基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价策略

■江西省南昌市第二中学 刘玲玲

新课程改革的深入优化下，国家素质教育的进程有所加快，诸多先进的教学观念渗透教学活动。教学评价是学生学习过程中比较重要的一个环节，需要给予重视，并不断完善该环节。基于深度学习理念下的高中语文阅读教学中，学生的阅读效果需要教师进一步采用有效措施进行评价，以验证其阅读目标的达成情况以及表现情况，进而调整教学的计划。本文就基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价策略展开分析。

一、深度学习的内涵及作用

深度学习就是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。首先，深度学习中教师是学习的组织者，学习的主体是学生。其次只有在真实情境下的知识建构过程，才是师生、生生交互和实践的产物，才能达到全身心积极参与的目的。此外，深度学习强调学习过程中生成更为复杂的知识结构或思维结构，知识点或概念间形成新的属性，从而抽象出层级更高的“类”，进而深度学习才真正发生。

二、基于深度学习理念下的高中语文阅读教学活动现状

（一）语言活动开展热闹却缺乏文本阅读体验

结合当前的高中语文阅读教学可见，教师照本宣读已经成了普遍现象，虽然学生的学习方式逐渐丰富了起来，却极少有机会生成自己的语言作品，其语言与思维发展受到了阻碍，并缺乏对文本的阅读体验，如此导致语文阅读教学脱离了本质。语文课程的语言实践性较强，高中语文阅读教学中，需要教师重点依托实践活动的开展，对学生的语言实践能力进行培养。现阶段很多教师逐渐认识到了在教育展开的过程中设置语言活动的重要性和必要性，以及提升课堂氛围所能带来的影响和帮助。但是教师在语言活动设置的过程中，往往与教学内容的联系相对降低，对课堂教学的推动和引导的作用和影响也相对较弱，这就直接导致语言活动在高中语文阅读教学展开的过程中虽然让课堂氛围得到了有效提升，但是对学生的学科素养养成和教学效率提升所带来的帮助和影响相对较低，课堂并没有得到有效的升华，甚至还会因为语言活动的引入导致课堂教学拖沓，在规定的时间内无法有效地完成预期的教学任务和达成预期的教学目标。

（二）阅读目标设计随意却缺乏素养的提升

在如今教育改革下，学校、教师等错误地将知识技能、过程方式、情感价值这一三维目标融入教学，混淆了教学目标与三维目标，结合三维目标制定高中语文阅读教学目标导致去文本、去学情的现象出现。虽然三维目标下的高中语文阅读教学有过程，但是容易导致学生无法生成丰富的作品，不利于推动学生语言思维水平的有效提升。教育目标的设定可以为课堂教学提供更好的引导和帮助，让教师的实践教学展开的过程中甚至在课堂评价落实的过程中的方向性更强、指导性更高，保证课堂教学有条不紊地展开。现阶段很多教师也逐渐认识到了教育目标所能起到的效益和影响，并且对教育目标作出有效的丰富和优化，从传统的知识目标到如今已经衍生出能力目标和情感目标，三维目标的应用让教学的综合效益得到了一定的提升。但是很多教师忽略了一点，即现阶段的教育研究讲求学生是教学的主体，教师一切的教学设计、教学方法选择、教学流程的确定优化改良和丰富都需要立足于学生的实际情况，只有针对学生的实际情况对目标进行有效设定，学生的能力才可以得到相应的成长，思维得到相应的塑造。但是就现阶段的实践情况来看，教师对教学目标的优化和丰富达到了一定的效益，但是从针对性上看仍旧存在较大的欠缺和不足，对学生所能起到的帮助和影响相对较低，需要做出进一步的优化和改良。

（三）学生对语文阅读的内容缺少一定的兴趣

在当前的阶段，高中语文教材的阅读内容十分丰富，但是大部分的内容以名著和知识性的内容为主，学生对此类的阅读内容缺少一定的兴趣，在阅读的过程中容易出现注意力分散的现象。课文的阅读不够连贯，从而不利于后期教学工作的展开。为了让学生语文知识的掌握更加牢靠，教师要围绕学生的学习热情进行阅读情境的创设，让学生进行深度学习，在良好的氛围中提升学生的学习兴趣，从而帮助学生积累更多的文学素养。在深度学习的背景下，教师应根据学生此类现象的出现进行教学模式的调整，给予学生更多的发展机会，从而保证阅读工作的展开。

三、基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价策略

（一）阅读教学是否是基于个体认知基础的真实阅读体验

基于深度学习的高中语文阅读教学评价中，需要教师借助有针对性的评价措施有效提升学生学习效果。教师应从学生自身的认知基础以及阅读基本内容为出发点，借助激励方式，有效对学生的语文阅读进行评价，将探究性的解决问题方向提供给学生，引导学生对阅读文本的含义进行深入钻研，在学生高效阅读的基础下，推动学生多种潜能的激发。

例如，在进行《荷塘月色》阅读教学中，学生的阅读是一个感触作者内心情感的过程，不同学生产生不同阅读效果的主要原因在于其自身经验以及知识积累有所差异，在阅读中会以不同的方向理解文学作品。笔者及时在学生阅读的过程中观察其思考方式、态度等，并对学生产生的思想碰撞的火花进行评价，为学生提供多个阅读思考的方向。在学生反复品味文章后，笔者要求学生将自己阅读的感悟写出来，在这一环节中发现一些学生浅显地理解了文章的线索、思想情感，实质上不够深入。笔者通过学生的阅读感悟，及时了解其阅读的理解深度，掌握其阅读目标的达成，并引导学生深层次地感悟文章中的艺术特点：朱自清先生抓住了景物的特征写景，融情于景，情景交融，安排顺序合理自然。之后，笔者再对学生的阅读目标达成以及深度阅读效果进行系统的、全面的评价，逐步推动学生深度阅读质量的提升，使其在原有阅读知识经验与结构基础上获得明显的提升与进步。

（二）阅读活动是否能体现学生的主体性

为了将学生主动学习以及深度学习的能力唤醒，教师应重视引领学生参与全员阅读评价活动。深度学习理念下，教师在开展高中语文阅读教学活动时基本都是结合教学目的，对学生学习效果进行评价，而学生在这一过程中同样可以实现角色的转换，对教师的阅读教学活动进行评价，将学生内在的阅读能力深入挖掘。

例如，在进行《老人与海》一文阅读教学中，笔者组织学生大胆展开了全员阅读评价环节，要求学生在这一过程中尽情探讨各个阅读教学环节与教学活动开展的情况，打造了良好的阅读评价交流氛围，也让学生勇于将自己对各个阅读学习环节的见解表达出来。如此，在充分体现了学生主体地位的情况下，有助于学生自身经历、体验阅读发现与建构过程。笔者以学生的见解为依据，适当优化或者改进教学，进而为学生的语文深度阅读学习发挥了进一步的促进作用。

（三）阅读教学能否实现知识的迁移与应用

基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价开展中，需要教师结合营造愉悦、宽松的真实的阅读情境，为学生自身阅读想法的交流与互动提供平台。此外，深度阅读评价在于学生对所学知识的应用与迁移，将抽象的思维结构、知识结构迁移到现实社会生活中，并积极、主动完成知识迁移。所以，教师可以借助问题方式，将学生阅读的思考及探讨加以适当引导，组织学生展开阅读评价辩论活动。

例如，在进行《祝福》阅读教学的过程中，笔者提出了：祥林嫂到底是谁“杀”的？围绕着这一问题激发了学生的思考。笔者将班级中的学生分成了对立的两大组，“因自身懦弱无为而自杀”是正方的论点，“因周围居民的冷漠态度、环境背景影响”等为反方的论点。反方要结合自身的阅读想法与见解为依据进行论述。借助辩论活动的开展，笔者作为“裁判”的角色对正反方进行了总结，在总结过程中，以“在作品中最重要的不是谁对谁错，而是其中反映的时代赋予一位女性悲惨的命运”为基础进行评价。如此一来，通过对评价辩论活动的总结，逐步引导学生走向了深度阅读学习，使学生深入体会到了鲁迅先生在此部作品中反映的封建礼教“吃人”本质。

总而言之，基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价是多元化的，可以由教师与学生展开双方共同评价模式，以课堂基础教学为重要出发点，全面贯彻落实深度学习的理念，从实施师生、生生之间的互动与交流，体现、发挥重要的作用，确保“以评促教”“寓教于乐”在高中语文阅读教学效果得到良好的实现，增强学生在阅读中的文本理解与感悟深度。

（四）阅读教学是否能进行良好情境的创设

在高中语文的课堂中，教师对学生个人能力的提升十分重视，因为高中阶段的学生需要为高考做准备。在这期间，学生需要集中精力进行知识的学习，但是学生的学习压力过大，因此对阅读工作的进行缺少一定的兴趣，在阅读的过程中很容易出现分心的现象。学生没有全面了解课文的内容，从而不利于学生的个人发展。因为大部分的知识内容都需要学生理解课文后才能展开，如阅读理解、古文翻译等题型。阅读在成绩中占有很大的比重，为此，教师应及时进行教学模式的转变，让学生在深度学习的背景下进行课堂的学习。深度学习的过程需要教师结合阅读的内容进行情境的创设，让学生在良好的氛围中进行课文的阅读，从而利用这种方式帮助学生体验更多的名著情节，感受语文阅读带来的乐趣。

例如，教师在进行高中语文教材《窦娥冤》一课的教学时，《窦娥冤》这一故事情节家喻户晓，高中的学生对此都有一定的了解。为了让课堂的阅读氛围逐渐形成，教师可以让学生结合这一主题，讲讲自己对《窦娥冤》的了解。紧接着，教师可以利用课件带领学生走进课堂，先向学生介绍一下本篇课文的作者“关汉卿”。关汉卿被誉为中国的莎士比亚，有人会以为关汉卿在莎士比亚后面出生，但是事实却相反，关汉卿的才华并不比莎士比亚少，因为在关汉卿的那个时代，人们不太重视戏剧的传播，宣传工作不到位，因此关汉卿的名气没有莎士比亚高。为了营造良好的阅读情境，让学生进行深度学习，教师可以为学生播放其中最著名的桥段视频，比如，窦娥与张驴儿见官、窦娥冤死的片段，利用这种方式引起学生的兴趣，在班级中形成良好的阅读情境。在学生阅读的过程中，教师应让学生带着问题进行阅读，比如，“哪一句最能表现窦娥的反抗精神?”“窦娥希望用什么表明冤情?”通过这种方式让学生进行深度阅读，并且检验学生的阅读情况。针对学生问题的解答情况，教师应给予积极地评价，利用鼓励的语言让学生对阅读产生一定的兴趣，从而帮助学生实现更加高效的发展。

（五）阅读教学是否能帮助学生积累更多的文学知识

在高中的语文课堂中，名著的片段众多，高中阶段十分重视学生个人技能的掌握和文学素养的提升。学生长时间进行知识的学习和阅读，很容易让学生产生一定的学习压力。教师和家长在此时应根据学生的具体情况进行教学工作的转变，不能只重视学生问题的查找。教师应将重心放在学生能力的提升上，让学生能主动进行阅读工作，在名著欣赏的过程中增加个人的情感体验，让学生能通过作者的语句了解整篇文章的创作风格。为了让学生在阅读的过程中收获更多的信心，教师应学会进行教学评价的创新，从不同的方面对学生进行评价，让学生针对教师提出的问题进行回答，在其中收集更多的文学知识内容，让学生实现综合化的发展。

例如，教师在进行高中语文教材《雷雨》一课的阅读教学时，作者曹禺是我国著名的戏剧作家，有可能是曹禺家庭背景的缘故，在他的戏剧中充满着黑暗和狡诈，包含剥削阶级的丑闻，尤其是《雷雨》这部现实主义的话剧，形象地揭示了20世纪30年代中国社会的历史。在本节课的阅读教学中，学生能积累更多的文化知识，更加形象地了解当时的发展现状。教师可以让学生结合视频的播放展开相关的阅读工作，让学生结合阅读的内容进行大意的概述，针对学生的回答给予相应的评价。比如，教师可以问学生本篇文章的主要人物形象。学生会回答本篇文章以封建家族的家长“周朴园”展开一系列复杂的家庭矛盾，让整个话剧更具看点，让学生在其中可以深入地了解周朴园这一人物：贪财、冷酷、自私、虚伪，他的爱情让人捉摸不透。鲁侍萍一个下层的劳动妇女，虽然身份卑微，但是依旧不卑不亢，拥有强烈的自尊心，让人十分尊敬和怜爱。学生通过本节课的阅读教学，能更加生动地进行人物的刻画，更加了解封建时代的黑暗统治，懂得当时阶级的利与弊，在日后能更加形象地进行阅读内容的描述。教师给予学生积极的评价，学生也能更加集中地进行阅读工作。

总而言之，基于深度学习理念下的高中语文阅读教学评价是多元化的，可以由教师与学生展开双方共同评价模式，以课堂基础教学为重要出发点，全面贯彻落实深度学习的理念，从实施师生、生生之间的互动与交流，体现、发挥重要的作用，确保“以评促教”“寓教于乐”在高中语文阅读教学效果得到良好的实现，增强学生在阅读中的文本理解与感悟深度。