“三教”改革视角下职业教育课堂改革：创新、实践与启示——以湖南商务职业技术学院送培到校“联合课堂”实践为例

■曾鸣

课堂是职业教育教学的主渠道，是职业院校育人的主阵地。课堂教学改革已成为职业教育教学改革的关键环节。2020年9月，教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》，明确提出“实施职业教育‘三教’改革攻坚行动，推动职业学校‘课堂革命’，将课程教学改革推向纵深”[1]。教师、教材、教法三个方面的变革最终效果都将体现到课堂教学上，课堂改革自然便成了职业教育“三教”改革的“突破口”和“聚焦点”[2]。为精准提升偏远地区和贫困县职业院校教师的教育教学能力，特别是提升课堂质量，湖南省教育厅从2017年开始，在职业院校教师提高计划国家级培训中创新设立了“精准扶贫、送培到校”项目[3]，组织高职院校骨干教学团队为偏远地区和贫困县送培到校，促进中等职业教育课堂改革。湖南商务职业技术学院作为项目承担基地，依据自身专业特色和合作企业资源，牵头与受培学校、兄弟院校、合作企业共同建立电子商务等专业“联合课堂”，为职业教育课堂教学改革提供了思路借鉴。

一、缘起：职业教育课堂改革是时代发展的需要

职业教育高质量发展的必经之路是深入推进课堂教学改革。课堂教学是职业学校教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的主要过程。针对我国职业教育课堂教学的现状，职业院校应遵循“以学生发展为中心”的育人原则，实施课堂教学改革，同时积极引入时代发展的新技术、新模式、新方法，为学生提供实践导向、高质量的职业技术教育，为职业教育的“十四五”发展筑牢坚实基础。

（一）彰显职业教育类型特征

2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》为职业教育明确了发展定位：“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位”，改革总体要求与目标是“经过5~10年左右时间，职业教育基本完成由追求规模扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变”[4]。因此，进行职业教育课堂改革，形成职业教育课堂教学的类型化特征是当前重要工作任务。从职业教育的类型特征出发，探索职业与技术教育教学的课堂教学规律，提升教师队伍专业技能和教学能力，重构课堂教学的内容、环境、方法、效果评价等关键要素，形成职业教育的课堂教学模式，是深化“三教”改革、开展“课堂革命”、彰显职业教育类型特征的时代之需。

（二）支持区域社会经济发展

职业教育发展的目标是“为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”[5]。国内外学者的研究表明，人力资本投资与经济增长正相关[6]，职业教育质量可以促进经济增长[7]。在国家智能制造与数字经济发展战略背景下，区域社会经济发展需要大批高素质职业技术人才。但目前职业教育培养的毕业生，无论是从职业素养方面，还是专业技能方面，都与行业企业的需求普遍存在差距。提高职业院校人才培养质量的关键是优化专业人才培养体系，归根结底又落脚在职业教育的课堂教学上。因此，为促进区域经济社会发展，提升区域竞争力，职业院校急需积极开展课堂教学改革，提升高素质技术技能人才和创新创业人才培养质量，为产业经济转型升级提供智力支持和人才支撑[8]。

（三）形成职业教育课堂教学范式

我国职业教育课程存在的主要问题是学问化倾向[9]。职业院校课堂教学普遍存在问题：一是重理论、轻实践，不能有效地培养学生的能力；二是重视知识的系统性，而不是传授工作任务需要的知识；三是理论课程与实践课程内容上相对独立，学习边界过于清晰，不利于学生学习掌握。职业教育高质量发展需要解决目前课堂教学存在的问题，建设更高质量、更高效率的课堂。构建与普通教育课堂不同的教学理念，深入开展校企合作，提升教师专业技术能力和教学水平，搭建专业技术操作虚拟与现实环境，采用信息化和数字化的手段提升课堂趣味性、可读性，有利于解决目前职业教育课堂存在的问题，形成职业教育课堂教学独特的课堂教学方式和方法，构建职业教育课堂自身的教学范式。

二、创新：实践导向理念下的“联合课堂”构建

职业教育课堂教学改革的关键是“三教”改革，其直接影响职业教育人才培养质量。通过不同层次的职业院校教师、企业技术人员联合开发、联合设计、联合授课的“联合课堂”，是一种职业院校与企业的校校联合、校企联合的新型教学模式，呈现出课堂教学要素多层面联合、教学效益有效提升的特点。

（一）赋能教师，夯实课堂改革人力资源基础

职业教育教师队伍是职业教育的中坚力量，建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[10]。校企合作打通专兼教师的培养渠道，为“双师”素质提升提供更高平台是教师队伍改革的方向。“联合课堂”一方面通过产教融合组建联合团队，分析课堂教学需求，针对性地提出解决方案，构建问题导向、开放式、动态化的螺旋式上升课程开发机制。由来自不同行业领域、省内不同区域的学校教师、企业导师在课堂教学诊断、改进、提升中积极参与、相互碰撞，教学相长，形成教师教学协作共同体，实现教师团队整体教学能力提升，职业院校课堂教学质量持续性改进。另一方面，“联合课堂”坚持以促进教师个体发展为导向，关注教师个体专业技术能力、教学能力的提升。通过课堂教学改革的组织、设计、实施、管理等活动，将集体的经验和智慧赋能给教师个体。来自不同层次职业院校教师和行业协会的企业导师通过课堂改革的学中做、做中学，实现教师个体与教师团队“双师型”教学能力的共同提升，为职业院校课堂教学改革提供人才资源保障。

（二）研制新形态教材，促进课堂改革资源建设

职业教育是一种教育类型，具有鲜明的实践性、职业性与技术性，其特点集中体现在教与学的内容中。传统的职业教育教材多以知识传授为主，而企业培训内容又需要经过改造才能适合学生学习。“联合课堂”一方面以数字化教材和教学资源研制点为出发点，关注教学内容操作技能与理论知识的耦合，体现职业教育内容的实践性、技术性。教材资源研制通过校企合作的联合教师团队开发，共同选取符合行业企业应用和发展需求的内容，开发相应的微课、在线课程。学生通过项目和任务学习反复操作、理解、提升，不断发现问题、解决问题，并逐步养成主动获取知识和技术的习惯和能力。另一方面，“联合课堂”通过区域教研机构、不同层次院校教学骨干、企业高级技术人员的协同，充分发挥各自开展职业教育的资源优势，运用混合教学模式进行平台化授课，不断完善教材等相关教学资源，实现“联合课堂”教学内容的与时俱进。

（三）采用联合教学方法，建设高效课堂

教法是职业院校“三教”改革最重要的一点，也是非常关键的一点。优质的教学内容，需要有恰当的方法才能让学生习得和掌握。“联合课堂”的教法改革最主要的做法是开展联合教学：一是为解决传统课堂教学中单个教师难以胜任复杂性、综合性技能教学任务的问题，立足校校之间、校企之间的深度协作协同，通过同校、跨校专业教师、企业导师共同组成教学团队，采用“主辅教学”“协同教学”等联合教学模式，使课堂更加具有趣味性、实践性和可学性，教与学的效率更高。二是结合企业生产实际，构建了学校理实一体、学校虚拟仿真实训、企业车间在线融合课堂等，联合教学团队结合新的教学场景，采用混合教学法、翻转课堂等教学方法，将课堂教学主体、教学内容、教学环境等课堂要素进行系统重构，广泛利用数字化技术，构建立体化实验实训教学场景，实现“双师联合教学”甚至“多师联合教学”。

三、实践：跨地域跨学校的“联合课堂”教学

为响应国家乡村振兴号召，积极开展职业教育助力乡村地区发展工作，湖南商务职业技术学院积极主动承担湖南省教育厅“精准扶贫、送培到校”项目。以“上好一堂课”和“建好一门课”为目标，学院于2019年、2020年分别为邵阳市计算机学校、平江县职业技术学校开展教师教学能力提升培训。项目实施主要以电子商务等新商科专业课堂改革为重点，实现学校专业师资、企业高级技术人员联动，逐步探索出建立高职、企业、中职“联合课堂”改革和建设模式，并取得了较好的效果。“联合课堂”进一步在学院与平江县职业技术学校共同举办的电子商务“3+2”五年制大专班开展教学实践。

（一）跨界协作，构建“联合教学”的课堂教学新格局

为突破传统封闭式、单一化教师专业教学能力提升困局，由送培到校项目承担基地牵头组建送培到校师资团队，高职学校、中职学校、合作企业多育人主体跨界协作，来自不同专业（行业）、不同领域、不同地域的教师（学校教师、企业导师），通过互培互助、教学相长的培训和教学活动，打造“联合课堂”，共同打造跨专业、跨领域、跨区域的教师教学共同体，促进了教师个体和教师团队教育教学能力的提升。湖南商务职业技术学院在项目实施中建立送培到校团队，以省会长沙多所高职院校、电子商务企业的骨干技术力量为依托，以电子商务等新商科专业为主体，协作开展课堂教学培训与改革，在教学实施中每堂课都安排两位以上教师采取不同模式共同授课，使职业院校“双师型”教师从过去“单打独斗”“孤军奋战”的课堂教学实施者转变为紧密联系、协同并进的课堂教学共同体，建立起一堂课多位老师“联合教学”的教学新模式。

（二）以技能实践能力培养为目标，打造“一题多解”的教学内容

尽管一直以来倡导职业院校的教学内容要源自于企业实践，但实际进行时企业实际业务内容要转换、设计成适合课程教学的内容需要较大的投入，操作性不强。“联合课堂”通过联合校校、校企师资团队力量，依据学生职业素质养成和技术技能提升规律，依照企业岗位任务和实际项目步骤确定教学内容，增强课堂教学的实践性、技术性、操作性，形成对某一个问解有多种解决方法的教学内容，提高了学生学习的积极性。例如，平江县职业技术学校在“电商网店直播”课堂教学中，结合水羊集团、爱森电商等企业实践经验，针对电商主播、助播、场控、中控等岗位的技能点对教材内容进行项目化重构，重新厘定教学内容和重构教学步骤，按照电商直播前、中、后不同阶段面临的问题展开教学，提升学生电商直播综合营销技术技能，达到良好的教学效果。

（三）理、虚、实多教学场景层层递进，创设立体化学习空间

在实际教学中，不少学校因为实训场所与设备的缺乏影响教学效果。“联合课堂”重新构建了课堂教学环境，将传统单一的教室育人环境转变为理实一体化教室、虚拟仿真实训室、企业生产车间等立体育人环境，课堂学习情境从教室、模拟生产、真实生产层层递进，为学生技能提升营造了良好的环境。在实施项目教学过程中，联合课堂又融入企业文化、岗位需求、工作标准，增强了课堂的丰富性、真实性、趣味性，取得了教师乐于教、学生乐于学的良好效果。同时，理、虚、实立体化的学习场景配套数字化教学资源，激发了学生动手操作与创造的积极性，在解决实际问题的过程中不断提高岗位胜任能力，激发了学生自学、互学的积极性，形成学习共同体。

四、启示：职业院校课堂改革的对策与建议

根据“三教”改革的要求，结合湖南商务职业技术学院近三年的项目实践，职业院校课堂改革可以从建设路径、要素重构、资源开发等方面得到启示。

（一）自下而上，构建职业院校课堂主动改革路径

传统课堂教学的变革路径多是自上而下的政策驱动式变革，即专家们被召集起来提出基于研究和经验的教学变革建议，而后这些建议被写入诸如专业教学标准、课程标准、人才培养方案等文件，并获得广泛传播、进入一线教师的课堂[11]。“联合课堂”的教学改革以湖南省教育行政部门的项目建设为契机，构建起了高、中职和合作企业的教学共同体，针对受培职业学校教师在实际教学过程中的真实问题，充分发挥联合教师团队的力量，形成了职业教育课堂改革“自下而上”的路径，推动了课堂改革实践。在培训后的教学实践中，相关学校进一步形成了“联合课堂”教学模式，其改革路径是变被动为主动，变单一主体的自我变革为群体协作变革，具有借鉴意义。

（二）联合教学，打造实践导向的职教类型课堂模式

党的十九大报告指出，“产教融合、校企合作”是职业教育发展的方针。构建实践导向而不是学术导向的课堂教学模式是职业教育发展的时代之需。因此，“联合课堂”从教师团队构建、课程开发、数字化教学资源、教学环境、教学情景、教学效果等方面实现课程要素的重构，将校企深度融合落到职业教育课堂改革实处。课堂教学作为体现职业教育类型特征的核心环节，只有以实践为导向，结合企业实际情况和现代数字技术，采取院校教师和企业导师联合教学的方式，通过对教学主体、教学内容、教学场景、教学评价等课堂教学要素的系统重构与深度变革，才能及时纠正院校教师的不足，打造具有实践性、技术性、操作性的高效课堂。

（三）协同开发，构建多方合作共建课程资源的机制

课堂教学资源的校企联合开发运用将成为职业教育课堂的特点之一。因此，将职业院校学生培育需求与行业企业、协会员工培训需要结合，形成多方协同共建、互利共赢的课程资源开发机制，有助于推动建设符合职业教育需要的课程资源。职业教育课堂资源建设需要通过整合多方需求，如学校、企业、协会、教师、学生等，完善课堂资源开发的多方联合协同机制，为参与开发的主体提供利益保障，从而确保职业教育教学资源的先进性、实用性和科学性。