系统观念视域下高职院校课程思政建设整体优化探究

张晓琳

（长沙民政职业技术学院，湖南 长沙 410004）

在马克思主义哲学发展过程中，系统观念非常重要，属于根本方法，主要强调做任何事情时必须从整体出发，对事物的发展规律进行掌握，并对事物的本质、内在联系展开深入研究。坚持系统观念在革命、建设和改革过程中的指导，是中国共产党百年以来的优良传统和制胜法宝。习近平总书记明确指出:“党的十八大以来，党中央坚持系统谋划、统筹推进党和国家各项事业，根据新的实践需要，形成一系列新布局和新方略，带领全党全国各族人民取得了历史性成就。在这个过程中，系统观念是具有基础性的思想和工作方法。”[1]系统观念是我国经济社会发展必须遵循的原则，可以为高职院校推进课程思政建设提供思想观念指导。通过多维度思政元素的挖掘建构，在系统观念“分析要素—结构优化—整体发展”原则指导下，有利于推进高职院校课程思政建设走深走实。

一、系统观念及其基本遵循原则

从马克思主义哲学层面来看，系统观念不但属于本体论，还属于一种方法论。“系统是指由互相关联、互相制约、互相作用的各个部分组成的具有一定功能的总体。”[2]系统观念就是依据系统的构成特点，将系统总体分解为要素，从要素的特征、规模和要素间的联系着手，厘清系统的组成结构、运行机制和作用脉络，以实现对系统属性和功能的根本性认识，是一种宏观与微观并重、解构与建构并存、追求系统整体最优的分析方法。

“系统概念、系统思想以整体观念和联系观念为特征，包含在马克思、恩格斯创立的唯物辩证法之中。这时系统思想取得了哲学的表达形式，系统观成了辩证唯物主义世界观的组成部分。”[3]11系统观念是马克思主义唯物辩证法与现代系统科学的有机统一，主要有以下几个须遵循的原则：

（一） 整体性原则

整体性原则是系统观念必须遵循的根本原则。“整体，当它在头脑中作为思想整体而出现时，是思维着的头脑的产物，这个头脑用它所专有的方式掌握世界，而这种方式是不同于对于世界的艺术精神的、宗教精神的、实践精神的掌握的。”[4]马克思巧妙地利用系统性原则，在他看来，自然界同人类社会共同组成了一个有机系统，在系统的指导下，从整体出发明确了人类社会各个要素之间的关系，充分论证了自然界和人类社会是一个系统的范畴，且是在对立统一中变化发展的。整体性原则为我们认识世界和改造世界提供了方法论指导。

坚持系统观念的整体性：第一，要明确整体要素的统领地位，因为系统是由多个相互关联相互产生影响的要素构成的整体，要突出整体要素高于个别要素、整体决定局部。第二，要明确关键要素的重要性。习近平总书记说过，我们“既要在战略上布好局，也要在关键处落好子”[5]这就告诉我们要注重主次之分，既要重视整体规划，也要重视牵‘牛鼻子’。在工作中既讲两点论，又讲重点论，强调重点论和两点论之间有机统一。毛泽东指出，抓住主要矛盾，则能够使得各项问题得到有效应对。在各类实践问题处理时，需掌握主要矛盾，在进行主要矛盾分析和解决的过程中，充分展现出系统效能。此外也需关注如何梳理次要矛盾，为系统发展创造条件。需要关注局部关键要素存在的重要性，特别是部分关键要素可以视为组成系统整体的重要内容，与系统形态、效用存在直接关联，如果忽视，会对系统效应造成重大影响。第三，要对不同要素所构成的结构优化，予以充分重视。“要想形成一个系统，除去要素之外，还必须具备一定的结构，即这些要素之间相互联系相互作用的方式。只有这样，才能使这些要素形成一个具有新功能的有机整体。”[3]61-62系统观念既强调整体性视野，也不忽视其构成要素的存在和作用。各项要素均是系统的一部分，因此其性能、效用均会受系统影响。系统中的各项要素均需和其他要素保持紧密联系，且在互动作用下完成各项任务，若相互孤立则会造成功能失效。

（二） 协同性原则

马克思认为，“不同要素之间存在着相互作用。每一个有机整体都是这样”[6]。“系统是由相互作用、相互依赖的若干部分结合而成的有机体。”[7]因此，坚持系统观念，就要关注不同要素之间的相互作用，要坚持协同性原则。系统观念强调各要素间的协调关系和优化结构。同样是碳元素，不同结构组成的金刚石或石墨，其功能和效应也完全不同，如果结构不合理，要素之间彼此组成内耗，在一定程度上，会影响系统功能的发挥。如果说结构比较合理，要素之间有着积极的正向影响，不但可以优化系统功能，而且还可以提升构成要素的性能。系统的性质和功能，一方面与构成系统要素有关，另一方面还与系统要素之间的协调结构相关，随着系统协调性的提升，系统功能也会逐渐改善。因此，坚持系统观念，不仅要注重系统内在的复杂要素，还要注重内在的结构形态，力求自觉协调结构关系推进系统功能优化，协同推进整体目标的实现。

（三） 开放性原则

就像恩格斯所提到的，“即认为世界不是由一成不变的事物构成的，而是过程的集合体”[8]。从本质上来看，世界上所有的事物，都是随着发展而逐渐改变的，不存在毫无变动的事物，系统观念要求我们在分析并解决问题的过程中，能够一分为二进行思考，把事物看成是一个系统，分析其功能和结构，寻找规律性并用开放动态的理念处理问题。“系统具有不断地进行物质、能量、信息交换的性质和功能。”[9]如果想要将系统观念有效落实，就必须要秉承开放性的原则，在对问题以及事物进行审视时，或者在对系统与环境两者之间关系进行处理的过程中，必须要分别根据系统自身以及外部环境两方面展开。

二、以系统观念推进高职院校课程思政建设的现实制约

许多高职院校已经充分意识到课程思政建设的重要性，但从目前实践来看，课程思政建设的推进仍存在一些现实制约，具体表现在：

（一） 课程思政育德与育才相结合的整体格局尚需构建

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，必须将价值塑造、能力培养以及知识传授三方面相结合，才能够真正实现立德树人，三者缺一不可。《国家职业教育改革实施方案》明确提到，职业教育同样需要将立德树人作为教育目标，坚持产教融合、工学结合、知行合一，致力于为国家培养高素质、高水平以及高能力的人才。为了完成立德树人根本任务，课程思政是不可或缺的一环，必须将育德与育才相结合。

但从目前情况看，很多高职院校在课程思政育人格局方面还缺乏整体设计，出现重视育才、忽视育德的情况。从系统角度而言，课程偏重于理论知识传授，对学生素养和实践水平提升缺少关注，对“如何培养人、培养什么人”缺乏深入思考。具体在课程思政实施过程中，有的教师制定的教学目标不够系统，与人才培养方案制定的课程教学目标有差距，对课程思政教学目标缺乏科学理解和定位；挖掘思政元素不到位，对课程思政融入教学过程缺乏系统科学的设计，生搬硬套容易引起学生反感等。

（二） 课程思政协同育人格局尚需推进

课程育人本质上属于一个具有较强复杂性的工程，在开展的过程中，主要是为了各门课程能够和思想政治理论课产生对应的系统效应；然而，受多种主客观因素的影响，在高职院校课程思政推进过程中，还存在协同推进受制约的问题。

现实情况是教师队伍、课程建设、课堂教学尚未形成育人合力，显性教育和隐性教育尚未形成融合效应，教学资源共建共享、教学模式形成、教学方式创新尚未形成协同发力的大格局。仍然有人认为，思想政治工作是部分人的事、部分课的事，或者说，是“专人”的事、“专课”的事，完善与建构协同育人机制还存在难度，这里既有协同育人理念“淡薄”的认识问题，也有协同育人建设“粗放”的机制问题。因此，要共同推进各类课程与思想政治理论课建设，实现协同发展，在立德树人过程中形成协同效应。

首先，教师之间缺乏协同，未形成通识课、专业课、实践课和思政课之间的课程思政建设共同体。其次，课程彼此之间协同性比较差。高校课程类型众多，不同类型的课程有着较大的差别，他们的教学目标、教育方式都不同，所以说经常会出现课程之间完全独立、彼此没有任何关系的状态。而且大家普遍对于“课程思政”存在一定误区，认为其应属于马克思主义学院的事情。课程活动属于一个多层次、多学科的活动，高校的每一门课程都有育人功能，每一个教师都肩负育人使命。

（三） 课程思政建设开放共享局面尚未形成

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要在各地区、各高校构建课程思政建设交流平台，根据区域和学科为划分依据进行划分，并要定期开展一些活动，比如说教师培、教师讲座以及教师座谈会等等。其中，可以同现代信息技术相结合，利用网络的便捷性与共享性，促进各高校之间信息交流。目前，各高职院校课程思政建设仍是“单打独斗”情况多、形成合力少，课程思政方面的校际省级经验交流不够畅通、不够充分，校际优质课程思政资源没有发挥最大效用。

三、以系统观念推进高职院校课程思政建设的实践路径

高职院校开展课程思政建设，从本质上来看，并不是增加一门课程，而是在教学中加入思想政治教育内容，并非某门课程、某项活动、某个片段、某个环节“课程思政”的单打独斗，而是在系统观念的指引下，对课程观以及教育观进行重新塑造，把思想政治教育方面的内容，真正加入课堂教学所有环节，润物无声地立德树人，在整个教育教学的全方位、全过程中形成濡染熏陶的叠加效应。

（一） 坚持整体最优基础上做好课程思政顶层设计

系统观念之所以要对系统整体进行宏观与微观的解构与建构，厘清系统组成要素和结构脉络，就是为了在不同的情况下合理选择发展模式，以实现系统整体的最优发展。系统观念以整体最优为发展目的的价值追求，有助于在相关制度建设中合理规划、科学研判，实现高职院校课程思政建设整体最优。

高职院校课程思政在系统观念指导下，首先要做好顶层设计，形成以高职特色为基础的课程思政方案，方案需要突出学校特色，将思想政治教育融入课程教学的各个环节，并积极挖掘其中可能存在的隐性元素，充分利用，最大程度上发挥隐性教育优势，构建隐性教育体系。深入了解并掌握专业课的教学内容，根据不同专业课的特点，挖掘潜藏在其中的思政元素，并与教学内容相结合，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在潜移默化中完成育人任务。

其次，要科学设计教学目标，构建横向联通、纵向贯通的思想政治教育目标。从横向看，包括政治、道德、劳动素养、工匠精神等不同的子目标；从纵向看，要实现大中小学思想政治教育一体化。凭借以下两种方式，将课程隐含的思政元素，充分地挖掘出来。第一种是内生，换句话说，专业知识本身蕴含着价值倾向，以及家国情怀等相关思政元素；第二种是植入，是指教师在进行教学的过程中，通过不断挖掘，将思想政治方面的元素融入其中。

（二） 坚持结构最优基础上完善课程思政协同机制

课程思政是一项复杂的系统工程，协同各方育人主体、整合各种育人资源才能形成同向同行的“协同效应”[10]。

首先，要形成“跨界协同”的课程思政教师团队，打造一支由校内教师、企业教师、行业能手及优秀校友“跨界协同”的“课程思政”教师团队。

其次，要构建“立体多样”的课程体系。课程思政的课程，不仅仅体现在与学科课程的关系上，还体现在，其具有的内涵以及外延十分广泛，覆盖多个领域。包括：课程定位、课程体系与各门课程之间的关系，通识课程与专业课程及其每个学习环节之间的关系（课堂、实习、闲暇、生活），就是说，还必须解决课程思政与环境、学习、生活两张皮的问题。因此，课程思政应包括以下课程体系建设：实施思政融入专业教育的轴心课程；开发美育、体育等形式多样的活动课程；整合学校、家庭、社会系统育人的渗透课程。

再次，形成“同向同行”的部门联动。高职院校组织机构健全、院系种类众多，是一个自成体系的复杂系统，要根据《指导纲要》精神，形成“三级联动”课程思政建设机制，由学校党委统一领导，成立“课程思政工作领导小组”，组建“课程思政专家指导委员会”，对课程思政教学研究进行指导，对课程思政工作进行总体部署；教务处要创设“课程思政工作领导小组”办公室，协调统筹课程思政相关工作的推进。根据《课程思政工作实施方案》，马克思主义学院要积极参与课程思政建设，为课程思政元素挖掘、课程思政工作的实施提供指导；二级学院院长是课程思政建设的直接负责人，肩负着各门课程、各专业大类课程思政工作的落实和实施。

（三） 坚持良性互动基础上推进课程思政开放共享

高职院校在课程思政建设方面的合作，能够有效助推将外部资源引入校内，实现课程思政资源、平台、师资在院校之间共建共享。

一是“广共享”。建立健全校际、校馆、校行优质思政工作资源共享机制。通过各种活动，比如学术交流、教学竞赛以及项目研究等，根据各个领域以及学科专业特点，开展现场教学观摩、课程思政案例征集、课程思政比赛、教师教学培训等活动。建设国家、省级、校级三级课程思政示范课程，形成可复制可推广的建设经验，供校际学习借鉴。

二是“重合作”。建立课程思政领域的校际、校馆、校行“手拉手”集体教研制度，充分发挥各高校、各专家的作用，采取集体研讨、讲座指导、主题模块合作、专业背景互补等合作方式建立集体备课制度，充分利用各方资源，打磨精品课程思政教学资源。

三是“搭平台”。根据高等职业教育的专业大类筹建课程思政研究分院，如医学类课程思政研究分院、工学类课程思政研究分院等，潜心研究相应产业、行业、职业岗位群及技术领域对学生核心技能、职业素养等的新要求、新规范，寻求课程思政建设内容的最大公约数，进一步凝聚合力、整合资源。利用数字化教学云平台以及互动课程开发技术，打造全国职业院校课程思政数字化平台，主要包括思想政治教育研究和文献、课程思政教学资源、课程思政数字化教学、职业院校学生思想政治教育质量评估、大学生思想动态调查分析及课程思政信息咨询等子平台，可以开展课程思政资源征集、标准研发、师资培训、赛事组织等工作，展示各校课程思政建设成果，最大限度实现资源共享。