循着“支架”走,开起写作之花——以五年级下册习作《漫画的启示》为例

林柳君

(浙江省宁波市宁海县实验小学教育集团实验校区 浙江 宁波 315600)

写作能力是语文素养的综合体现,写作教学也是小学语文教学的“半壁江山”。漫画常常采用夸张手法,讽刺某一社会现象。其幽默诙谐、生动形象的艺术特点深受学生的喜爱。部编版语文五年级下册习作“漫画的启示”,就是从学生的兴趣爱好出发,将漫画与写作相结合,让学生能主动观察漫画,思考社会现状,表达自己的想法,从而有所创造。本次习作,贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。

1、支架引领,起思维之花

(1)借漫画读漫画

1.看导入漫画

师:(出示两幅漫画)你读懂了什么?

生:第一幅漫画中的男人,决心要戒烟。但是当他把烟扔下去的时候,他就后悔了,快速跑下楼,把烟给接住了。想想容易,做到却很难。

师:像这样一幅一幅有序地观察,就能读懂漫画的内容了。

生:第二幅漫画,有一个人在挤奶,但是这是一头公牛。上面还写着,遇事不调查研究者戒。

师:你知道“遇事不调查研究者戒”是什么意思吗?

生:大概就是告诉我们,遇事要先调查做研究。

师:关注文字的细节,一下子就能读懂漫画了。

教师利用两幅浅显易懂的漫画导入,第一幅漫画引导学生一幅一幅有序地观察画面,能帮助他们读懂漫画的内容。第二幅漫画引导学生关注漫画中的文字提示,这样才能真正读懂漫画的含义。在导入环节,教师就了无痕迹地渗透了读懂漫画的两个方法,即有序观察和关注文字细节。

2.看“假文盲”,说画面

本节课以“漫画的启示”中第二幅漫画“假文盲”为例。

师:(出示漫画)从这幅漫画中你看到了什么?

生:一个大冬天,四个大男人闭着眼排着队,母子俩却被排挤在队伍之外。

师:先观察到了最醒目的四个男人,后观察到了旁边渺小的妇女和孩子,观察得很有序。

生:这里明明是“母子上车处”,排着队的确实四个身材健壮的男人。他们还一副假撞看不见的样子,真可笑。

师:观察到了文字这个细节,还关注到了人物的神态这个细节。

师:你能像这样先有序的观察,再结合一些细节,连起来说一说这幅漫画吗?

自己先试试。

在导入环节中,教师不断渗透看漫画的两个方法即有序观察和关注细节,为观察一幅新漫画提供了阅读支架,学生掌握方法,很快学以致用,从而懂了漫画的内容。

(二)借对比读细节

五年级的看图写话不比一二年级的看图写话,要求学生看得清楚,看得全面,

看得深入,看得透彻。在写作中,要求对漫画画面有一定的观察思路,突出重点。对此,教师借助表格引导学生观察发现四个高大男人的“冷漠”。

师:再看漫画,四位男子高大强壮,母亲与孩子显得特别弱小。像这样给了你强烈视觉冲击的细节之处还有吗?

四个大男人妇女高大强壮弱小可怜,手里还抱着孩子

四个大男人妇女高大强壮弱小可怜,手里还抱着孩子穿着厚实穿着单薄眼睛或是闭着,或是看向远处眼神可怜又无奈…………

教师出示表格,让学生仿照,发散思维。学生能借助表格,理清四个大男人和妇女之间的关联,将自己看不见的思维过程呈现了出来。就是在这种对比之下,学生感受到四个男人行为的恶劣与无耻,对这种不守公共秩序,没有公德心的假文盲嗤之以鼻,顺理成章地形成了自己的思考,也有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2、关注细节,起语言之花

1.习作对比,把握方法

片段1:

汽车站为了方便带孩子的妈妈出行,特意设置了一个“母子上车处”。一个寒风凛冽的早晨,一位母亲衣衫单薄,手里抱着孩子,站在“母子上车处”的牌子外,眼睁睁地看着“母子上车处”站着的四个大男人。站在最前面的那个人穿着厚实的大衣,双手插在温暖的口袋里。他微微睁开的眼睛,好似鼠目,连离他仅一拳之隔的牌子都看不见,又好像不认识牌子上的大字,这视力那是相当的“好”哇! 后面那几个微昂着头,目不斜视,脸上的表情似是被大雪冻住了一般,冷漠,而又呆滞。妇女疑惑地抬起头来,细细看了标识牌一眼。白色的底,把“母子上车处”几个字映衬得更加耀眼。

片段2:

汽车站的“母子上车处”牌子下排着四个人。站在最前面的那个人低着头微睁着眼睛,好像在沉思。第二个只见他双手缩进口袋里,在闭目养神。第三个矮矮的个头,戴着一顶帽子,盯着前面的那个人。第四个呢,戴着口罩,表情很悠闲。在牌子的旁边,站着一个妇女,她包着头巾,衣衫单薄,怀里还抱着一个孩子,有些难以置信地想:这几个人不认识字吗? 这里明明写着“母子上车处”呀!

师:你觉得谁的内容写得更具体,更可笑?

生:两位同学都写到了人物的神态描写。比如片段2中写“站在最前面的那个人低着头微睁着眼睛,好像在沉思。”“第二个闭目养神”“第四个表情很悠闲”每个人都写到了,但都是一笔带过,还显得啰嗦。片段1中“站在最前面的那个人穿着厚实的大衣,双手插在温暖的口袋里。他微微睁开的眼睛,好似鼠目,连离他仅一拳之隔的牌子都看不见,又好像不认识牌子上的大字,这视力那是相当的“好”哇!”不仅有神态描写,还有外貌、动作描写,更详细。他还说“好似鼠目”仔细看看确实像鼠目,特别可笑。

师:是的,这几个男人看起来是可笑的,我们如何把他的可笑之处写出来? 就需要对他的外貌、神态、服饰、心理等细节之处加以观察和描写。结合漫画中的文字提示,猜想他们的心理,这样才能把人物写活。

生:作者夸他这视力那是相当“好”哇,其实是在说反话,讽刺他。

生:“后面那几个微昂着头,目不斜视,脸上的表情似是被大雪冻住了一般,冷漠,而又呆滞。”作者把他们的表情比作被雪冻住了,运用了比喻的修辞手法,这也很可笑。

师:大家都评价的很好。看来要把可笑之处描写出来,可以适当的用上比喻、夸张、反语等修辞手法,会增加语言的幽默。

第一次试写后,呈现两个片段,让学生的思辨得以碰撞。学生以读者的角度

去交流、赏析。在比较中,学生能发现表达的共同点——运用对人物的外貌、表情、动作、心理等描写,可以突出人物的形象,这往往就是把握住了本次写作的规律。还能在比较中发现两者的优点和缺——片段1着重写了一个人,总体写了另外三个人,详略得当。片段2把每个人都写到了,广而不精,没有侧重。片段1运用了多种修辞手法,写出了人物的可笑,语言更幽默、风趣。从而提炼总结优秀习作的写作方法,即细节描写和幽默的语言。

对于较好的学生,可以比照自己的片段,既能保留住自己写作的个性,也能在取长补短中促进第二次的修改。对于基础较差的学生,片段的呈现,方法的提炼,便是给了他学习的支架,仿写、套写,也不失为一种学习写作的好方法。

3、拓展延伸,起生活之花

漫画,是一种艺术形式,是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。

它能让我们会心一笑,也能让我们有所思考,从而获得生活的启示。读懂了漫画,便可洞察到漫画的主题:明明是“母子上车处”,四个大男人却假装看不见,紧扣标题“假文盲”。进而得出漫画讽刺的是那些漠视社会公共秩序,不遵守社会公德,自私自利的人。由此,引导学生就自己观察到的画面和漫画主题,发散思维,联想生活实际,想到了生活中的哪一类人、那一类事。并说说自己的启发。可采用小组讨论,互相启发,尽可能的联想到更多的社会现象,让学生明白,这样有意不遵守社会公德的人和事,存在生活中随处可见的角落里。学生也会在此过程中反观自己,是否存在这样没有社会公德的行为,有则改之,无则加勉,逐渐形成良好的品格。

漫画主题联想到的人或事讽刺假文盲无视规则,有意不遵守社会公德

如何将联想到的人或事运用到习作中。教师再次提供支架,引导学生观察、发现两个片段中的异同。

片段1:

在现实生活中,有很多这样的人。花园里的牌子上写着:“保护环境,人人有责”,可是,花园里依旧有垃圾;电影院里写着:“请勿吸烟”,可是,还是有人吞云吐雾;公共场所到处都是“请勿吐痰”的牌子,可还是有人随地吐痰……这些都表明了这个社会存在太多的假文盲,他们不是真的文盲,而是为了一己私利而选择视而不见的假文盲!

现代社会是文明社会,文盲是可耻的,假文盲更可耻。我们生在文明社会,不做文盲,更不做假文盲,我们要做遵守社会公德的高素质的文明人!

片段2:

看着这幅画,我不禁想到了上次和妹妹去同乐园赏梅花时的情景。园中梅花竞相开放,正如王安石所描绘的那般遥知不是雪,为有暗香来。而当我陶醉其中时,妹妹却蹑手蹑脚地想要折一枝带回去孝敬我家的“老佛爷”—妈妈。我眼明手快地一把拉住她的手,可她还不情不愿地嘟囔:“这么多的花儿,就折一枝也没事的。”我指着不远处的一块标牌,耐心地说:“你看,这上面写着‘少折一枝花,多闻一缕香’。你折一枝我折一枝,那后来的人岂不是没花看了?”见我一脸严肃的表情,妹妹才讪讪地收回了自己的“罪恶之手”。

其实,在社会中,像这样对标识牌上的提示视而不见的人有很多。他们非是一字不识的文盲,而是对规则的漠视,对制度的践踏、俗话说“不以规矩,不成方圆”,如果每个人都不遵守规定,那何来的一个和谐井然有序的社会?

不同之处——片段1概括写了好几件“假文盲”事件,再写自己的呼吁。片

段2具体写了一件事例,再假设警醒。相同之处——都结合了生活实际写了启示。学生可以任意选择一种结构,将自己的所见和启发记录下来,完成一篇完整的“漫画的启示”。

如果将漫画内容看作一个个鲜活有趣的故事,会更容易叩开儿童思维情感的

大门。因此,从画入文,搭建习作支架,联接方法,给学生提供一个易于动笔,乐于表达的平台。就像这篇“假文盲”,教师从看漫画——说思考——连生活——写启示,每一步提供支架,学生能主动去探索、发现、创造。看漫画悟启示的习作,遵循这样的结构思路,学生不但能从漫画中感受到其背后的意义,还能将它记录下来。

新课标要求“写作教学应提倡自由表达,提倡表达个人的独特感受,培养写作兴趣,加强与生活的联系,激发创新意识。”漫画就是真实生活的缩影,以后在生活中看见能引发思考的现象,学生也可以学着这节课的写作手法先观察,再思考,最后记录下来,珍藏下自己生活的启示。