开发文本资源，提高教学实效

郑康鸿

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。语文教师要在立足文本的基础上，超越文本，重视课程资源的开发和利用，在各种活动中增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的语用能力。新一轮的课程改革把“课程资源”作为一个重要概念提出来，可以感受到课程资源的重要性。笔者认为，文本是最重要的学习资源，如何巧用文本、活用书本，立足课程、超越课程，从而提高语文教学的实效性，是至关重要的问题。笔者以统编版小学语文教材为例，谈谈如何开发文本资源，提高教学实效。

一、删繁就简，善于解读

教师应该对文本了然于心，对学生的学习程度了然于胸。在教学中，教师要善于对文本删繁就简，做好取舍。对于学生能够完全读懂的课文，应放手让学生自学，教师在旁稍作点拨。同时，教师还要善于解读文本，将文本中的“精华”筛选出来，作为提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心于文，深入研读。

如在教学二年级下册《雷雨》一文时，教师通过钻研教材，引导学生抓住“压”“垂”“扑”“挂”这四个看似简单的动词来感知全文。从“压”中，感受到雷雨前空气的紧张、沉闷;从“垂”中，想象到蜘蛛逃命时慌忙的情景;从“扑”和“挂”中，体会到雷雨后的清新。之后对比“压”“垂”“扑”“挂”的用法，感受雷雨前后不同的情景，从而领会作者用词的准确和巧妙，为学生接下来的写作打好基础。学生在开放的语言环境中，不知不觉地进入到主动学习的状态，思维开阔，思考深入，课堂呈现思维的生长。

教师只有对文本内容深入研读、合理取舍，课堂教学才有着力点，才有灵活性和生成性。在阅读教学中，教师要将文本的阅读权交给学生，要将文本的探究权交给学生，要将语言的感悟权交给学生，让学生的心灵与文本产生共鸣，让学生将文本读薄，同时，又将文本读厚。这样，学生的语文素养就能获得提高。

二、引导体验，升华情感

统编版小学语文教材中的选文，文质兼美，既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的情感，还蕴含着朴实的道理。在教學中，只有引领学生亲历阅读过程，才能使学生与作者产生共鸣，达到心灵的沟通、情感的熏陶、思想的升华。

如在教学五年级下册《红楼春趣》一文时，教师可以从描写宝玉的语言、神情、动作等句子中，引导学生品读人物形象，感受人物的魅力;从描写黛玉的语言、神情、动作等句子中，感受黛玉这一人物形象的魅力;从对宝黛互为知己的品读中，想到他们之间的结局，让人心生哀叹。在以上品读中，学生的角色在不断变换，在教师的引领下，进入文本情境，在感受中体验，在体验中学会思考，课堂中充满了一种和谐的气氛。经过这样的学习，学生对文章的理解由表及里，学生在阅读实践中升华了情感，提升了认识。

三、搭建桥梁，有效激活

文本的生成有其独特的文化背景，年代的久远、生活阅历的不足都会阻碍学生与文本的对话。此时，就需要教师搭建桥梁，拉近学生和文本的距离，实现书本知识与学生情感世界、经验世界的沟通，帮助学生与文本进行对话。

如在教学五年级上册《慈母情深》一文时，为了让学生更好地理解“龟裂”一词，笔者先让学生回忆生活中见过的“龟裂”的手指，然后出示母亲手的图片问学生：“你见过的龟裂的手和图片中的母亲的手是一样的吗？谁能用自己的话来描述母亲的这只手？”有的学生说：“母亲的手背上满是皱纹，皮肤干裂得开了缝，露出了一道一道的血口子。”有的学生说：“图片中的母亲的手和我见过的龟裂的手不一样。母亲因为长期营养不足，身体瘦弱，所以她的手皱巴巴的，手上还长满了茧子。茧子裂开了又愈合，愈合了又裂开，看上去就像刀割了一样……”此时，笔者再适时引导学生：从‘龟裂’一词中，你看到了一位怎样的母亲？”于是，“辛苦”“贫穷”“劳累”这些词，学生就脱口而出了。

因此，教师要尽可能地激活文本知识，调动学生在生活中获得的真实经验，引导学生从认知入手，借助形象，引发感情，从而品味语言的言外之意、弦外之音。通过教师的引导，文本与学生熟悉的生活之间架起了一座桥梁，于是学生很轻松地走进了文本、融入了文本，从而实现了与文本的对话、与作者的沟通。

四、适度拓展，激发思维

教师要针对每篇课文的不同特点，结合学生实际，适度拓展，开阔学生视野，以便学生更好地理解文本，培养语文能力。在立足文本的基础上，教师应盘活课外资源，从而使语文课堂更加丰盈、厚实。

如在教学四年级下册送别诗《芙蓉楼送辛渐》一诗中的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”一句时，可以出示写作背景：

开元二十五年，也就是在王昌龄四十岁那年，他因为被贬职的宰相张九龄打抱不平而被贬岭南。在岭南，他一呆就是三年。回长安后，他又降职到江宁任县丞。面对别人的诽谤谣言和闲言碎语，他不做辩解。这次，他借送别好友辛渐，表明自己的心迹。

教师一个巧妙的拓展补充，为学生的思维创设了无限的空间，让学生明白王昌龄的正直、不畏强权，明白王昌龄的一片“冰心”，为学生深层次领悟文本架设了阶梯，让学生能够多元化、多角度感受文本，思考问题。课外资源的适时拓展不仅丰富了学生的学习内容、厚实了课堂，更促进了学生对文本的理解、感悟与思考，激发了学生的思维。

五、读写结合，整体提高

读写能力是语文素养的核心组成部分，语文教学不仅要让学生学习规范的语言文字，体会词句的表达效果，还要让学生学会表达的方法。这就要求教师在教学中要找准读写结合点，以读促写，以写促读，读中有写，写中有读，使读写有机结合、融为一体，助力学生语文素养的整体提高。

如学习了《雷雨》一文后，就可以让学生模仿文中句式仿写：“ ___________________毛毛雨下起来了。”又如，教学完《童年的水墨画》一文后，笔者播放学生在校园里活动的视频，然后对学生说：“同学们，看，美好的童年散落在校园的各个角落。瞧，操场上，同学们在尽情地踢球;图书室里，同学们在安静地看书;教室里，同学们在聚精会神地上课……根据教师的提示或发挥你们的想象，选择校园的一角，完成一首现代儿童诗，并用上拟人、比喻等手法。如果还能用上拟声词，那就更棒了！”再比如，在教学《慈母情深》一文时，笔者让学生先从文中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句中去揣摩作者的内心世界，然后再联系自己想一想：自己是不是也有“鼻子一酸”的经历？学习课文中的动作、神态、语言等细节描写，把这段经历写下来。在感悟文本、品析关键词句后，学生的写作也就水到渠成了。

叶圣陶先生说，教材无非是个例子，但他同时也说，教材又是很重要的例子。因此，语文教师应当借助教材这个例子，让语文课堂更充实，让语文学习更本色。同时，教师一定要注重对文本资源的开发和利用，提高语文教学实效，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省福州市长乐区玉田中心小学 责任编辑：庄严）

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