构建趣味地理课堂，享受快乐地理学习

◎侯春霞（山东省淄博市沂源县燕崖中学）

趣味教学法是教师在课堂上利用有趣的元素来激发学生的自主探索兴致，促进小组合作学习的有效方法。通过运用趣味教学法可以改变学生的学习观点，提高学生自身的整体素养，包括独立思考能力和自学能力，同时也可提高学生对知识的接受度，提高课堂效率，实现教育价值。因此，引导学生在课堂上能够参加趣味教学活动，融入趣味课堂并转变思想，享受趣味课堂，成为教师必须提高教学效率的有效途径。本文分析了中学地理课程趣味教学策略，为中学地理教育的质量提升提供帮助。

对于初中阶段的学生而言，中学地理趣味教学的价值在于激发学生自主学习地理知识的积极性，利用趣味元素激发学生探究的欲望，使学生愿意主动求知；运用多重有趣的元素来代替教材中枯燥的地理知识，使内容更具吸引力，也更易理解，为帮助学生提高自学技能提供条件；趣味课堂为学生提供了追求知识的动力，并通过与生活的联系为学生提供了对地理环境以及人与自然关系协调的看法。为提高学生的兴趣，改进地理教学观念，教师需要提升专业水平，挖掘提高学生兴趣的要素。基于此，寻找有趣的教学策略，对提高中学地理教学效率显得尤为重要。

一、中学地理课运用兴趣教学法的要点

（一）依托教科书引入趣味元素

运用趣味教学法进行地理教学，更有利于学生理解知识，有助于知识转移，提高教育质量。但任何兴趣元素都必须基于教材内容，保证基本教学目标的完成。比如老师在讲解“世界语言与宗教”相关内容时，学生可以进行“听语言猜地区”的游戏，学生听不同国家和地区的语言，然后让他们根据自己的经验猜一猜。有了这些知识的积累，能够为学生理解世界语言、探索有关国家的宗教文化奠定基础，在舒适愉快的氛围中掌握这方面的知识，帮助学生完成自己的学习目标。

（二）利用地图开展趣味地理学习

地图在地理知识学习过程中有着重要作用，基于此，趣味地理学习法应利用好地图，帮助学生进行地理学习，使地理学习达到事半功倍的效果。例如，在教授“地球与地图”时，教师先展示一组图片，介绍制作地球仪的步骤，然后给足一定的时间让学生试着自己做一个。在本课程中，学生将了解经纬度的特征，初步识别地球的赤道、极点以及纬度和经度的相关特点，区分东西半球和南北半球，通过有趣的动手活动实现地理学习目标。值得一提的是，学生自制的地球仪也可以作为学习工具来辅助未来的学习。一些学生使用硬纸板或彩色薄塑料制作迷你地球仪，不仅对地理学习有帮助，学生在实践中也能获得更多的成就感和满足感，提高学生对趣味性地理学习活动的兴趣。

（三）学生应充分发挥趣味课堂上的主体作用

为使趣味学习法收获到更好的学习效果，教师从学生的角度指定教育计划，确保该计划能满足学生的兴趣，符合学生的学习需求，方便教师更好地引导学生。在此期间，学生也要积极参与，勇于表达自己的看法，成为课堂的主人，更好地学习地理知识。例如，在学习“世界气候”相关知识时，教师可以利用学生的好奇心，借助趣味性元素帮助学生思考气候对生活的影响。为此，教师在黑板上展示出表格，引导学生阅读课本，并将自己的收获填写到相应的表格中，让学生学习热带季风气候、温带季风气候、地中海气候等不同的气候类型，找出它们的特点，并联想该气候下人们的生活方式。由于填表机会有限，老师鼓励学生多阅读，抓住机会在讲台上展示自己的成果，体验自己思考和实践学习地理的乐趣，增强自身能力和综合素养。

二、趣味性中学地理课堂教学原则

（一）渗透性原则

作为能够激起学生学习兴趣的方法，教师在教学中会转变传统教学方式，在轻松诙谐的语言中灵活运用趣味性元素，并与学生进行交流，在吸引学生注意力的同时进行地理知识的渗透，方便学生的理解。比如在讲授“人文环境”相关内容时，教师可以引导学生通过表演来猜测当地的相关文化，比如泰国的问候习俗、越南的洪王节、蒙古的传统体育文化等。通过这种方式，学生对各国文化能有更加直观的了解，在让学生感受亚洲丰富的文化元素的同时，渗透了人文地理知识，师生专注于趣味性课堂，有利于提高中学地理教学质量。

（二）知识主导原则

趣味性课堂应该呈现地理学习过程中生动有趣的方面，但知识的学习也不容忽视。因此，教师必须以传授知识为主，引导学生在感受趣味课堂的同时提高自己的知识储备。比如老师在讲“我们的邻居——俄罗斯”时，鼓励学生先说出自己对俄罗斯的了解，一方面可以让学生展示自己的知识面，另一方面践行了以学生为中心的原则，在地理课中引入有趣的元素。同时加强课前预习，通过书籍、网络、电视引导学生自主发现相关信息，从而帮助学生拥有更广阔的地理学习视野，达到中学地理课堂以兴趣引导学生学习，拓宽学生地理知识面的作用。

三、中学地理学习中可以应用的趣味性学习路径

（一）转变学习观念

通过对趣味教学法的实际应用进行分析，笔者发现趣味元素立足于教材，来源于生活，而不是对现有教材的直接应用。学生在学习的时候也不要局限在书本内容上，要转变过去唯课本论的学习观念，打破课堂界限，多与现实生活相联系，获得更多的趣味性因素，让地理学习变得更有趣、更有启发性。比如教师利用信息技术教授“南方地区与北方地区”的相关知识时，学生作为北方人或者南方人，可以结合自己所处地理位置的气候特点说一说自己的生活习惯，由此推测这一个地区大众的生活习惯，然后通过各种资料的收集来证明自己的观点，并通过观看演示文稿来享受学习地理的乐趣，探索科学问题。与现实生活的有效联系能够促进学生的综合思维能力的提高和实践能力的培养。

（二）创新学习模式

为不断提高中学地理学习质量，教师在教育模式上进行了相应的转变，学生的学习模式也要适应当前的学习环境。例如，在学习“地球的运动”相关知识时，教师可以自己制作PPT，直观地展示地球、月球、太阳的空间关系。鼓励学生大胆猜测地球公转和自转产生的现象，学生要勇于发表意见，在良好的探究氛围下积极讨论。同时，教师通过教具、视频演示等帮助学生直观感受地球运动实况，点燃学生的自学热情，开拓学生的求知之路。通过探究式地理学习活动，学生可以切实提高自己对地理知识的理解能力。又比如当教师用信息技术进行“撒哈拉以南非洲”教学的时候，通过多媒体给学生展示非洲动物迁徙、非洲鼓表演等场景，让学生了解非洲人的生活情况，并通过对视频内容的观看总结出非洲的气候、地理位置、地形等特点。学生可以把它作为一个关键词，回忆视频并填写所学内容，以强化地理基础知识，增强综合思维能力和学习能力。与教师在课后直接提问的教学方法相比，思维导图显然更有趣。能够激发学生发散性思维，改变学习观念，加深印象，提高学习效率，从而更好地提升趣味地理的学习效果。

（三）重视对学习的反思

在以往中学地理的教学活动中，学生对自己的反思并不到位，往往忽视自己在课堂上的表现，不注重自己的学习状态，不注重课堂的表现。基于此，学生需要重视自我反思，为后续更高效的学习奠定基础。例如，教师在利用信息化手段进行教学时，由于每个学生存在个体差异，对素材感兴趣的程度有所不同，一般情况下无法满足所有同学个性化、趣味性的学习需求。针对以上问题，教师开发基于差异化教育理念的微学习，基于地理文化、地理知识自评、地理理论与探究、地理辅导知识等模块，为学生提供有趣、有意义的在线教育资源。而学生需要适应趣味性课堂内容，找出自己的兴趣点，从而让自己享受学习，快乐学习，改变自己对地理学科的态度，进行有效的自主学习，提高整体素质，通过自省提高趣味性学习能力。

总之，中学趣味地理学习要发挥个体的作用，教师应依靠课本引入趣味元素，以趣味教学法作为教学的出发点，将地理知识与生活实际相结合，构建趣味地理课堂。与此同时，学生必须转变学习观念，积极融入有趣的教学模式，注重自我反思，让自己在完成学习目标的同时培养生活意识、包容性思维等，享受地理学习的快乐。