新课改背景下的小学数学高效课堂构建研究

孔晶晶 浙江省金华永康市龙山镇四路小学

根据新课程改革的理念，小学数学改革就是要把教师的一个讲堂变成师生互动的多个讲堂，把枯燥乏味的数学课堂变成充满生机和活力的知识殿堂。学生们在这里展示自己，追求真正的知识。要提高数学的教学效率，就必须将学生被动、枯燥的学习转变为主动、轻松的学习，让数学不再成为学生的负担，不再成为学生成绩下降的落后学科。为此，我们必须不断探索小学数学高效课堂构建的有效途径。

一、传统教学理念根深蒂固，新课改实施困难重重

在传统的数学课堂中，数学学习主要由教师讲授，教学效率不高。在课堂上，教师每次讲解一个知识点时，都会伴随着大量的实例、练习和类似的分析问题。这不但浪费了大量的时间，而且导致教师教学身心疲惫，学生学习收效甚微。题海策略只会让学生感到无聊，无法体会学习数学的乐趣，从而慢慢地对学习数学失去兴趣。

在传统的小学数学教学过程中，教师占据了课堂的主体地位，学生在学习过程中主要跟随老师的想法进行学习，使小学生在数学课堂学习中呈现出机械化的状态，导致学生不能在学习过程中进行自主思考，学生数学学习成绩无法提升，也难以提高小学数学课堂的教学效率。小学数学课堂教学过程中，学生一直处于被动学习的状态，不能积极地参与到数学课堂中，久而久之，学生会对数学学习产生厌烦心理，不愿意参与数学活动，也不愿意进行数学学习。

我们常常说，不要以成绩来衡量学生，但大多数的时候，在体制下的教育依然是“戴着手铐脚镣的舞蹈”。以成绩为导向的教育使得许多学校传统教育理念依然根深蒂固。所有的教学活动都是围绕如何教而开展的，学生始终处于“接受者”的角色。只要学生能得高分，那么教师就是一个成功的好教师。在这样的环境下，许多教师不敢尝试课程改革，害怕学生成绩下降。基础教育课程改革提出了“将课堂还给学生”的要求，学生在课堂上不仅要接受知识，更重要的是要在教师的帮助下积极主动地、有目的性地去探索知识以及实践和发展各种能力。一些教师在发现课改效果不明显后就索性放弃了改革。总之，各种因素使得构建小学数学高效课堂的难度越来越大。

二、新课改背景下的小学数学高效课堂构建策略

（一）创设多媒体教学情境，激发数学学习兴趣

兴趣是促使学生主动学习的最大动力，在传统的教学模式下，课堂氛围枯燥乏味，数学知识抽象难懂，这让小学生难以提起学习兴趣，从而导致数学教学的效果始终不高。为了改善传统低效的教学模式，小学数学教师可以结合具体教学内容，创设相应的多媒体教学情境，比如结合学生的日常生活进行问题情境的设置，这样可以借助熟悉的生活，激发学生学习数学的兴趣和好奇心，这对于数学教学的高质量开展具有非常重要的意义。例如，在苏教版小学数学“认识图形”内容的教学中，教师就可以借助多媒体播放一个动画视频：“一只猴子在公园的小路上骑车，但它自行车的轮子是三角形的，猴子骑车时显得狼狈不堪，周围的小动物纷纷表示很好奇，哈哈大笑。”此时，学生在观看的过程中也觉得很有意思，脑海中浮现了生活场景：“为什么自行车、汽车的轮子都是圆形的呢？其他形状的为什么不行？”教师可以再次播放小猪在骑车时是正方形轮子，结果却无法前行，怎么也骑不动。通过创设上述多媒体情境，学生对各种图形有了初步的认识，激发了学习兴趣和探索欲，整个课堂教学氛围活跃，显著提高了教学效率。

（二）整合丰富学习材料，培养探究学习能力

在课堂上，教师是引导者，学生才是真正的主体，每个学生都应该以主人的身份去学习，积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，在体验和探究的过程中获取知识，并实现能力上的培养与提高。多媒体教学基于互联网技术的支持，具有大容量储存教学资源的优势，提供了丰富的学习材料，所以小学数学教师在对多媒体教学运用的过程中，要注重对学习材料的整合，引导学生积极自主地获取、处理和表达信息，自主建构知识的意义，提高认知水平，在分析和解决数学问题的过程中，促进探究学习能力的培养，这对于充分发挥学生的主体作用、改变落后教学面貌具有重要的作用。例如，教师可以提出这样一道数学应用题：“小明有10 个糖果，送给了小刚2 个，这时两个人的糖果数量一样多，那么小刚原来有多少个糖果？”为了帮助学生理解题意，找出题目中的数量关系，教师就可以借助多媒体，先为学生呈现“10个糖果”“送给小刚2个糖果”“小明和小刚的糖果一样多”这几个主要关系，然后再用图片和动画效果展示糖果赠送的过程，还可以借助线段图进行演示和分析，这样就可以通过观看进行自主思考探究，不但正确解答了数学题目，而且感受到了网络资源的魅力，产生了学习数学的情感。

（三）运用多媒体启发思维，鼓励不断探索和创造

对于数学这门学科的学习，需要学生具备良好的思维能力，还要在抽象思维和逻辑思维等方面具有较好的水平，这是小学生学习数学时需要面对的难题。小学生的思维发育尚不成熟，因此小学数学教师就可以运用多媒体教学去启发学生思维，吸引学生主动参与学习，鼓励他们不断地探索和创造，从而培养学生良好的数学思维，这样才能真正提高学生的数学学习水平。例如，在“分数的初步认识”内容的教学中，为了让学生深刻理解分数的意义，教师可以运用多媒体播放课件：“树上结了20 个苹果，飞来了8 只蜜蜂在采蜜，一共采到了16 桶蜜。”学生集中注意力认真观看，此时教师提出思考问题：“在这个画面中，可以把什么看作是单位‘1’？可以平均分成几份，怎样用分数表示谁是谁的几分之几？”之后让学生自己思考，然后进行小组讨论交流。很多学生都表示：“可以把16桶蜜看作是单位‘1’，平均分成8份，那么每只蜜蜂采蜜，也就是2 桶。”在这样的教学过程中，借助多媒体将抽象数学知识变得直观形象，学生认真观察和思考，发挥想象力和创造力，实现了良好的教学效果。

（四）建立数形结合模型，厘清概念属性

说起概念，人们就能够想到数学的抽象知识。小学时期的学生思想和思维都处于基础状态，教材并没有给出直观的表述。在概念引入教学当中时，教师可以利用数形结合思想在学生的脑海中构建一个简单的模型，进而让学生能够充分了解概念表象。正是这样的模型结构能够将抽象的概念转化为可感知到的事物，整个过程通过分析材料，将概念教学的引入变得更加形象生动，学生会很容易找到概念知识的载体，为有效理解概念知识做好铺垫。例如，在学习“认识图形”时，长方形与正方形是学生学习立体图形的重要基础，也是小学低年级教学的重点。在此课程概念教学中，教师可以将生活中学生熟悉的长方形和正方形物体带到课堂当中，如镜子、文具盒以及钟表等等，这些贴近生活的实物能够为学生带来更加直观的感受，让抽象的知识变得更加简单，促使学生更好地了解概念知识。

（五）利用多媒体进行动态演示，使数学知识更直观

小学阶段学生的理解能力还较差，在面对较为抽象的数学知识时，学生无法理解数学知识，不能很好地集中注意力。数学教师可以利用多媒体技术，对数学知识进行动态演示，使数学教学内容更加直观，以便于让学生更好地理解数学知识点。例如，在学习观察物体的过程中，教师可以先准备正方体、长方体以及圆柱体等道具，让学生先对物体正面进行观察，然后再让学生在纸上画出物体不同方向的形状，学生在绘画过程中能够进行独立思考，以加强逻辑思维能力。在学生绘画完毕之后，教师就可以利用多媒体设备展示物体不同角度看到的形状，在多媒体设备中不断旋转物体，保证物体的动态性，能够让学生更好地理解数学知识，从而提高学生的数学能力。

（六）利用多媒体进行数学复习，巩固学生数学知识

小学数学教学与多媒体技术融合，能够为小学生数学复习提供便利。教师可以利用多媒体设备制作单元复习结构图，让小学生更加清晰数学单元中的重点知识，加深小学生对数学知识的印象，达到复习以及巩固数学知识的效果。例如，教师在带领小学生认识人民币时，可以利用互联网寻找人民币图片，在复习的过程中，展示图片让学生对人民币数额进行辨认，在加深小学生对人民币认识的同时，教师也能够检查小学生的学习成果，深入了解小学生的数学学习状态。教师利用多媒体设备将单元重点习题进行整理，让小学生在数学课堂中分析以及思考解题方法，有利于帮助学生进行知识点记忆，强化小学生的逻辑思维能力。长时间利用多媒体设备进行数学复习，有利于学生数学成绩的提升。

（七）开发资源，合理预设课堂提问

教材是开展课堂教学的大纲，是课堂教学的具体表现形式，也是承载学习内容的重要载体和学生学习的基本资料。教材在编写过程中要面向全国的教师与学生，因此教材有可能不适合个别教师的教学方式或是学生的学习习惯。教师在教学预设的过程中，要深入理解教材的内容，结合自己的教学风格以及学生的学习能力对教材内容进行适当的改编，从而使其能够适应课堂教学，便于学生理解知识。

课堂教学是教师与学生互动的重要途径，在课堂教学的过程中，学生的学习能力、学习经验以及兴趣爱好等因素会影响课堂教学的正常开展与推进，所以教师要尽可能地了解学生，预测学生的学习习惯以及解决问题的策略。例如，在进行小学六年级的“平均数、中位数、众数”的教学时，教师可以先提出设问：“同学们喜欢打篮球吗？平时会看NBA 比赛吗？同学们知道哪些篮球明星？”等问题，这些问题会调动学生的思维，尤其是一些热爱篮球的学生，他们会积极地回答这些问题。班级内会针对篮球展开激烈的讨论，有的同学会说“姚明篮球打得非常好”，也有的学生会说出自己喜欢的篮球运动员，此时教师就可以提出问题：“你们能够证明自己的观点吗？”当学生尝试着说出自己的理由之后，教师可以给学生列出姚明在03～04 赛季中25 场比赛时的得分，同时给出奥尼尔与加索尔这两位顶级中锋的得分，向学生提出问题：“同学们能够通过这些数据来证明自己的观点吗？”通过一系列的设问激发学生参与课堂学习的兴趣，营造出生动活泼的课堂氛围，一些对篮球感兴趣的学生就能够通过这些数据计算出平均数，进而得出“得分稳定性”，这会为学生在初中阶段学习方差奠定基础。

在讲解轴对称图形时，教师可以提出问题：“逢年过节按照中国人的习惯，家家户户都要写春联，贴窗花，尤其是在一些喜庆场面中，要张灯结彩，使用红纸剪‘喜’字贴在窗户或是墙上，那么班级中有会剪喜字的同学吗？”在提出问题之后，教师将学生分成小组，每一个小组安排一位会剪喜字的同学，指导其他的同学剪出一个喜字。在活动中，学生亲自动手实验，并且互相交流，充分地体现出学生在课堂中的主体性，一些平时在课堂中不太活跃的学生也会积极地参与进来。当学生们都完成了任务之后，教师提出问题：“同学们将喜字对折，观察会出现什么现象？”从而顺利地导入新课。结合生活中的资源展开活动，能够让学生从已有的经验出发去吸收新的知识。

（八）把握教材意图改进教学方法

教材是小学数学课堂教学的主要依据，为了使小学数学课堂教学更加高效，需要教师充分理解教材意图，激发学生数学学习的积极性，合理运用数学教材完成数学教学任务。教师在进行教学过程中，不仅需要让学生掌握数学知识，还需要帮助学生完成数学能力目标，促进学生综合能力的发展。例如，在学习小学数学中的两位数乘法时，教师在按照教材为学生讲解知识点之后，可以寻找相关例题让学生进行课堂练习，查看学生对数学知识的掌握程度，并在学生利用例题进行练习的过程中，引导学生发现数学知识存在的规律，使数学学习更加简单。

综上所述，对于新时期小学数学教学的开展，教师的思想观念要与时俱进，结合新课标的要求，不断提高自身的专业教学能力，尤其是要注重多媒体教学方面的能力培养，整合丰富的教学资源，精心制作多媒体课件，积极探索多媒体教学有效整合的方法，引导学生充满兴趣地学习数学，使其获得丰富的学习体验，锻炼提高他们的思维和实践能力，从而充分发挥多媒体辅助教学的作用，真正实现良好的整合效果，推动教学改革不断发展进步。