮乏的现状，不是某一学科培养乏力，而是整体学科教育合力的乏力。每一门学科除了让学习者具备高深、纯熟、丰富的学科专业知识之外，更应培养学习者的思考精神、探究热情、论证能力，为孕育杰出人才造就必要的品质，而不是将人才培养完全交给某些学科来实现。思考、探究、论证原本属于教育，只是我们在执行的过程中人为地切割了。具体到作文教学上来，作文是一门人文性学科，它的学科属性是主观、多元、个性，更易于培养人思考、探究、论证的品质，作为教者，就应该好好利用学科这一属性特点，在写的过程中体现并凸显创造性，写出创造性的文字，在杰出人才的培养过程发挥作用，而不是在知识的传授与学习中，写着几代人都在重复的内容，让作文成为别人嚼过的那块“馍”，最终让写作陷入一种枯燥、无趣的境地。

创造性的事物，无论是其本身，还是过程，都是充满无限魅力的。