“三教”改革背景下市场营销专业融合创新创业教育的诊改路径*

吴文彬

(广州城市职业学院，广东 广州 510405)

1995年，联合国教科文组织发表的《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》提出：“高校毕业生不仅仅是作为一名求职者的角色走向社会，还应该争取成为一名创造者，引领行业发展”。双创教育是高等教育发展阶段性产生的结果，后大众化高等教育时期，解决规模扩张与质量提升协调发展问题，逐渐成为当前高等教育发展的需要。双创教育是推动高校在人才培养理念、模式等方面改革的途径之一，它以培养学生的创新精神和创业意识为抓手，改变高等教育传统的人才培养方式，是高等教育发展在根本上的回归。双创教育能够激发大学生的创新精神和创新意识，对国家战略制定，高校创新式发展，学生综合能力提升都具有现实意义。将双创教育融入专业教育，更能凸显高等教育的价值。当前高校双创教育存在两大问题：一是将双创教育放在少数精英学生身上；二是专业教育与双创教育相分离的“两张皮”教学体系。因此，在“三教”改革背景下，融合创新创业教育对市场营销专业进行诊断与改进意义重大。如何结合高职学生特点，体现时代性，突出高职特色，实现专创精准融合,是高职教育的重要课题。

1 市场营销专业融合创新创业教育必要性分析

1.1 双创教育与营销专业教育结合的必要性

就理论而言，创新创业能力不单指某一职业能力，同时，也应在我国创新创业思想引领下，将学生知识点、技能、资源、学校资金等条件进行整合，创造出全新理念，完成教学理念的更新[1]。就新企业、新岗位的运行成果，将学生创造性思维、创造性精神以及动手能力等进行有效实践。高校毕业生目前就业形势严峻，且竞争压力不断增强。创新创业能力与专业教育能力结合，可以保证毕业生更好地适应市场需求，实现自我价值。从现实意义而言，创新创业教育与市场营销教育具有融合性，可以使其顺应经济发展，进入新常态，为现代社会教育提供高素质人才。在经济发展模式下，我国自身的经济结构明显优化，为后续全面深化改革提供了保障。高校需要培养具有独立、全面型的人才。在相关理论以及实践区域的创新引导下，高校自身结合双创教育思想，改善现有体制，改善以往的缺陷，可以帮助学生全面成长，达成教师的教学任务[2]。

1.2 “三教”改革概念的提出

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，目的是提升学生的综合职业能力，这也是“双高计划”建设中“打造技术技能人才培养高地”的首要任务[3]。

1.3“三教”改革的实践目标

从目前实践过程当中，可以得知“三教”改革是我国目前整体较为紧迫的一项基本教学任务。如何在后续教学过程当中，将“三教”改革实现全面共存，是整体教育体系的重要环节点，在现有基础上完成深刻落实。就高职院校教学而言，可以把握教学实际目标，做到专创融合。在现有基础上，实现深度挖掘，完成相关路径的实践，使校政企达到全方位全过程全面育人的理想状态。高职院校近年来将培养高素质技能人才作为目标，在教育质量以及人才培养效果等方面取得了明显进步。但与职业教育发展目标相比，依然存在差距，“三教”改革仍需加强[4]。

2 “三教”改革背景下创新创业教育与市场营销专业教育融合内容

2.1 “三教改革”内容

教师、教材、教法均是“三教”改革的重要元素。在教学流程当中，“三教”改革有效落实了“谁来教”“教什么”以及“怎样教”等关键问题。客观解决相应问题，才可以就“三教”改革实现教学成果的有效提升。从客观角度而言，教学过程是一项非常庞大的系统。我国相关学者将其比作为教学文化的“魔方”[5]。“三教”改革可以实现教学活动的全面提升，对其内在具有关联性以及互相影响作用。

2.2 教师需要完成自身的改革创新

在“三教”改革落实过程当中，教师必须完成自有教学模式的创新。教师改革需要符合高标准、合理性的改革基准点，相关团队需要具备多元化的技能，以保证在后续对学生带来全新的提升基准点[6]。促进我国教育者完成信息化人工技能等技术，并将其结合进教学活动当中，鼓励学生与企业达成有效的学习实践。教育工作者在教学过程当中，需要根据市场营销的基本环节以及基本关键点实现全面了解，以保证自身知识水准的全面增长。教师在市场营销教学背景下，可以进行科学有效的分工，组建高质量、高基准的教学团队，为学生后续的深化学习提供必要支撑。教师需要把握与学生之间的有效关系，全方面发挥教师在教学过程当中的主导地位。此外，加强自身的沟通性以及引导性，吸引学生主动与教师展开沟通，以此提升学生自身学习基础性以及积极性。

2.3 完成教材以及教学方式的全面革新

在“三教”改革背景下，教师需要对教材以及教法进行有效创新。在教材改革创新当中，教师可以就信息化教材实现全面增强。教师需要遵循“教材与形式之间具有密切关联”的宗旨，根据学生的思想完成教材以及实践的有机结合。通过教师设立的教材关键点，以保证市场营销专业体系可以与教师设立的教材完成有效连接，避免教师教学产生“架空感”。因此，依托于教材自身的标准体系，教师可以根据学生的学习需求设计出相关的教学方案。例如与互联网结合开展精品课程，打造校企结合共同开发的教材。在后续调整过程当中，教师还可对文字教材、图片教材、电子教材完成优化，实现收集，以保证学生学习质量的全面增强。在教学方法改革创新过程当中，教师需要深刻落实教育方式以及相关技能，对于提升学生学习水准的重要性、教育方法以及相关技能，需要具备经验以及相关的学习思维。教师可以在后续教学中，运用系统、科学的方式对学生进行知识点以及相关方法的培养，使学生在掌握相关知识的同时，完成科学有效的学习方法。在相关维度当中，教学改革内涵全面扩充，对学习内容、学习方法、学习思维、学习角度、学习内涵完成有效跟进。通过上述过程，可以保证教学活动具有明显的增强要素，使教学活动与其组合方式呈现全面的进步。除此之外，需要充分发挥教学力量，在更深层次的运作过程当中，对一般教学理论以及其后续教学方法完成互动，基于课程标准以及其文化标准，达成市场营销专业体系的培养。

3 “三教”改革背景下开展市场营销课程改革创新路径

3.1 构建创新创业教育融入专业教育的人才培养新模式

为了确保在“三教”改革背景下，切实可行地开展市场营销课程改革创新，必须弘扬有效的创新精神，制定培养人才方案。将创新创业教育与专业教育“两张皮”拧成“一股绳”，将创新创业教育工作贯穿专业教育教学人才培养始终，使“平行线”变成“交叉线”。将创新创业教育与专业教育相融合，使单纯的“相加”升级成有机的“相融”。

目前，我国市场营销体系缺乏必要的人才，这就导致整体推进出现了严重的不足，因此，高职院校为了避免此类情况，必须积极应对，主动肩负培养创业人才的使命。在后续的培养流程当中，可以先就教师自身的思想以及观念进行重视，将创新教育以“三教”改革为背景进行融合，贯穿教学过程。例如，教师可以举办创新创业相关的比赛，利用比赛来调整高职学生的整体思维模式。设立公平有效的比赛场景，全面为学生追求创新、运用知识、完成文化转移提供条件。此外，加强校企合作，为学生提供轻松、融洽的实习氛围，以确保学生在后续创业流程当中可以拥有有效借鉴，形成专门市场。对教学时间、教学策略等技术进行全面融合，避免后续教学出现复杂性，相关高职院校应对创业学生予以鼓励支持。

3.2 构建多样化课程体系

构建阶梯式双创课程体系，融创新创业教育必修课(知识启蒙)—专业技术平台课(创新训练)—专业核心课(双创训练)—企业教学(双创实践训练)—社会实践活动(兴趣类)为一体，将双创教育嵌入专业教学；将双创教育列入专业课程教学标准基本要素，通过开发教学项目，组织双创活动，改革课程考核方式，推动在专业课程教学中落实双创教育。通过特色校园文化活动、社会实践、文化色彩讲座、创新创业讲座、科技活动周、双创竞赛等第二课堂活动，实施多种形式的创新创业教育。

实施具有本院特色的“4+4学分”双创课程教学模式，即每位学生在校期间，必须分别取得不少于4个学分的双创特色专业课程学分和双创社会实践活动学分；建立与创新创业教育相适应的课程考核与评价方式，把专业课程考核点放到双创教育上，使学生从书本中走出来，把实践与体验融进去，学生在这一出一进的过程中，不断地进行自我的突破与创新。

推动双创教育融入专业实践教学。实施“学校教学与企业教学相结合”人才培养模式，开设“企业教学”课程，制定在创新创业教育为重点的课程标准，教师以创新精神、创业意识和学生职业岗位工作能力作为课程考核的主要评价要素。新建综合实训室、智慧校园平台以及项目孵化基地，保障在专业课程教学中所需要的双创实践场所。

全方位、多种渠道融入双创教育。建设双创培训和双创孵化服务平台，凝聚双创能量，打造校内教师、创业校友、校外导师3类导师团队；在课外双创教育活动中，推行“圆梦普及—系统培训—双创孵化—双创实践”4个阶段双创教学。

围绕“建设一个专业群，引进或培育一个以上知名企业，服务一个领域”的建设思路，构建多元双创服务体系。

3.3 建立双创教师发展机制

修订《教学部门和教师考核评价办法》《教师教学工作量计算办法》等制度，将双创教育成效列入课程考核内容，将指导双创活动列入教师工作量。

建立双创教育教师团队和工作室以及双创团队作为学生的双创活动导师；组织院级双创团队、双创工作室。建立“双创导师—双创学生团队—双创工作室”体系，以双创导师为中坚，以优秀企业经理人或校友为两翼，支撑金字塔型教学团队。送双创团队到广东大学生创业孵化基地，开展双创训练活动，参与双创竞赛。