初中物理教学中提高学生参与度路径分析

◎王建平（甘肃省张掖市甘州区龙渠乡中心学校）

在初中阶段的教学过程中，教师不能像小学阶段那样只是让学生被动地学习知识，而是要帮助学生不断培养自主学习的好习惯，让学生能够将在课堂中的所学应用于生活实践之中，一方面可以提升学生的物理学习积极性，同时也可以培养学生的综合素质和核心素养。在目前的教学中存在着学生学习热情不高和师生之间缺乏有效交流等问题，教师要针对这些教学问题产生的根源来帮助学生感受物理学习的乐趣，进一步激活学生的物理学习热情。

一、初中物理的教学现状

在目前的初中物理教学过程中，存在着以下问题影响了学生物理学习热情和学生核心素养的培养。首先，教师在物理教学时多以主导者的身份对学生的物理学习节奏进行有效把控，让教师一个人对全班学生的物理学习情况进行及时反馈评价既不科学也不合理，学生在无法有效得知自我的物理学习情况时容易出现厌倦情绪，教师要承担繁重的教学任务也自然无法将教学重点放在提升学生的物理学习兴趣和核心素养培养上，师生都是以完成任务的心态进行物理的教与学。其次，对学生物理学习情况的评价模式太过单一，教师、家长和学生都是以物理考试分数来评价学生的物理学习情况，学生在这样功利化的物理学习氛围中自然会将学习重点放在各种模式化解题和提分套路上。在物理教学过程中，很多师生都将教学重点放在了书面的理论知识上，而忽视了对学生实验技能的培养，在进行实验教学时学生也多是以旁观者的身份进行观摩而没有亲身参与实验操作，自然很难感受到物理知识技能与人类生活实践的密切联系，许多学生在完成课堂的物理学习任务后也很少投入相关的知识拓展应用中，无法践行从生活中学习和学以致用的物理教育理念。教师在给学生布置物理作业时也多是让学生结合课本教材反复进行物理习题练习，这样重复枯燥的书面式物理作业不仅会加重学生的课业负担，还会影响学生参与物理教学活动的积极性。要有效提升学生的物理学习积极性，教师就要对课前预习、课堂教学和课后作业等物理教学环节进行优化设计，帮助学生以一种更加轻松、自由的心态来学习物理知识。

二、初中物理教学中提高学生参与度路径分析

（一）开展分层次的物理教学

许多学生对物理课不感兴趣的原因是教师多是采用集体化的“一刀切”方式教学。每个学生的物理学习基础和兴趣爱好都各不相同，如果教师只是给学生设置类似相同的教学目标，那么一方面容易出现部分学生无法跟上班级学习进度，而一些学有余力的同学又会觉得教师的教学内容太过简单，多是基础性问题，不利于学生的个体化发展和综合素质培养。在初中物理的教学过程中，教师可以根据学生的实际学情来开展分层次的物理教学。在对学生进行物理教学分层时，教师要充分尊重学生的独立个体地位和实际情况，而不是简单粗暴地以学生的物理考试成绩进行层次划分，每个学生的物理学习优劣势项目都各不相同，对学生开展分层次的物理教学可以帮助学生在适合自我发展的物理学习平台中锻炼自我、提升自我。教师可以将学生分为基础组、普通组和拓展组展开分层教学，通过一定时间的物理学习后教师还要鼓励学生积极进行物理学习层次的动态调整，既要鼓励学生在符合自我实际情况的学习小组中磨炼物理实践技能，又要引导学生你追我赶、力争上游。例如在学习“阿基米德原理”时，教师可以让基础组的学生从课本教材出发思考阿基米德原理在生活实践中的具体应用，让学生将枯燥的书本理论知识与灵活多变的生活实践相互结合；而对于普通组的学生，教师可以让他们将不同的物理知识进行对比式学习，如“浮力原理”“力的作用是相互的”等物理原理；而对于拓展组的同学，教师可以让他们从课本中学习的物理知识出发，练习如何将“阿基米德原理”应用于生活实践中，让学生以问题为导向开展物理探究活动，如“轮船是如何顺利航行的”。通过开展分层次的物理教学可以帮助教师更好地引导学生个体化成长和践行因材施教的教育理念，让学生享受物理学习的过程。

（二）优化课后作业设计

除了课堂教学，在课后对学生的物理作业进行优化设计和展开有效评价也同样是新课程改革中的重要内容，要进一步提升学生的物理学习积极性，教师就要从学生的实际需求出发，帮助学生在更加丰富多样的物理学习资源中感受到物理知识技能的趣味性和生活性，让课后作业不再是学生的负担，而是可以有效激活学生学习热情和检验学生物理学习效果的辅助教学手段。课前预习对各个科目的教学都非常重要，教师可以通过布置兼具趣味性和生活性的课前预习作业让学生在物理课堂前了解到该堂课程的学习任务，同时还可以让学生迅速进入物理课程的学习状态。例如在学习“信息的传递”时，教师可以给学生布置课前预习作业，让学生通过收集资料了解电话、电子邮件以及互联网的信息传递原理，然后让学生对这些不同的信息传递方式进行对比，学生在进入课堂前已经对该堂课程的学习内容有了基本的了解，自然也会更加积极地投入相应的教学活动中去。在课后，教师除了布置常规的理论式书面作业，还可以让学生通过亲身参与物理实验的方式来切实提升学生实践技能，例如教师可以让学生制作“纸电话”，让学生通过应用自己制作的“电话”来体验信息传递的全过程。通过优化物理课程的课后作业设计可以帮助学生切实提升自身的物理实践技能和核心素养。

（三）有效应用信息技术

物理是一门需要长期积累的实践类科学课程，教师不仅要帮助学生学习理论知识，还要帮助学生通过参与观摩物理实验来切实提升学生的物理实践技能，让学生亲身体验到物理实验对人类科学的巨大促进作用，激活学生的科学探究兴趣。以多媒体技术、大数据技术为基础的信息技术在各个科目的教学中都已经得到了广泛应用，教师可以通过应用信息技术来将本来枯燥无聊的物理知识以更多元化的方式进行展现，既能提高学生的物理学习积极性，还可以让学生通过互联网随时随地进行物理学习心得分享。教师还可以让每个学生都将自己的物理学习过程制作成视频，一方面可以方便学生对自己的学习过程进行总结归纳，也可以方便教师和其他同学提出相应的批评意见。例如，在学习“测量平均速度”时，教师可以让学生在自己家庭社区中开展“测速度”的物理小实验，让学生通过视频录制的形式与其他同学分享自己的物理实验参与流程。除此之外，学生还可以通过互联网搜索各种与物理教学相关的知识资源进行拓展学习，一方面可以提升学习效率，同时也可以拓宽学生的视野。

新课程改革和双减政策推行后，教师要将教学的主体地位还给学生，让学生在有效应用物理知识技能的过程中进一步激活自身的物理学习热情和核心素养。教师要践行以学生为本和素质教育理念，通过开展分层次的物理教学、有效应用信息技术和优化课后作业设计等策略来提高学生的物理学习参与积极性和学习效率。