在情境中表达，在交流中提高

全明丽

摘 要：口语交际是学生学习语言的重要方式，而在教学中，教师要重视培养和提高他们的口语表达能力。然而，当前低年级小学生交流活动开展过程中存在着一些问题，如课堂上讨论发言、课后练习时间短等，导致很多同学对说话产生抵触心理;教师不注重课堂互动與评价反馈，以及教师缺乏有效引导与监督机制等，都影响了学生口语交际的学习效果及发展水平。

关键词：情境教学 口语训练 交际能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017

口语交际是每个人的基本能力，虽然它是基本的潜能，但它在学习中起着重要作用。因此，学生需要更高素质的训练，尽量满足他们的整体发展需要。但在整个语言教学过程中，教师往往不能保证学生语言交际能力的提升，影响学生的整体学习质量。因此，合理应用相关方法，可以提高学生的综合能力，保证其全面发展。低年级学生在口语交际中的情感体验和表达能力还不成熟，教师要引导孩子多角度地学习。语言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途径。教师可以通过情景导入，让孩子们了解到他们对某一类事物或人物所持肯定态度，或者教师将故事讲给同学听，来吸引学生的注意力和兴趣，从而激发其口语表达，使其在课堂上积极主动地参与讨论活动，并获得提高与发展。

一、低年级学生口语交际能力培养的现状

有不少学生对口语交际存在着认识不足、理解不深，能力较差等问题。这些都是由于低年级学生自身认知水平有限和学习时间较短所致。很多教师设定了教学目标：让孩子们能够学会听话，能用语言表达自己心中的情感，以及与人交往中要注意的事项，等等，而且还可以在课后进行口语交际，锻炼听说读写能力。

语文是一门以文为主，注重知识传授和能力培养的学科。所以口语交际训练也就成为小学语文学习过程中不可少的一部分。但是，目前我国大部分低年级学生对于语言表达并不理解，因此很多教师都会认为口语交流就是简单地朗读文章、写字等基本功较弱且缺乏创造性思维与想象力的活动。其次在教学方法上，教师往往以传统教育方式为主导思想，“以阅读为中心”能更全面保证学生的课堂阅读量，提高学生的识字率，尤其是能最大限度地提高学生的道德和精神水平。但这也有明显弊端，首先容易造成语言学习不到位，学习语言关键不在理解而在运用，用理解的语言阅读文章，容易忽视语言的积累和应用。同时难以保证“表达”在语言课程中的重要作用，“表达能力”是语言学习的难点，也是衡量学生语文能力的主要指标，然而，我国语文课程中大量的阅读活动缩短了表达“写”字的时间和空间，严重影响了走入社会能力的提高。学者们对语言教学的看法，学生“说不好”，文章写不出来，主要是在表达领域，我们的语言教学始终坚持“阅读聚焦”，没有改进表达方式。如果我们不纠正语文课程定位上的偏差，那么，提高学生的口头和书面表达能力可能永远是一个美丽的幻想。

二、低年级学生口语交际能力培养中存在的问题

（一）词汇运用和理解上存在不足

词汇是语音符号系统中最重要的构成要素之一，因为汉语词义具有“形声”等特征，而小学语文教材对小学字词教学也有一定程度上的要求。因此教师应加强对低年级学生口语交际能力培养的重视，并在课堂外多使用一些直观形象生动且符合生活实际语境的话语辅助教学，激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。

（二）学习环境不统一

学生的主要学习地点是学校。同时，在语文教学方面，教师的重点通常是提高整体知识和技能水平，而并没有考虑到学生口语交流能力的增强。因此，对于学生来说，他们不知道应该培养什么样的能力，他们只能默默地学习，这些问题也严重影响了学生口语交际能力的培养。因此，目前学校还没有具备口语教学的条件，导致整体环境缺乏统一性，以至于学生无法形成良好的口语习惯。

（三）学生心理因素阻碍口语交际能力的进步

口语交际能力无法提高，主要问题在于学生的心理。如果一个学生愿意表达和交流，他就能获得更好的能力。但是，如果一个学生性格内向，不愿意进行相关的口头表达，就会导致口头交流的障碍。而在学生的学习过程中，教师的疏忽会导致此类问题的出现。这些问题影响了学生的口语交际能力，直接导致学生不愿意进行口语表达，无法全面进步。

（四）缺乏口语交际环境，教学针对性不强

在口语交际中，学生处于主体地位，他们的学习和生活都受到教师、家长以及同学们的影响。现代教学中，教师一般注重孩子的阅读、写作能力，而忽略了孩子的口头表达能力，缺乏对口语的针对性训练，使孩子只会一味地根据课本读写，缺乏自身口语能力的锻炼，所以教师应该多鼓励与引导。首先要让每个孩子明白自己说话时语调是否有变化;其次就是要学会倾听别人讲话，并说出其中的含义;再次则是从用词到语句结构等方面进行训练，提高表达能力及口语交际水平。口语交际训练离不开实践，学生应该在生活实践中不断提高自己，从而提高整体口语交际能力。因此，在当前的汉语表达过程中，教师需要培养学生的拓展能力，不断拓展学生的口语表达能力，使其得到全面的逻辑思维训练，从而提高学生的整体能力，保证学生口语的全面发展。

三、低年级学生口语交际能力培养的策略

（一）选择合适的主题，丰富口头交流内容

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。而口语交际中词汇量的积累更是主要源于阅读。因此，应挑选、推荐适合小学生的各种书籍资料，培养小学生广泛阅读的兴趣与习惯。习惯取决于行为，性格取决于习惯，而性格决定着命运。人生道路上强有力的前进力量取决于良好的生活习惯，而小学生阅读习惯的培养，使学生受益终身。教师开展“书香校园”的活动，定期为小学生推荐适合他们的阅读书目，培养学生的阅读方法，从而挖掘学生的口语交际潜能，激发学生的学习兴趣，增强阅读效果。利用阅读积累好词、好句、好段，将积累的词语用于口语交际之中，既丰富了自己的知识，又提高了口语交际水平，可谓“一举多得”。

教师应注重培养学生的口语交际能力，选择合适的口语交际话题，丰富教学内容，在语文教学中，选题具有重要意义，是成功的基础。因此，首先，教师的视野不应局限于教科书，而应充分发挥想象力和创造性，掌握教科书中潜在的材料，形成主题，使学生从事口语交际。二是充分利用教材资源，教师有效地结合现实生活，运用一切实际资源，选择学生感兴趣的事物，同时培养学生的口语交际能力，开阔视野，口语交际训练可以渗透到学生的真实生活中，从而增强他们的交际能力。例如，在班级中开展“我是小小推销员”活动，教师可以让学生将自己喜欢的物品带到教室，并分组充当推销员，从自己喜欢物品的外观、功能、用途、用法等入手，向班级学生开展推销，在不同学生之间的交际互动中开展对学生口语交际能力的培养，通过轻松愉快的活动，激发学生的口语表达能力。

（二）合理进行教学设计，系统管理课堂

“口语交际是听与说双方的互动”，说明口语交际双向互动的重要性。但实际应用中我们会发现，学生与学生交流得津津有味，畅所欲言，而到了师生之间的互动就变得缩手缩脚，吞吞吐吐，所以教师在教学设计中要充分考虑到这一点，真正做到师生之间无隔阂互动。

第一，教师应根据教材内容，根据学生的知识水平，实施口语交际设计，了解情境设计和交际互动的特点，使整个学习活动更加实用，培养学生在特定条件下的各种口语交际技能。二是进行口语交际教学，教师要做相应的指导工作，监督和引导学生进行沟通交流，确保学生顺利完成相关教学任务。第三，教师需要创造更多的课堂教学环境，使他们能够在“问答”的环境中好好学习，通过多方面的语境，学生可以交流不同的观点和维度，激发学生的思维，培养他们的情感。

（三）大力开展实践活动，培养学生的口语交际能力

在现代教学中，要加强各种教学实践活动，促进学生口语交际能力的真正提高。首先，教师必须充分考虑到每个学生的特点，尊重学生之间的差异，有效教育和引导学生，使每个学生都能有效地相互交流。教师可以指导学生进行实践，有效培养他们的自我表达技能。此外，在学习时要考虑从简单到复杂的逐渐转变。其次，实践训练以学生口语交际训练为重点，及时发现学生在实践中遇到的问题，并有效解决这些问题。在情境中，教师可以根据学生的口语交际能力进行分组，例如“我是怎样表达自己内心世界的”“你最喜欢说什么”等问题。然后对不同小组成员分别设计相应话题，让他们相互讨论交流。还可以用与其他同学一起表演节目等方法，来锻炼表达能力以及倾听别人话语的能力。

大多数小学语文教师都担任着班主任的工作，由于班主任与学生接触得比较多，参与的活动也相应增加。而学校的各种活动正是提高小学生口语交流水平的良机。比如传统节日的庆祝活动，朗诵比赛、辩论赛等多种活动，利用开展活動的时机，展开学生的口语交际训练，能为学生的口语训练提供更多的实践机会。另外，可以开展课前“五分钟”，不要小瞧这五分钟，能为学生的口语训练提供一个长期稳定的平台。学生可以就学校的新鲜事件、社会新闻、各种报刊进行探讨与辩论，还可以讲个故事，朗诵一首诗歌，根据学生的喜好，可以多样化地探讨有益于身心健康的各种问题。在口语交际的过程中，既锻炼了学生的胆量，也拓展了知识的领域，口语交流兴趣得到了提高，表达能力也逐步提升。

（四）多种途径培养交际能力

1.创设情境

表演是创设情境的一种，让学生选择自己感兴趣的角色，充当情境中的主人公，利用表演的直观性，激发学生对口语交际的锻炼，使其做口语交际的引导者，积极主动地调动学生口语交际的主动性。采访也是口语交际的另一种形式，作为新闻媒体的一种，采访的随机性与突发性相比更加强烈，能激发学生主动与人交流的欲望。比如，语文教材中的《未来的桥》，就可以以采访的形式表现出来，根据学生意愿，设定一名记者，自由选择采访对象，就文章提到的未来这一主题，引导学生设计出自己喜欢的桥的样式，通过叙述的方式描绘自己对未来的桥的向往，作为记者的学生掌握着口语交际的主动权，而被采访则是一件非常荣耀的事，通过这种互动，积极调动学生口语交际的积极性和主动性，这种口语交际锻炼的效果一定显著。

补充说明也是锻炼口语交际的一种方式，利用学生丰富的想象力，在原文的基础上大胆想象，补充出人意料的结尾与故事情节，在补空的过程中，发挥学生的想象力，并把这种想象力变成语言，表达出来。或者就一幅画充分发挥学生的观察力，利用口语方式说出属于自己的独特故事。

2.立足交际，多向互动

在课堂上，教师既是领导者、组织者，也是参与者，在实际的教学过程中，教师可以利用语文教材，来一段情景表演，教师可以作为角色参与其中，引导问题的走向，让学生在有限的空间里得到无限的语言升华。

课堂上，学生之间的交流更加重要，教师鼓励学生提出不同的看法，并阐述自己的理念，让学生在不断辩论与阐述中，得到语言锻炼的机会。也可以分组进行，就实际内容，每组阐述不同的观点，进行辩论与论证，此举既活跃了课堂气氛，又使学生的口语表达能力在辩论中得到提升。

3.给予学生表扬和奖励

低年级的学生更看重教师的表扬与奖励。由于小学生无论心智还是思想都在发育中，还比较稚嫩，对于表现的优劣主要从教师的奖励与表扬中体现出来。作为教师，应当抓住小学生的这一特点，进行积极鼓励与赞扬，在课堂上尽量给予学生肯定与表扬，对于学生的回答给予评价。不可忽视课堂的评价，即使学生回答错误教师也不要批评，以免消减学生的积极性，应对于相应的错误进行引导与纠正。教师要不吝于表扬、鼓励学生，积极与教师在课上进行口语互动。教师还可以准备一些小红花等，使学生积极地与教师互动，在互动的过程中锻炼了学生的口语交际能力，让学生觉得与教师交流是一件非常开心有趣的事情，从而达到口语能力的锻炼与提升。

在情境交流中，语言表达能力是学生学习过程中最重要的，也是最为困难的。通过对五、六段口语交际训练内容和目标进行分析发现：第一部分为“听”与“说”。教师要让学生学会倾听别人说话时的想法;同时，教师还要鼓励他们，正确合理地表达，并说出别人的话中是否存在好的言辞或问题。第二部分是在交流过程中，语言表达能力也会有所提高。

参考文献：

[1] 黄小云《在情境中表达，在交流中提高——谈低年级学生口语交际能力的训练》，《考试周刊》2012年第84期。

[2] 乔德、闫海燕《培养学生交流意识提高交际能力——谈小学低年级口语交际教学》，《小作家选刊：教学交流》2012年第3期。

[3] 廖秀华《立足课堂，扎实训练，提高能力——低年级学生口语交际训练琐谈》，《中国校外教育（理论）》2010年第2期。

[4] 刘旭《谈低年级学生口语交际能力的培养》，《语文学刊》2019年第18期。

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