高职院校高技能人才培养误区及模式重构

文/徐龙伟

（江西财经职业学院，江西九江 332000）

传统人才培养模式的主要特点是培养单一领域的人才。高职院校采用这种模式，虽然可以完成人才培养任务，但是这些人才存在许多问题，例如综合实践能力不强、缺乏独立处理问题的能力等。笔者从多个角度出发，根据社会对于人才的不同需求，研究了高职院校高技能人才培养误区及模式重构。高职院校应根据社会的实际需求，建立完善的人才培养体系，营造良好的人才培养环境，创新与重构人才培养模式，改变传统的人才培养模式，从而满足新时代的教育需求，推动教育事业进入提质增效的轨道。

1.高职院校高技能人才培养误区探析

1.1 人才培养流于形式

高职院校的专业课程教学以理论教学为主，一些实践类课程缺乏实践性。这种传统的教学模式既不利于学生扩展学习内容，也不利于学生理解专业知识。长此以往，传统的教学模式会严重阻碍学生成才。另外，一些学校与企业合作，建立了实习机制，但企业并不重视实习生的实际操作培训，打击了学生的自信心，不利于培养学生综合实践能力，从而导致人才培养效果不明显。

1.2 培养目标过高

在培养人才的过程中，高职院校制定了教学目标，拟订了教学方案，但是人才培养效果却不明显。其本质原因是，培养目标过高，不符合实际情况。人才培养是十分艰辛的，高职院校需要脚踏实地，不断突破。初期培养目标如果脱离实际，就会影响学生的自信心。艰巨的学习任务会给学生带来巨大的压力，甚至导致学生迷失自我，从而对学生的成长产生不利的影响。

1.3 教师主导性过强

在培养人才的过程中，许多高职院校仍然采用传统的人才培养模式。传统的课堂教学往往以教师为主导，教师将知识传授给学生。这种形式虽然可以提高学生的成绩，但是不利于培养学生独立处理问题的能力以及综合实践能力，甚至还会固化学生的思维，影响学生创新能力的培养。

2.高职院校高技能人才培养模式重构研究

2.1 设定合理的人才培养目标

高职院校可以从多个角度出发，设定合理的人才培养目标。从微观的角度来看，高职院校需要调查学生的能力以及学习情况，撰写完整的调查报告。高职院校应根据获取的数据，提出与设立合理的人才培养目标和人才培养方案。与此同时，高职院校需要在校园中营造良好的人才培养氛围，建立完善的人才培养模式，并且在合理的范围内调整人才培养结构，从而实现人才培养目标。从宏观的角度来看，高职院校可以结合国家的人才培养战略，设立人才培养基础目标。每个学生个人能力是不同的，因此，高职院校设立的人才培养目标并不是固定不变的，而是可以随时调整的。

2.2 加强双向培养

传统的人才培养模式以教师为主导，学生处于被动地位。这种模式可以提高学生的成绩，但不利于培养学生的综合能力、创新能力、逻辑思维能力。针对这种情况，高职院校可以采用双向人才培养模式，改变教师的教学角色定位，把课堂的主体地位还给学生。在双向人才培养模式下，教师和学生的角色不再固定，而是可以自由转换。实践活动、翻转课堂等，可以锻炼学生的综合能力，它们对人才培养具有重要作用。这些模式培养出来的高技能人才不再局限于某一特定行业和领域，而是具有更强的可塑性。

2.3 加强校企合作

校企合作对高职院校高技能人才培养具有重要作用。近年来，校企合作的效果不理想，其原因较为复杂。因此，高职院校需要与企业加强交流合作，重构人才培养方案，建立新的人才培养模式。高职院校可以根据实际情况，成立培训小组，与企业合作培养成绩较好、综合能力较强的学生。在这种模式下，学生不仅能够学习理论知识，还能够掌握专业技术。一方面，加强校企合作，有利于学生全面发展，从而加快学生成才速度；另一方面，加深校企合作，有利于企业人才储备，有利于提高企业的竞争力，有利于企业的发展。

2.4 采用多元化的考核评价方式

在制定考核评价办法时，高职院校应从不同的角度出发，建立高技能人才多元化考核评价体系。首先，高职院校应根据企业对人才的需求，综合考核评价学生专业水平与实践能力，重视学生的学习过程评价。其次，高职院校应根据自身特点，创新考核方式。学业考核有效的方法是个性化的互动式考核——在竞赛和团体项目中，考查学生对知识和技能的掌握情况。互动式考核不仅能够提高学生的团队协作能力，还能够提高学生的责任感和沟通能力。在考核结束后，高职院校需要分析考核结果，引导每个学生学会学习、学会合作、学会生活、学会做人、学会共事。另外，高职院校还需要培养学生的自我评价能力和自我反省能力，引导学生了解自己的强项和弱项，进而不断提高学生的个人能力。

2.5 重视队伍建设

（1）加强教师岗位培训，提高教师教学科研能力。目前，高职院校师资队伍建设面临的主要问题是“双师型”教师比例偏低和在职培训机制不健全。在教师队伍建设中，高职院校应全面落实“内培外引”政策，不断引进高精尖人才，同时也要重视专职教师在职培训，从而提高教师的教学水平。在教师培训方面，高职院校要改变传统的观念，不能只重视形式，而应不断完善教师培训体系，鼓励教师到企业中学习锻炼。高职院校应为教师提供脱产培训的机会，并且邀请高精尖人才到学校开展讲座、指导工作，从而丰富教师的知识结构，提高教师的整体素质。

（2）高职院校应加强管理，完善教师激励机制。在选聘教师时，高职院校需要优先录用教学和科研成绩优异的人才。高职院校应不断考核教师的科研水平，然后根据考核结果，开展工资调整、职称评定等工作。高职院校应对没有完成绩效考核的专职的教师进行警告。

2.6 建设实训基地

高职院校应围绕当地经济和社会发展的需要来办学，需要根据新兴产业发展需求，将城市经济结构和产业发展相结合，整合重点企业、技工学校、职业高校、社会培训机构等资源。高职院校应落实国家高技能人才培养战略规划，将传统技术、新兴战略性产业发展等内容纳入教学计划，并且不断扩大实训基地规模。因此，政府部门需要为人才基地建设提供资金保障。在实训基地建设过程中，高职院校需要遵循前瞻性、长远发展、公益性等原则。建设实训基地的目的是，不断为社会输送合格人才。高职院校还需要鼓励学生考取各种职业资格证书，帮助学生走上工作岗位。高职院校可以在省内每个市建立1～2个实训基地，并且确保重点工业园区要有1个实训基地。另外，高职院校需要按照国家级或省级实训基地标准来建设实训基地。

3.结语

综上所述，本文分析了高职院校高技能人才培养误区及模式重构等情况。

在新时代背景下，与传统人才培养模式相比，新型人才培养模式不仅更加灵活，还能够适应复杂的社会变化。同时，多元化的知识结构、能力和素质，不仅能够帮助高职院校高技能人才快速成长，还能够帮助他们提高岗位竞争力。因此，高职院校高技能人才培养模式重构，有利于科技创新，有利于我国经济发展。