基于SPOC混合教学模式的图书馆学基础课教学实践

宗 妮

(鞍山师范学院 管理学院,辽宁 鞍山 114007)

图书馆学是理论与实践结合十分紧密且时代特征鲜明的学科.图书馆学基础课是图书馆学专业人才培养方案的核心主干课之一.信息技术的快速发展,不仅使信息环境、信息资源、信息用户以及信息机构工作业务流程发生了巨变，也使图书馆学科的研究对象、用户群体学习生活方式相应产生了变化.在图书馆学本科教育中，人才培养是学科建设的关键，要不断更新教育观念、加快课程教学改革、推进课程建设[1].改革图书馆学基础课教学方式,基于数字化技术,探索新的课程教学模式以适应时代的需要.

1 SPOC混合教学模式概述

SPOC是将优质的教学理论及学习理论混合形成一个有机整体、采用线下传统课堂教学与线上教学相结合的混合教学模式，被广泛应用于高校课程建设.慕课作为在线课程教育，具有精炼、趣味、互动、共享、开放等特点，SPOC与慕课联系紧密，是在小范围和特定人群中采用慕课资源的教学形式.SPOC采用慕课的理念并利用慕课资源，弥补了慕课教学模式上的不足，提高了教学质量，激发了教师们的授课热情.SPOC教学模式为了使学生达到学习最优化，将优质的教学理论及学习理论混合形成一个有机整体，同时整合多种教学资源，包括教学视频、教学课件及电子教程，以提高教学效果.

SPOC混合教学模式实现了教学过程中教师与学生之间角色定位的随时转变[2].相对于学生而言，利用自我学习能力获取知识技能，不仅提升了学习参与度、增强了主动学习与自主学习能力，而且加深了知识的内化；相对于教师而言，他们需花费较多的精力与时间为学生提供自主学习条件，分析学生学习情况，为学生设立教学问题情景，并根据反馈的信息随时调整教学设计内容，进而提高了教学效果.

2 图书馆学专业课教学模式分析

针对高校教学中存在的问题，引入SPOC混合教学模式是目前教学实践改革行之有效的方法.图书馆学专业本科课程教学以传统的教学模式为主，重视理论知识的传授，轻创新能力和动手能力的培养，课堂中以知识传授、知识灌输、知识再现为主要教学方式.虽然在课堂教学中教师能够理论联系实际，适当增加专业案例教学，采用了启发式教学方法，但是仍然没有摆脱教师为课堂主体、学生被动听课的授课方式.教师在整个教学过程中起主导作用，教学形式比较单一，这种传统的授课方式限制了学生主观能动性的发挥.与国外高校的学生相比，我国大学生学习方式为死记硬背，缺乏实践技能操作，应试能力强，动手能力与创新能力偏弱，这种情况是在专业教学中明显缺少对学生能力的培养所致[3].

3 图书馆学基础课SPOC混合教学模式实践

在教学模式转变过程中，应该从教学内容、教学方法与教学手段的改革上下功夫，加强大学生创新意识与创新教育实践能力的培养.创造性地教、创造性地学，使学生学会学习、生存、管理，以适应我国当前的就业环境和经济快速发展的需要.

3.1 研究目标

在图书馆学基础课SPOC混合教学模式中，学生是课堂的主体，通过课前预习、课中学习内化和课后复习对知识进行探究.学生在课堂上带着问题与教师研讨，教师的角色发生转变，由讲授者转换成答疑者，减少了讲授的时间，增加了讨论及课堂外的学习时间，学生可以随时随地进入网络平台进行学习.学生不再受时间与环境的限制，调节自我学习状态，自主地根据自身情况、爱好兴趣来选择教学平台资源进行学习，充分调动了学生的学习积极性.

3.2 实施方案

图书馆学基础课是图书馆学专业的核心课程之一,总课时45学时.该门课的教学知识点较多,专业技能实训内容丰富,同时也是学生考研和专业技术资格考试重点考核的内容.而传统的教学模式只注重知识的传授、灌输，忽视了对学生知识获得技能的培养，所以将 SPOC混合教学模式引入图书馆学基础课教学势在必行.

图书馆学基础课SPOC混合教学模式教学设计步骤：(1)教学前期准备，要了解该课程学习的对象，明确教学内容以及学习环境评估；(2)课程教学设计，主要包括PPT课件、慕课、教学动画、教学资料等，设计学生的学习任务；(3)课程实施过程，开展混合学习方式，包括线上与线下教学模式，引导激发学生学习的主动性；(4)课程评价体系，教师结合平台数据分析学生学习情况，最终评定出学生该课程考核成绩[4].

3.2.1 教学前期准备 图书馆学基础课的授课对象为图书馆学专业本科大一的学生，他们刚刚进入大学校门，对新鲜事物非常感兴趣，对图书馆学专业充满了憧憬，喜欢探索实践.该课程的主要知识点是图书馆学的研究对象、体系结构、相关学科、研究方法、发展趋势、图书馆事业组织以及网络信息资源开发与利用等[5].学生可以借助电脑、平板、手机等多种终端移动工具进行在线学习.

3.2.2 课程教学设计 课程教学设计时要注意以下几点：(1)教学设计的学习内容要引起学生学习兴趣，教师选取内容丰富的慕课与动画设计等线上教学资源，吸引学生自主学习；(2)课堂教学环节是教学知识的深化和专业技能提升的过程，为保证线下教学的有效开展，必须在课堂教学环节中分析学生线上学习的难点，随时布置教学任务，小组协作完成，最后教师进行点评；(3)课程知识单元教学重点与难点有所不同，教师应采用不同的方法进行课程教学；(4)教学过程要做到各步骤无缝连接，使整个教学过程有序一体.

根据课程特点和教学大纲要求，把教学知识点合理划分成4大模块：专业基本概念、了解图书馆、认识图书馆学和知识的延展.专业基本概念子模块为信息、文献、知识、信息经济、知识经济等；了解图书馆子模块为图书馆历史、现代图书馆事业、图书馆工作、图书馆与社会等；认识图书馆学子模块为图书馆学历史、图书馆学理论等；知识的延展子模块为信息资源管理、移动图书馆、智慧图书馆等[6].

3.2.3 课程教学实施 SPOC混合教学模式是教学过程中课前知识的传递、课中知识的构建以及课后知识的巩固.

学生课前需要进行自主学习.教师课前将图书馆学基础课的教学资源上传到网络教学平台，同时发布该课程的学习任务，之后学生在平台进行自我测试.学生在课前学习过程中，可以在网络平台上进行相互讨论，以此发现学习中的问题；教师借助平台数据分析，了解学生学习情况，做到因材施教.

学生在课堂中进行线下知识的复习.教师针对学生课前学习中发现的问题，进行教学知识点重点讲授，让学生理解并掌握课程的重点难点，总结教学内容；之后将课程分解的子任务布置学生课后完成，学生通过组建小组协作完成任务，教师根据各个小组任务完成情况进行学生评价考核.

图书馆学基础课理论与实践结合度较高，在SPOC混合教学模式中，教师将课程的教学知识点上传到网络教学平台上，同时根据学生课堂掌握情况布置网络模拟专业技能训练.学生通过网络教学平台完成专业技能训练，平台根据学生操作情况评分，该教学模式加强了教师与学生之间的协作交流，同时也巩固了对课程知识点的掌握.

3.2.4 课程学习评价 学习评价由形成性评价与总结性评价组成，是SPOC混合教学模式中的一个重要环节，可以为期末成绩提供评判依据.形成性评价可以通过对学生网络教学平台在线学习时长、线上线下布置任务完成情况、网络模拟专业技能训练完成质量、师生交流研讨次数等综合情况考核完成；总结性评价可以通过学生课程网络教学平台在线测试得出成绩.

4 图书馆学基础课SPOC混合教学模式优势

4.1 授课规模小，管理方便，教学质量较高

图书馆学基础课SPOC混合教学模式缩小了课程教学规模，按专业班级开展该模式教学，以班级为单位进行管理，管理方法与传统教学班级相同，教学质量得到提高.

4.2 教学角色改变，教学模式创新

教师尝试多种教学方法，师生既可线上交流讨论，也可课堂面对面交流讨论，交流方式突破了时空界限，实现了学生个性化教学，达到因材施教，教师在整个课程教学过程中起启发、引导作用.此外还有实训训练、专题讨论、协作交流式学习等模式.

4.3 增强了学生的学习兴趣，有利于实现个性化学习

与传统课堂相比，SPOC混合教学模式更能激发学生的学习动机.在评价考核模块中，平台教学资源可以考察出学生对教学资源的兴趣点.同时学生不受时间、空间的限制，随时随地进行课程自主学习及反馈，达到了学生个性化学习目的.

4.4 引入数据分析与数据挖掘

SPOC混合教学模式能够及时准确地收集分析教学中的数据，可以在教学过程中及时调整课程教学方案，这是传统课堂教学无法实现的，极大提高了教学效果[7].

图书馆学基础课SPOC混合教学模式及其对学生学习行为的影响还需要进一步深入研究与探索，如在增加课程资源、制定激励机制、完善考核制度等方面，以充分提高学生学习的主动性、积极性，提高教学质量.