浅谈班主任的育人智慧

■天津市南开翔宇学校 顾婷婷 ■天津市翔宇力仁学校 闫海鹏 ■哈尔滨师范大学 冯立峰

班主任是一个特殊的教师群体，承担着学校教育中的德育任务。在新的教育形势下，如何在日常工作中充分发挥班主任的育人功能，落实立德树人根本任务，是所有班主任长期研究的课题和追寻的目标。

一、智慧型班主任的表现

（一）做一个有思想的班主任

首先，一个合格的班主任一定要有正确的世界观、人生观和价值观，这才能在日常生活中对学生产生耳濡目染的影响，对学生的行为给予正确的引导，让学生懂得如何为人、如何处事。其次，在班级管理方面，一个成熟的班主任会有一个长期的规划，比如第一学年度主抓行为规范和学习规范，第二学年度引导学生树立学业目标，第三学年度帮助学生解决学业问题、充分备考。同时要有中期规划和短期规划，比如在哪个时间节点开展哪个主题班会，班级干部如何培养，等等。再次，一个优秀的班主任不能被以往的工作经验所束缚，不能用相同的方法处理不同的教育问题。因为每个学生都是不同的，都是独一无二的，真正的智慧应该是时刻保持一个“归零”心态，永远不怕重新认识学生、重新思考教育问题。

（二）有效的沟通

教育，从沟通开始。一个善于沟通的班主任，应该具备一些技能，如会观察、会倾听、会发问、会表达等。但有效的沟通不能仅仅依靠技巧，应以亲和力为前提，以尊重为基础，应注意学生的回应。教师是一个神圣的职业，做好教育不能光靠理论，还要具有一定的教育情怀。富有教育情怀的班主任，是博爱的、包容的、具有同理心的，是能与学生产生共鸣的。带着这些情怀与学生沟通，才更有效，才能更好地彰显教育的光芒。

（三）赏识教育

人性的特点之一就是渴望被赞美和认可，赏识教育的关键就是适时、恰当地赞美和认可。研究表明，笼统地表扬班级所有的学生，效果是十分微弱的。比如“咱班的同学都很聪明”，这种赞赏不能打动人心。赞美和认可只有被接收者接受才是有价值的，要具体到学生的某个行为、要肯定学生的某方面品质，比如“你的一手好字就是你的优点”“你把自己的碎片时间规划得很好，学习方面很自律”。

二、工作细节中展现智慧

（一）管教结合

笔者做班主任的第一年，一心想管理好班级，严明规章制度，极力制止错误行为，结果是在学生面前成功“立威”，却失了“民心”，后期花了很多心思和时间才拉近与学生的距离。班主任的角色类似于父母，在管理班级时注意把握尺度，应努力成为一位理性的班主任，但又不能过于刻板和专制。既要有统一的管理，公平、公正地对待每一个学生，又要正确地对待犯错误的学生，教给学生怎样认识错误、怎样去改正错误，并能包容学生的错误，让学生在尊重和关爱中成长。

（二）不以成绩论英雄

教师不应凭借学习成绩给学生贴上“好学生”“坏学生”的标签，一个合格的教育者对学生的评价应该是全面的、客观的。笔者常常对学生说，学习成绩不是评价一个学生的唯一标准。成绩不好，但热爱生活、思想品质好、健康向上、内心世界丰富、尊重老师、团结同学、热爱劳动等，具有这些品质和精神，将来无论从事什么工作都会非常出色。

笔者有一个学生成绩总是倒数，但他做值日时特别认真，为了肯定他的表现，在班级的期末表彰大会上，专门为他颁发了“最认真值日生”奖状，同时提议大家向这个学生学习。一是借机鼓励这个学生，让他更加自信。二是引导学生全面发展，做一个德才兼备的人。

（三）把握教育契机

教育契机指在一定的时间或情境下，出现的有利于发挥教育最佳效果的时机或机遇，这个时机有时需要耐心等待。当学生在学习或参加各项活动中遇到失败时，需要教师的热情关怀和正确引导。班主任首先要肯定学生在该过程中的表现，其次要引导学生正确看待失败，再次是帮助学生重拾自信。

笔者曾经带过一个班级，内向的学生很多，其中也不乏自卑和怯懦者。某一学期在连续几次的学校活动中，班级团体成绩都不好。首先是运动会，所有的运动项目中都没有学生取得名次；之后的歌唱比赛中，两首参赛曲目都是最后一名；再之后的足球赛和排球赛均在第一轮遭到淘汰。这接连的失败对所有学生打击都很大，班级气氛很沉闷。学生们情绪低落，班主任的安慰效果并不明显。笔者一直在等待一个合适的时机。功夫不负苦心人，下一个学期该班在学军活动中被评为“优秀连队”，并在拔河比赛中获得第一名。当奖状送到班级时，笔者情绪激昂地对大家讲：“‘优秀连队’的获得是因为你们每一个同学的优秀、每一个人的自律和坚韧，所以你有理由相信你是最好的；拔河比赛第一名是因为我们这个集体的优秀，这是一个团结一心、积极向上、不屈不挠的班集体，所以你有理由相信你的班级是优秀的。那么，接下来请大家为优秀的自己和优秀的集体鼓掌！”显然，笔者的言辞和情绪感染了大家，从学生的脸上看到了喜悦和得意，这个班级后期发展得越来越好。

三、班主任的幸福

关于幸福，不同的人有不同的认识，有人从感性的角度去认识，有人从理性的角度去理解。古今中外的思想家针对幸福的人性基础、幸福的内容以及得到幸福的方法和途径都曾做过深入的探讨，但作为一名班主任，更多的思考围绕着“班主任的幸福”。

（一）学生的挂念

教师的使命之一是“传道、授业、解惑”，但同样肩负着陪伴学生走出“迷茫、困惑”的责任。教师给予学生关怀，才能获得学生的信任和爱。笔者带过的第一届学生中，有一个文静的女生，有一天她跑来问笔者一个与学习无关的问题，笔者回答她“等你成熟了就懂了”。没想到第二天她又跑来问笔者：“老师，什么是成熟？”表情很认真，眼神中充满期待。笔者想了想，回答她：“成熟就是很多事情能自己想明白，很多困难能自己解决……”她似乎听懂了，道了谢乐颠颠地走了。一晃十几年过去了，笔者换过工作单位、换过联系方式，她都能联系到笔者，逢年过节她时常发来问候的短信、说一说她的状态，这种联系一直保持到现在。能让一名学生挂念十几年，这就是一名教师的职业幸福。在以后的班主任工作中，笔者时刻提醒自己用心关怀学生，自然也收到了学生爱的回应。

（二）家长的信任

教师的职业幸福感与其职业能力高低成正比。作为班主任，职业幸福感的来源之一是家长的信任，家长的信任是对班主任的付出与能力的肯定。

笔者班上有一名女生，高一第一学期成绩不断下滑，家长很着急，发现孩子跟别人的聊天记录里面提到“妈妈管得太多，说得太多，很烦，所以不想好好学”。家长不知该怎么办，急切地给笔者打电话求助。笔者的第一感受是家长在教育孩子遇到困难时首先想到班主任，就是对班主任的信任和对班主任工作的认可，欣慰的同时也想竭尽全力帮助家长打破与孩子的僵局。笔者向这位家长介绍了孩子在校的一些表现，并结合情况给了她一些与孩子和谐相处的建议，实践后家庭关系缓和了，孩子的学习状态明显好转。

（三）生命在教育里延续

当代中国教育家康岫岩在给教师作“生命高素养教育”讲座时，讲过这样一个例子：“同学聚会上大家探讨谁的寿命会比较长，我自豪地说我的寿命一定比你们的都长，因为我的学生在延续我的生命！”台下响起雷鸣般的掌声。

“我的学生在延续我的生命”映射的是一位老教育家对教师职业的最高境界的诠释，道出了不断追求教育梦想的教育者们的心声，同时揭示了教师职业的幸福实质。

四、结语

教育是什么？古今中外的教育家们对此有太多的探讨和论述，但笔者想教育不单是“对别人的”，也是“对自己的”，在实施教育的过程中，引导学生，也修正自己，学生遇到了更好的自己，教师也收获了自己的幸福。

努力做一个幸福的教育家，不仅是教育工作者追求个人幸福人生的“为己之学”，而且是当今中国大时代的需要。因此，“为幸福而教”或者可以成为全体教育工作者的座右铭！