我国中小学学生学习质量研究：回顾与展望

王等等 郭 婷

(西北师范大学教育学院 甘肃 兰州 730070)

我国教育方针要求受教育者在德、智、体、美、劳等各个方面均获得发展。但是长期以来，因受应试教育的影响，中小学校过分强调学科本位、知识至上，导致学生学习负担过重、积极体验感降低，影响了学生学习质量的提升。而中小学学生学习质量的高低既影响着学生在未来生活中的生存和发展，也影响着国民素质和国家综合国力的提高。随着基础教育课程改革的全面推进以及国家一系列政策文件的颁布与实施，对于中小学学生学习质量的研究逐渐受到国内教育理论和实践工作者的关注和重视。梳理国内学者对中小学学生学习质量的相关研究，有助于全面了解该领域的主要研究内容，总结取得的研究成果，发现存在的不足，进而为后续研究向纵深发展提供理论依据。

一、我国中小学学生学习质量研究概述

检索时间截至2022年3月20日，笔者以“中小学学生学习质量”为关键词，时间范围为1980—2022年，通过中国知网全文数据库、万方数据库共检索到相关文献522篇，其中硕、博士学位论文74篇，期刊报纸文献410篇，会议文献38篇。通过对发文量的可视化分析，发现我国中小学学生学习质量研究整体呈逐年上升趋势，特别是随着国家教育政策的不断调整和变革，中小学学生学习质量的研究在研究内容、研究方法等方面也发生着相应的变化。基于此，可以将我国中小学学生学习质量的研究进程划分为以下三个阶段。

(一)初步探索阶段(1996年之前)

我国在“文革”期间，教育事业基本处于停滞发展的状态，随着党的十一届三中全会的召开，以及一系列教育政策的颁布与实施，教育事业逐渐得到恢复与发展。在这一背景下，有关学生学习质量的相关研究逐步展开，但是这一阶段研究的发文量还相对较少，通过中国知网全文数据库和万方数据库共检索到文献32篇，其研究内容大多为了解学生学习质量的现状及提出改进措施。

20世纪80年代，国内零星出现有关中小学学生学习质量的研究。赵兴中是较早关注中小学学生学习质量的学者，他在《关于提高后进学生学习质量的初探》一文中分析了后进生在学习中表现出来的心理特点及原因，进而提出具有针对性的解决措施，如启发学生的求知欲望、增强后进生的自尊心、教师要讲究教学方法并与家长密切配合等[1]。这一研究引发了学界对中小学学生学习质量的关注，如舒里红、叶佩玉、陆庆平等人展开对中小学学生学习质量的研究[2-4]。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出，我国教育体制改革的根本目的是提高民族素质、培养国家人才。这就要求基础教育必须重视学生学习质量，培养高水平、高素质的人才。在此政策的影响下，我国学者开始注重使用统计学的方法分析中小学学生学习质量，如赵德齐、李洪兴运用Fuzzy统计方法对中小学学生学习质量进行优劣判断[5]，王克忠、许庆利运用主成分分析、协方差矩阵表对中小学学生学习质量进行综合分析和评价[6]。这些统计方法在中小学学生学习质量研究中的运用，提高了中小学学生学习质量研究的科学化水平。1993年，《中国教育改革和发展纲要》指出，要深化教育改革，改善学校办学条件，提高教育质量。这一政策的出台使学界将注意力更集中于关注中小学学生学习质量的现状上，如文吉吉、李金碧、杨念鲁等人通过运用抽样调查、实验研究、行动研究等方法，了解义务教育阶段学生学习质量的现状[7-9]。

这一阶段文献数量相对较少，但也有明显的特点。在研究方法上倾向于使用抽样调查、实验研究、行动研究等方法；在研究内容上关注中小学学生学习质量的现状，而较少关注中小学学生学习质量的内涵、评价、影响因素等。

(二)全面展开阶段(1997—2009年)

经历了初步探索阶段后，我国中小学学生的学习质量研究已受到学界的热切关注。在此背景下，如何评价中小学学生的学习质量和提升中小学学生的学习质量就成为学界重点关注的内容。因此，这一阶段除了发文量的急速上升之外(共检索到文献186篇，相比初步探索阶段大幅度增长)，研究的内容也更加丰富和全面，除了研究中小学学生学习质量的现状之外，还增加了有关学习质量评价方法、学习质量影响因素、学习质量提升路径以及学习质量内涵的研究。

1999年，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，国家的强弱取决于人才发展的质量。由于我国教育观念、方法等的落后，影响了中小学学生的全面发展，因此需要推进素质教育，进而提升学习质量。2005年，教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出，“各地要把全面推进素质教育、全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务。”这一系列政策的颁布与实施，凸显了国家对基础教育和素质教育的极大重视，指引着我国学者不断扩大研究视角，使中小学学生学习质量的研究进入了全面展开的阶段。

在这一阶段，研究的发文量迅速增多，研究的内容也更加全面。有学者对中小学学生学习质量的评价展开研究，如李佳、吴维宁、刘京莉运用SOLO分类理论评价学生的学习质量[10-11]；钟媚通过关注学生在学习过程中的体验进而评价学生的学习质量[12]；邓吉士针对具体学科提出改进、评价学生学习质量的方法[13]。有学者对中小学学生学习质量的影响因素展开研究，如陆根书、杨忠辉等人认为学生的学习方式、学习目的和教师的教学方法、教学能力等在一定程度上影响着学生的学习质量[14-15]。也有学者对中小学学生学习质量的提升路径展开研究，如崔万庆、赵阳通过优化课堂结构、培养学生的有意注意、激发学生的学习兴趣等来提升中小学学生学习质量[16-17]。此外，赵川平、张丽霞、许继英、张云昌等也从不同角度对中小学学生学习质量的内涵进行研究[18-19]。

总之，在国家政策的引导下，我国中小学学生学习质量研究在这一阶段全面展开。大多数学者从全面实施素质教育的背景入手，对我国中小学学生学习质量现状进行重新认识，进而展开关于学习质量内涵、评价、影响因素、提升路径的研究，研究成果更加丰富和多元。

(三)深化发展阶段(2010年至今)

2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出，要“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”。这一政策的颁布与实施，掀起了我国学者对中小学学生学习质量研究的热潮，2012年出现了研究的第一个高峰(时间范围：2010年至今，共检索到文献304篇，仅2012年就发表54篇)。随后教育部相继于2014年、2016年发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》总体框架，指出要发展学生的核心素养，培养全面发展的人和高素质的人才，同时也要制订中小学各学科的学业质量标准，这些都表明对中小学学生学习质量的高度重视。因此，该领域的研究到2016年出现第二个发展的高峰。2018年，教育部等九部门又联合发布了《关于印发中小学生减负措施的通告》，从学校、校外培训、家庭监护、政府监督四方面提出一系列提高学生学习质量的举措，努力减轻学生的课业负担和心理负担，营造良好的学习氛围，提升中小学学生学习质量。在这一政策的指引下，“减负”成为近几年来学界一直关注的热点问题。

这一时期的研究内容既包括了前两个阶段涉及的中小学学生学习质量的现状、内涵、评价、影响因素和提升路径(其中对影响因素的研究更为具体、丰富，不仅关注到了影响学生学习质量的外部因素，而且更多地关注学生的自身因素，从学生主体性出发探讨学习质量的提高)，也出现了以“核心素养”“减负”等为主题的研究内容。这些内容的出现使研究的视角更加丰富和多元化，研究逐步进入深化发展阶段。

二、我国中小学学生学习质量研究的主要内容

(一)中小学学生学习质量内涵的研究

由于我国学者探讨中小学学生学习质量的视角不同，对中小学学生学习质量内涵的界定目前尚未达成统一的认识，主要代表性观点有：一是从学生在校各方面表现的角度定义学习质量。如有研究认为学习质量是指“学生在德智体等方面的发展状况，即学生根据课程标准，对自身知识掌握程度、情感与意志表现和相应行为倾向的评价”[20]，是学生通过课堂学习所获得的现实成效，包括学习成绩的高低、学习方法和能力的提升以及情感态度等的发展水平[21]。二是从满足学生需求和需要的角度定义学习质量。如有研究认为“学习质量是与学生学习有关的各种特征的总和，其中学生的需求不仅仅是当时学生能清晰表达的，也包括那些隐含的、潜在的需求”[22]，学习质量是学生学习前后状态的比较，直接表现为学生的学习过程和结果是否能够满足学生提升自身发展的需要[23]。三是从学生主体性发挥的角度定义学习质量。有研究认为在经济社会迅速发展的背景下，总体意义上的学习质量具有了新的内涵，其核心是学生主体意识与能力的发展，包括提升学生的自我修养，让学生学会自我管理、自我发展、自我评价、自我完善等[24]。

通过总结已有研究中关于学习质量内涵的界定发现，虽然我国学者对学习质量内涵的界定还未形成统一的认识，但也存在共识。学习质量不但包括学生的学习成绩，而且学生能力的提升、情感的表达、思想的进步等也包含其中。学生的学习成绩是衡量其学习质量的一个重要因素，但学生应在德智体美劳等方面得到全面发展，因此衡量学生的学习质量不能只考虑学生的学习成绩，学生的品德、情感、能力等也应受到关注。

(二)中小学学生学习质量评价的研究

我国关于中小学学生学习质量评价的观点目前主要有三种。其一，从关注学生的学习过程来评价中小学学生学习质量。有研究认为对学生学习的过程性评价需更多关注学习的动态表现，目的是提高学生的学习质量、促进其发展，主要从学生的学习方式，学生智能(如解决问题的能力、表达的能力等)的发展以及非智力因素(如学习的习惯、态度、情感等)的发展三个方面展开[12]。也有研究认为中小学学生的学习具有过程性，其学习质量不仅体现在学习结果中，更体现在学习过程中，这在客观上要求我们对学生的学习过程进行评价[25]。其二，基于SOLO分类理论来评价中小学学生学习质量。SOLO分类理论是比格斯(Biggs)等人提出的一种等级式的评价方法，其核心思想是：学生对所学问题的学习水平，取决于他对所学知识与相关知识的掌握情况，既包括学习的数量(掌握的有多少)，也包括学习的质量(掌握的有多好)，认为学生对某一问题的解决水平可以分为五个层次，即新结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平[10]。通过判断学生解决问题处于哪一层次来评价学生学习质量。其三，从学生的学习品质出发评价中小学学生学习质量。学习品质的好坏关乎学习质量的高低，因此主张从学生的学习品质出发评价学生学习质量。通过对学生在学习过程中的学习认知、学习情感、学习能力、学习方法、学习态度、学习动机等进行判断，评价学生学习质量[26]。

综上所述，对中小学学生学习质量进行评价具有重要的意义，不同学者对学习质量的评价也有不同的见解，这在一定程度上体现了学习质量评价的多元化。但也带来了问题，即没有一个统一的评价标准，在现实教育实践中则很难对中小学学生学习质量进行准确的评价。

(三)中小学学生学习质量影响因素的研究

关于中小学学生学习质量的影响因素，已有研究主要从学生、教师和学校三方面来展开。

1.学生因素

一是学生学习动机的影响。学生学习动机是学生学习和发展的动力和内驱力。有研究指出学习动机的类型影响着学生的学习成绩，其中深层动机(对学习内容感兴趣、为了提高自身的能力)最有利于学生学习成绩的提高，表面动机(为了应付家长、教师以及考试及格等)对学生的学习成绩有消极作用[27]。学习动机反映了学生学习的需要和学习的目标，其内部动机对学生学习质量具有十分明显的正向预测作用[20]。有研究指出初级中学学生的学习动机明显复杂于小学生的学习动机，这影响着学生学习质量[9]。二是学生学习态度的影响。“态度包含认知、情感和意向三种成分，学习态度内的三个成分与学习行为呈明显的正相关关系,也就是说,在认知、情感和意向三个维度上得分越高,其学习就越积极,学习的效果也越好”[28]。有研究通过问卷调查的方法得出中学生的学习态度与学习成绩之间有着显著的联系，其中有积极学习态度的学生往往有较好的学习成绩，有消极学习态度学生的学习成绩不是很理想[29]。三是学生学习方式的影响。中小学学生学习质量受其学习方式的影响，而学习方式又受到教师教学方式的影响。中小学学生习惯被动地接受教师讲解教材上的内容，缺乏独立思考以及与他人合作的能力。此外，学生不能合理地分配和管理自己的时间也是影响其学习质量的一个重要因素[30]。对于中小学学生来说，他们已经具有了一定的自觉主动意识和自主学习的愿望与能力，并且独立自主的学习方式最有利于学生对所学知识的掌握与巩固[31]。四是学生自觉主动意识的影响。学生在学习过程中的自主性对学习具有定向和维持作用，通过增加学生集中注意力的时间，调节心理、激发潜能，促进认知、思维、记忆等能力的发展，进而帮助学生获得良好的学习效果[32]。学生在课堂中投入的越多、越深入，越能促使学生积极地参与到课堂活动当中，增强对班级的归属感，同时也有勇气直面自己学习上的困难，有利于学生不断提升自己的学业成绩[33]。此外，也有研究认为学生的学习习惯在一定程度上影响着学生学习质量，小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键期，良好学习习惯的形成有利于学生形成积极的行为定势，有利于学习质量的提高[34]。

2.教师因素

一是教师教学能力的影响。在小学和初中阶段，教师教学能力对学生影响很大。确切地说，教师教学能力的高低在一定程度上决定着学生的学习质量[35]。有研究认为由于九年义务教育的实施与普及，学生的入学人数不断增加，一方面学生渴望获得知识，另一方面教师的教学水平和教学能力比较薄弱，这在很大程度上影响着学生的学习效果[9]。班主任的管理方式是教师教学能力的体现，采取专制方式管理学生的班主任，在教学过程中往往使用统一的标准、强硬的态度来强调其权威性，他们更多关注的是学生是否较好地完成了所布置的任务，而忽视了不同学生的需求，这很可能会造成学生的逆反心理，不利于学生的个性发展，也不利于学生学习质量的提高[36]。二是教师教学观念的影响。教师的教学观念影响其教学实施与教学行为。部分教师的教学观念陈旧、落后，他们将注意力过多地集中于应试教育和题海战术，对学生的指导缺乏目的性、针对性，尤其是忽视了学生个性和能力的发展与培养[37]。有研究认为，我国由于应试教育的影响，教师往往重视中上等成绩的学生而忽视了学习成绩较落后的学生，也忽视了素质教育的培养，形成了不正确的教学思想和教学观念[38]。三是教师教学方法的影响。有研究指出部分教师在教育教学中缺乏科学有效的教学方法，仅仅把学生当作接受知识的容器，忽视了学生独立个体的存在，也忽视了学生的主体作用和地位[37]。此外，也有研究认为教师对课堂座位的安排也会影响学生的学习效果[39]。他们认为，座位空间安排的不公平属于教育起点与过程的不公平，必然导致教育结果的不公平。教室后排、两侧的学生受空间位置的影响，其视觉搜索、听觉注意在一定程度上会受到影响，致使学生无法准确接收到教师所传递的信息。此外，教室后排、两侧学生在上课时也容易分散注意力、违反课堂纪律。

3.学校因素

一是大班教学的影响。在大班教学中，学生参与课堂交流互动的意识较低、机会较少，教师很难给予不同的学生以不同的指导，其教学效果反馈比较慢，学生的学习效率也比较低[24]。二是教学评价的影响。只对学生学习成绩进行评价的传统方法较为单一，忽视了学生的发展具有动态性，也忽略了学生个体的独特性，降低了他们在学习过程中的自我效能感，学习动力降低，进而影响了中小学学生学习质量的提升[40]。有研究认为：“教学评价教育是指教育者基于教学评价可能给学生带来的影响，对学生进行关于教学评价的相应教育，从而达到增进教学评价的教育功能、促进学生健康发展的目的。”[41]在实际教学中，教学评价教育的缺失会导致分数至上现象和作弊现象的发生，学生为了分数不顾一切，为了竞争而竞争，从而形成不正确的学习观、价值观，进而导致投机取巧行为(作弊)的发生[42]。这些都不利于学生的健康成长，更谈不上学生学习质量的提高了。三是学习环境的影响。有研究认为提高中小学学生学习质量是一个系统工程，受到学习氛围、学业压力、睡眠时间、学校环境等各种因素的影响[43]。

以上研究内容揭示了影响我国中小学学生学习质量的各种因素，这些因素的发现有助于我们更有建设性、针对性地提出建议和对策，以改善中小学学生学习质量。

(四)中小学学生学习质量提升路径的研究

要提升我国中小学学生学习质量，需要多方共同努力提出建设性的措施。我国学界主要从以下三个层面对中小学学生学习质量的提升提出建议。

1.学生层面

一是明确学习目的，树立良好的学习态度。良好的学习态度是学生学习成功的前提，有研究指出提升中小学学生学习效果最有效的途径是培养学生对学习的积极情感体验、培养学生对学习的热爱和专注[28]。二是努力转变学习方式，学会学习。学生在学习过程中应多注重自主学习，而不是只接受教师所传授的内容；应学会在深刻理解的基础上对所学内容进行吸收、内化，而不是只注重识记；同时也应养成良好的学习习惯，学会归类、整理所学知识，学会学习[44]。此外，教师应重点培养中小学生的批判意识，不要漠视学生对问题的个性化理解，相反，应多鼓励、赞赏，促使学生转变以往的学习方式，发展学生的创新精神和实践能力[32]。三是重视学生非智力因素的发展。在非智力因素方面，学界普遍认同中小学学生非智力因素的发展有助于学习质量的提升。有研究认为，要提高中学生的学习质量，教师在关注、重视学生智力因素发展的同时，也要重视学生非智力因素(兴趣、动机、态度、意志、性格等)的培养，使二者相辅相成、相互促进[38]。学生的学习动机、学习方法以及学生的创造性和师生关系与学生的学习成绩呈正相关，教师可以采取多种方式激发中小学学生的学习动机，优化、改进其学习方法，以提高学生在学习过程中的积极性、主动性，进而提升学习的效果[33]。四是养成良好的学习习惯。有研究指出中小学学生在学习过程中养成良好的学习习惯有利于学生学习质量的提高，如上课认真听讲的习惯、善于思考的习惯、独立完成作业的习惯等[34]。

2.教师层面

一是转变教师的教学观念。研究认为，教育必须面向每一个学生，这就要求教师要树立正确的学生观，热爱、尊重、关怀、鼓励、信任每一个学生，使原本具有不同发展水平的学生都可以在已有的基础上得到提高[38]。要提升学生的基本素质和学习质量，首要的是更新中小学教师的教育教学观念，提高其专业素质和思想素质，优化其教学方法[9]。二是转变教师的教学方式。教师教学方式的转变，有助于调动学生的学习积极性，促进学生能力的发展。如果教师所使用的教学方式适合学生已有的学习基础和学习程度，并且能够调动学生在学习过程中的积极性和主动性，那将能够提高学生的学习质量[37]。因此，教师首先应转变自身的教育观念，尝试以课堂交流研讨、课外自主学习以及在具体情境中解决问题为主要教学方式，改变以往以传授知识为主的教学模式，培养学生分析问题、解决问题的能力以及自主探究的能力[44]。三是优化教师的评价方式。教师在教学中应采取多元评价的方式，改变以往仅依靠教师评价的方式，鼓励全体学生参与评价，在评价内容方面，以发展中小学学生的核心素养为主，最大限度地发现学生身上的优点和闪光点，以激发学生的学习动机[40]。四是优化中小学班主任班级管理方式。班主任的管理方式影响学生的学习状态，采取专制方式管理学生的班主任，忽视了学生个性的发展，教师应多和学生接触，用心和学生相处，发现学生的独特性，多鼓励、关心学生[36]。

3.学校层面

一是完善中小学学生学习质量评价制度。对中小学学生学习质量进行评价可为学校、教师提供有效的反馈，进而采取具有针对性的措施以提高学生的学习质量。有研究认为，为深化教育改革，全面推进素质教育的发展，校长应熟悉国家的有关政策，同时综合使用学生互评、学生自评、教师总评等方式，完善中小学学生学习质量评价制度，并积极组织教育评估，促进学生学习质量的提高[24]。此外，学校有必要建立科学可行的评价体系，不能只看到当下学生学习成绩好带来的好处，更要着眼于学生在未来生活和发展的需要[9]。二是全面提高教师队伍素质。中小学学生学习质量在很大程度上受到教师教学质量的影响，应积极引进专业教师，不断提高教师的学历要求，建设高层次的教师队伍[43]。三是关注家庭、社会的教育质量。家庭教育、社会教育是学校教育的有机组成部分，家长和社区组织作为家庭教育和社会教育的主体，对学生学习质量的提高具有重大的影响作用，学校应做好家、校、社区工作，使其积极参与到学校教育系统中来，促进学生学习质量的全面提高[24]。此外，也有研究认为，应从美化学校环境、开展丰富多彩的课外活动出发提高学生的学习质量。和谐的校园环境、丰富的课外活动(音乐、舞蹈、美术等)可以使学生身心愉悦，既提高了学生的审美能力，也发展了学生的想象力，使学生在学习中更加主动，进而提高学生的学习质量[37]。

综上所述，提升中小学学生学习质量的方法是多样的。当前我国学界的研究主要从学校、教师以及学生个人三个层面展开，这与影响中小学学生学习质量的因素研究紧密相连，具有较强的针对性和可操作性。

三、对我国中小学学生学习质量研究的反思与展望

当前我国中小学学生学习质量的研究在逐步得到深化，已有研究对提升中小学学生学习质量提供了重要的参考、借鉴。但通过对已有研究的综合分析，发现仍存在核心概念界定模糊，评价标准不统一，研究对象、范围较小，不够重视家庭因素对学生学习质量的影响，相对忽视学生在语文、数学学科之外的其他学科学习质量，以及未充分关注新的时代背景的转变带给学生学习质量的影响等问题。现针对这些问题提出以下研究展望和建议。

(一)厘清学习质量的内涵和外延

学习质量内涵的研究是探讨学习质量的基础和前提，研究者对学习质量基本概念的理解不同，所持的研究立场、所展开的研究内容、所采用的研究方法也会不同。概念上的模糊不利于相关研究的开展，容易导致学者在沟通、交流上的不便。纵观当前我国中小学学生学习质量的研究，学界对其内涵的理解还没有形成统一的界定，有从学生的在校表现出发界定学习质量，也有从学生需求、学生主体性出发界定学习质量。学习质量的内涵和外延究竟是什么，目前尚未达成共识。因此，今后的研究首先要对“中小学学生学习质量”的含义进行更为深入的分析和探讨，厘清学习质量的内涵和外延，确保相关研究的有效展开。

(二)统一中小学学生学习质量的评价标准

通过对中小学学生学习质量进行评价，教师和学生可以得到及时反馈。教师一方面可以依据反馈信息调整自己的教学计划、教学方式方法，另一方面也可以提出具有针对性、建设性的建议，引导学生自我调节；学生可以据此了解自己的学习状况，反思自身的优势和不足，以便及时调整、做出改变，提升学习质量。通过对我国中小学学生学习质量的评价进行梳理发现，主要的评价方法有表现性评价法、真实评价法、发展性评价法以及SOLO分类理论评价，这些大都采用的是质性评价方法[47]，而量化评价相对较少。此外，已有研究虽较多关注学生的学习质量评价，但没有形成统一的评价标准。因此，今后的研究一方面应致力于中小学学生学习质量的量化评价研究，另一方面也要努力建立科学、合理、全面的评价标准，以便更准确、科学地评价中小学学生的学习质量。

(三)拓展中小学学生学习质量的研究对象、范围

通过对已有研究的分析，发现当前我国学界对中小学学生学习质量的研究范围较小。已有研究主要是对某一地区、某一城市或某一学校的学生进行研究，缺乏与不同学校的对比，其结果只能反映局部状况，不能揭示中小学学生学习质量的整体状况，影响了研究的可靠性。此外，从研究对象的选取来看，绝大多数学者选择了中部、东部地区(如山西、北京、湖北、上海等)学校的学生进行研究，而较少将西部地区和民族地区学校的学生作为其研究对象。因此，今后的研究需进一步拓展研究对象和研究范围，选取我国不同地区、不同学校、不同年级的学生作为研究对象，进行大规模、全面化的研究，尤其应重视西部地区和民族地区学生学习质量的研究。

(四)重视家庭因素对中小学学生学习质量的影响

通过梳理发现，我国学界在中小学学生学习质量的影响因素研究方面，大多关注的是学校、教师以及学生个体三方面对学生学习质量的影响，相对忽视了家庭因素的影响。父母是孩子的第一任老师，他们的言行举止潜移默化地影响着孩子，在学生学习质量中发挥着重要的作用。因此，提升中小学学生学习质量不能只依靠学校、教师和学生个体，家长也需要为此付出努力。如研究者可以通过问卷、访谈等方式了解不同家庭的教养方式、教育氛围、教育环境以及家长的文化水平等基本情况，在此基础上分析这些因素是如何影响中小学学生学习质量的，力求在坚持以学校、教师为主导，以学生为主体，同时辅以家庭和社区为条件的共同努力下，提升中小学学生的学习质量。

(五)同等重视中小学学生在语文、数学学科之外的其他学科学习质量

全面了解我国中小学学生学习质量的现状，需要关注学生在各个学科中的表现。然而，目前我国学界研究中小学学生学习质量多是以语文学科和数学学科为切入点，通过对学习过程、学习品质或对某一问题的解决水平进行评价来衡量学生学习质量，而较少关注学生在英语、体育、音乐、美术等其他学科中的学习质量。此外，每一学科都有自身的学科特点，各个学科学习质量的评价方法、提升策略不大相同，需要具体问题具体分析，不能一概而论。因此，研究者在今后不仅要同等重视中小学学生在语文、数学和其他学科学习质量，也要采取不同的方法对各学科的学习质量展开研究，如在语文学科方面更注重学生的听、说、读、写，在数学学科方面更注重学生的运算、思维、推理，在英语学科方面更注重学生词汇的积累等，以期对我国中小学学生学习质量有更为全面的了解。

(六)关注新的时代背景下学生学习质量

从已有研究来看，现有的关于中小学学生学习质量的研究多是基于传统的教与学的背景展开，并未足够重视新的时代背景带给中小学学生学习质量的影响。一方面，现代信息技术的飞速发展给教师的教和学生的学带来了极大的机遇与挑战。多媒体技术、平板电脑、智能设备等电子产品的使用，既可能使学生的学习更为便捷，视野更为开阔，知识更为丰富，也可能使学生沉迷网络，滋生懒惰心理，既影响教师的教学质量，也影响学生的学习质量。另一方面，党的十八大报告提出要把立德树人作为教育的根本任务，2014年和2016年相继发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》总体框架，提出要发展学生的核心素养，培养全面发展的人；2018年将核心素养分解为各学科核心素养，更加关注学科思维方式和学生的学习方式，这些都深深地影响着中小学学生学习质量。然而，我国学界在开展相关研究时，并未足够重视时代的新变化对中小学学生学习质量的影响。因此，后续的相关研究应拓宽研究视野，在原有基础上增加新的时代背景下学生学习质量的相关研究，从而推动中小学学生学习质量研究向纵深发展。