BOPPPS教学思维与模式在社区教育中的应用研究

张利

引 言

社区教育一般是指政府、社会组织和社区居民等多元主体着眼于提高社区居民综合素养、生活质量，进而提升社区治理能力的一种教育活动。我国社区教育起步于20世纪80年代。随着我国的不断发展，社区治理也逐渐面临新的挑战，传统的社区教育已经无法满足现在社区治理的需求，其在教学模式、教学思维、教学方法等方面相对都比较落后。BOPPPS 教学模式源于加拿大的教师技能培训,是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式。近年来BOPPPS被证实是一种对教师进行教学设计和课堂组织教学较为有效的教学模式。笔者尝试在社区教育环节中应用BOPPPS 教学思维与模式，以期能为我国的社区教育提供新的教学思维、教学方法和教学模式等，弥补传统社区教育中的不足之处。

BOPPPS教学模式释义

1.概念解读

BOPPPS 教学模式由六部分组成，即导言（Bridge-in）、学习目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。BOPPPS教学模式主张基于教学目标、以学生为中心、注重教学互动、强调教学反思等，是一种闭环反馈课程设计模式。

2.模式特征

在应用BOPPPS 教学模式进行教学设计时，教师应从教学理念、教学目标及教学方法等方面准确把握BOPPPS 教学模型中各要素内涵。BOPPPS教学模式主张教师不要拘泥于固定的模式，而是要根据实际情况探索出适合自己教学及学生学习的模式。因此，BOPPPS教学模式极具开放性、包容性且适用于多学科、多教育领域。

社区教育存在的问题

1.教学模式过于陈旧

我国传统社区教育体系多沿用一般高校教学模式，在课程选择、教学内容、教师安排等方面大范围迁移或借鉴了一般高校教育体系。因此，在日常授课中大多数情况下都是以教师为中心，将社区居民当作学校中的学生安排学习内容等。这种传统教学模式最大的问题是通常只能从年龄等角度对学员进行区分，最常见的划分是将社区居民分为老年群体、非老年群体等。这种划分方式一般无法有效根据社区居民受教育程度、接受新知识的能力等进行归类，很难保证学员学习质量。同时，缺乏个性化的教学模式无法实现学员为中心的教学效果，长期缺乏针对性的教学容易流失学员。因此，教学模式改革已经成为当前社区教育改革的重点。

2.教学目标未有效调动学员积极性

在我国社区治理体系中开展教育教学工作，对学员积极参与学习的主动性要求极高。社区居民不同于一般高校学生，其在学习以外还有许多其他事情。学员参与社区教育学习的主要目的集中在三个方面：一是教学内容是自己感兴趣的内容；二是所学知识、技能对自身发展有帮助；三是社区学习具有一定的社交属性。如果社区学习内容无法满足学员的这些基本需求，往往意味着难以持续吸引他们的参与。尤其在自媒体发展如此迅速的背景下，这种对学员业余时间依赖性极高的社区教育，很容易被更具吸引力的其他事项占据学员的精力和时间。

3.教学定位难以吸引全年龄段社区居民

社区教育与社区所有居民息息相关。然而在社区教育体系中，往往只有年龄偏大（往往是老年人）的社区居民参与。在当前我国大力建设学习型社会的背景下，出现这种现象的原因是社区教育的教学定位出现了问题。社区教育的目标人员在最初便主要集中于老年人，忽略了社区中的非老年人群体。这种定位使得我国社区教育体系很难应对非老年群体与老年群体的需求差异，在进行课程建设、教学内容打造、教学方法选择时会极度向老年人倾斜。而且社区教育本身便与我国的老年人教育出现了大范围重合，这就更使得社区教育难以吸引年轻人的注意力。

4.教学内容缺乏足够深度

在教学目标、教学定位等出现偏差的情况下，我国社区教育教学体系更多的是考虑老年人知识接受的实际能力，因此绝大多数的社区教育在课程安排、教学内容挖掘方面普遍呈现出知识讲授深度不够等问题。教学内容缺乏足够的深度会导致社区教育工作难以为继，学员对学习这些陈旧的、简单的内容往往没有多大兴趣，而这些过于简单的教学内容又会进一步影响年轻学员的参与，最终导致社区居民的社区教育学习参与意愿高、参与率低、流失率高等问题的出现。

5.教学方式单一

老年群体在接受信息化教学手段时普遍存在适应速度慢、应用效果差等问题。某些信息化教学手段，如虚拟现实等往往很难在老年人群体中真正普及。即便利用最简单的互联网平台开展教学，也会有大量老年人因为移动终端、使用熟练度等问题而无法兼顾多个学习平台。如何平衡信息化教学手段与社区教育之间的矛盾，成为了当下我国社区教育需要重点面对和解决的问题。

BOPPPS教学模式与社区教育的契合性

1.BOPPPS教学模式的确定性与不确定性

BOPPPS 教学模式与其他教学模式最大的差异在于：BOPPPS教学模式是一种兼具确定性与不确定性的教学模式。

BOPPPS 教学模式的确定性表现在其内在的六部分极为明确，每个部分对应的功能和任务都极为清晰，参与社区教育的教师只需要严格根据这六部分即可完成相应的教学设计。从这种确定性来讲，BOPPPS教学模式极为适合社区教育。

BOPPPS 教学模式的不确定性则表现在其内在的六部分每一部分在具体实施过程中都需要教师进行针对性的优化和个性化的打造。教师在进行社区教育教学时，在教学方法选择、教学目标制订、测试内容等方面都需要进行极为细致的计划，绝对不能是简单的机械性操作。这种教学模式的不确定性会督促教师积极探索更多实用的教学方法、教学目标等，从而进一步提高社区教育模式的丰富性，为社区教育教学改革提供更多的可行性。

2.BOPPPS的精细化教学能够更好地提升学员积极性

在BOPPPS教学思维中，规范化教学、精细化教学是教师应具备的教学理念，主张教师以工匠精神打磨自己的教学，不断提高自己的教学规范性和教学标准等。BOPPPS精细化教学理念与社区教育融合，能够从教学标准化视角完善社区治理教学模式，使社区治理教学目标与社区成员真实学习需求充分融合；将教学模式设计与社区教育中各个学科、课程、知识单元等进行衔接，从而更好地实现社区教育与社区治理的融合，提高社区教育对学员的吸引力。

3.BOPPPS全方位参与互动思想能够充分吸引多元主体

BOPPPS 教学模式中的参与式学习（Participatory Learning）是其核心。BOPPPS教学思维与模式主张与当前绝大多数的主流教学模式、教学理念、教学方式等进行融合。在BOPPPS教学思维与模式下不论学员的年龄、受教育程度等如何，都会围绕学员、以学员为中心开展教学。在这样一种教学思维引导下，社区教育被明确要求要根据社区各类型主体现实需求，以参与式教学模式确保社区教育中各类型主体的互动参与，达到调动社区整体参与、多元参与的目的。

4.BOPPPS有效教学思维能够保证教学效果

在当前我国社区教育体系无法彻底实现各多元主体大范围参与的前提下，预计未来较长时间内的社区教育主体仍多为老年人。因此，尽管当前社区教育体系的教学深度不够，但考虑到我国大多数老年人受教育程度及接受新知识的能力，贸然加大教学内容深度的做法并不可取，如何保证教学效果才是当前我国社区教育需要解决的问题。

BOPPPS 教学模式包含了从教学目标到教学测试的诸多环节，这表明BOPPPS 教学模式始终追求能够“立即获得检验成果”的教学效果。这种对教学效果高度即时性的追求，也是其有别于其他教学模式的重要表现。将BOPPPS教学模式应用于社区教育中，能够提升社区教育课堂授课的即时性反馈效果；而学员则能够通过即时性的检测检验自己的学习成果，极大地提高了学员参与社区教育学习的满足感。

5.BOPPPS可以与多种教学模式融合

BOPPPS 是一种开放性极高的教学模式，主张与其他教学方法、教学模式等相融合，从而取得相互呼应、相互补充的效果。从当前我国社区教育现状来看，或许某些对科技存在一定依赖性的教学模式还无法得到广泛应用，但随着参与社区教育主体人员年龄的逐渐下降，BOPPPS 这种开放性高的教学模式将会逐渐呈现出越来越强的生命力，视频教学、虚拟现实体验式教学等与BOPPPS教学模式的融合将会为社区教育的整体发展提供越来越多的选择。

BOPPPS教学模式在社区教育中的应用举例分析

1.课程说明

法律常识课程属于通识型课程，社区开办这种课程的目的通常是让社区居民能够利用法律方面的常识、知识等保护自身的合法权益。原本的课程内容安排是根据某高校的法律常识课程教案改良而来的，主要涵盖的教学重点有：了解治安处罚的种类与适用范围；了解道路交通安全法的立法目的、基本内容及日常生活中涉及的交通常识等。开设法律常识课程的目标主要包括：教学目标是使社区内学员了解治安处罚的种类与适用范围；能力目标是提高社区内老年人识别公共生活领域中违反治安管理处罚或道路交通安全法的行为与能力；情感目标是引导社区内学员掌握基本的遵守社会公共秩序和道路通行的规则等。

2.具体应用

（1）导言（Bridge-in）环节

在一般的教学模式中，导言存在的意义就是吸引学生注意力，激发学生的好奇心及学习兴趣。而在BOPPPS教学模式中，导言除了要起到吸引学员注意力和学习兴趣的作用之外，还要为课程本身提供一个明确的框架式模式，以帮助社区学员，尤其是老年学员在未能充分了解课程内容的前提下，通过这种框架式模式大概了解需要学习的内容、知识点等。如在法律常识课程的导言环节，教师可以以案例的形式导入，由案例引入本节课的教学重点，通过身边案例或网络热度较高的案例吸引学员学习兴趣。在BOPPPS 教学模式中一般建议导言环节教学时长为2 至3 分钟。社区教育不同于一般的学校教育，对老年学员而言很难做到课前预习。因此，这种提前规划知识点的方式能够大大降低学员学习难度，有利于学员更好地集中学习注意力。

（2）学习目标（Objective/Outcome）环节

BOPPPS 是一种以学员为核心的教学模式。在进行学习目标制订时，必须非常明确地向社区学员说明某节课在法律常识课程中的作用和价值。如在对《治安管理处罚条例》的适用范围进行教学时，必须明确告知学员该节课的教学目标是为了让他们了解治安处罚的种类、适用范围等，督促学员自觉遵守社会公共秩序等。如果未能说明本次课程的教学目标、教学内容及教学结构等，在实际的教学过程中会出现很多问题。尤其对那些原本就不太明白某些社会公共秩序的学员而言，不明确学习目标也会极大地降低他们的学习体验，导致他们无法把握整节课的学习重点，最终影响了他们学习的积极性和主动性等。笔者建议学习目标环节的教学时长2分钟左右。

（3）前测（Pre-assessment）环节

完成课程导入和教学目标解读后，教师需要对社区学员的基础能力和法律常识等基础知识的掌握情况进行摸底，从而更好地判断本节课参与主体的整体情况，这便是BOPPPS 教学模式中的前测环节。

传统教学模式下，教师往往不会在课前进行测试。社区教育之所以能够借助前测这一模式，其根本原因是社区教育所授知识较为浅显，前测的难度及耗时都不会太久。教师在进行前测时可以借助一些问卷调研形式，将上一节课的知识点、教学案例等作为前测内容，如对某些网络热点治安问题的违法行为进行分析等。对前测反映出的问题，授课教师可以进行针对性讲解，以达到摸底和解惑的目的。笔者建议前测环节教学用时8分钟左右。

（4）参与式学习（Participatory Learning）环节

参与式学习是激发社区教学体系中学员学习主动性和积极性的重要环节。在参与式学习环节中，教师需要首先通过PPT、视频等发布授课内容，如违反治安管理的行为和处罚等；随后教师可以根据一定的标准对学员进行分组或建立学习讨论群等，以使学员更好地进行自主学习。教师在参与式学习中的主要任务是为学员提供需要交流的核心问题，同时针对学员提出的某些问题进行解答或指导，教师不需要带领学生观看视频或浏览教学课件等。学生在分组学习和讨论完成以后，可以根据所学知识对教师提的核心问题进行交流，最终总结出一种或几种答案。这种参与式学习模式能够很好地避免一般社区教育教学中教师教和学生学脱节问题的产生，学生在法律常识课程中的学习效果可以通过互相交流与学习进行验证。参与式学习环节在BOPPPS 教学模式中的时间以15 分钟左右为宜。

（5）后测（Post-assessment）环节

后测是在参与式学习环节完成以后进行的测试，用于检验本节课学生的学习效果如何。后测的目的是得到学生学习态度、学习能力等方面的真实反馈，从而帮助教师有针对性地及时调整教学内容、教学方法等，不断完善BOPPPS 教学模式在社区教育中的应用状态。后测环节同样可以采用问卷调研等形式进行测试，教师可以根据所得结果形成指导性意见，再与其他教师进行探讨、改良以后及时调整下节课的课程结构、教案等。笔者建议后测环节的教学时长应短于前测，3 分钟即可。

（6）总结（Summary）环节

总结环节是BOPPPS 教学模式的最后一个环节，是对本节课所学知识、内容的一次盘点及对下一节课知识框架的预告。如在本节课中讲述了“认识毒品，掌握各种毒品的危害”，则下节课可以讲述“学习有关毒品的法律知识，拒绝毒品诱惑”等，尽量做到前后课程具有一定的衔接性和逻辑性。

结 语

社区教育在本质上是一种补偿式教育，是一种非正规的教育方式。因此，高度借鉴或完全移植高校教育模式不一定能够达到良好的教学效果。笔者借助BOPPPS 教学模式的优势特征，将BOPPPS 教学模式在社区教育中的应用情况进行了分析总结，并以社区教育中的法律常识课程为例进行了详细解读。在当前阶段我国社区教育主体仍然会以老年人为主体，想要很快地通过先进的教学技术或优化学员年龄结构等实现社区教育的改革并不现实。而BOPPPS 教学模式则能够通过改变具体教学环节的形式来实现社区教育的高效化，提升社区教育的整体效率，是一种更加值得借鉴的社区教育改革思路。